葉瑜琳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園 江蘇蘇州 215214)

生態(tài)教育是以生態(tài)學為依據(jù)，傳播生態(tài)知識和生態(tài)文化、提高人們的生態(tài)意識及生態(tài)素養(yǎng)、塑造生態(tài)文明的教育，生態(tài)教育的目標是解決人與環(huán)境之間的矛盾，調(diào)整人的行為，建立環(huán)境倫理規(guī)范和環(huán)境道德觀念，教育人正確認識自然環(huán)境的規(guī)律及其價值，提高人對自然環(huán)境的情感、審美情趣和鑒賞能力，生態(tài)教育可以促進幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設。因此，下文主要從兩個方面來分析。一是生態(tài)教育背景下幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設要求，二是生態(tài)教育背景下幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設策略。

一、生態(tài)教育背景下的幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設要求

在如今的幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)設過程中，教師要基于生態(tài)教育背景，遵循一定的要求，主要有以下兩點。其一，自熱而流暢，半開放和開放性區(qū)域最為合適，而且要達到明亮且安靜的要求，可以把美術(shù)區(qū)域劃分在窗戶附近，加上幼兒要不斷的清洗畫筆，靠近水源也可以作為其中的一個具體要求。其二，立體而生態(tài)，為了方便幼兒及時將作品展示出來，教師要給予幼兒充足的空間，墻面、地面、桌面形成一個立體空間，這會真正提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時可以保證幼兒有充分感受環(huán)境的時間[1]。

二、生態(tài)教育背景下的幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)造生態(tài)化藝術(shù)氣氛

隨著區(qū)域活動的不斷開展，幼兒園教師已經(jīng)在此過程中基本明確了幼兒的需求，基于生態(tài)教育背景，以興趣為導向，幼兒園教師要為幼兒創(chuàng)造生態(tài)化的藝術(shù)氣氛，利用現(xiàn)有條件對整個美術(shù)區(qū)域環(huán)境重新布局，但要符合幼兒的年齡特點、性格特點及心理特點。例如，將美術(shù)區(qū)域環(huán)境分為水彩畫、中國畫、線描畫、油紙畫等，幼兒可根據(jù)興趣愛好選擇適合自己的小環(huán)境，但每個小環(huán)境的任務有所不同，幼兒只要選定就要完成該小環(huán)境中的任務，其中所有布局都需要教師精心設計，每個小環(huán)境都是獨立的空間，不過小環(huán)境與小環(huán)境之間又有聯(lián)系，不影響幼兒之間的溝通交流，通過這個過程，幼兒就能夠與環(huán)境對話，有利于發(fā)揮幼兒的自主性，提高幼兒的積極性[2]。

（二）加強師幼之間的互動

幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設不僅是教師一個人的事情，為了提高幼兒的參與度，教師要給予幼兒自我展示的機會，讓幼兒也進入到美術(shù)區(qū)域環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)設的過程中，以此加強教師和幼兒之間的互動，基于此，美術(shù)區(qū)域就不再是靜態(tài)、平面的，而是動態(tài)、立體的，幼兒在此環(huán)境中能夠真正感受到各種各樣的美。例如，春天來臨后，教師可以基于生態(tài)教育背景設置一個花卉角，讓每個幼兒在條件允許的情況下帶一盆花卉去學校，同時要知道自己帶的是什么花卉，在貼紙上寫上名字并貼在花盆上，然后讓幼兒肩負起布置花卉區(qū)的責任，包括后續(xù)對花卉的照顧，通過這個過程，教師與幼兒之間的溝通交流會逐漸增多，有利于培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境的熱愛之情，除了設置花卉區(qū)，還可以設置玩具區(qū)、水果區(qū)等。

（三）注重生態(tài)材料的投放

在如今的幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)設中，生態(tài)材料的投放也非常重要，幼兒園教師可根據(jù)活動內(nèi)容給幼兒投放生態(tài)材料，其中生態(tài)材料的投放要具備層次性，也就是說不能一次性把生態(tài)材料全部給幼兒，要不然幼兒會出現(xiàn)手忙腳亂的情況，而是要根據(jù)幼兒的能力適時地給幼兒投放生態(tài)材料。例如，在開展“我們的城市”美術(shù)主題活動時，剛開始提供給幼兒的只有彩筆和畫紙，經(jīng)過一段時間后，部分能力比較強的幼兒就不滿足于這兩種材料了，那么，教師可以再給幼兒投放剪刀、牛皮紙、顏料等材料，讓幼兒將自己喜歡的建筑物畫在牛皮紙上并上色，然后用剪刀剪下來，以此類推，教師要不間斷地給幼兒投放生態(tài)材料，具有層次性的投放材料會培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒對美術(shù)的認知就不再只是表面和平面[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，生態(tài)教育背景下優(yōu)化創(chuàng)設幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境，是如今幼兒教育的迫切需求，因為這是幼兒對美的向往，也是幼兒創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的重要途徑，幼兒園教師要及時改變現(xiàn)狀，加強對幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)設方面的研究，同時要不斷探究、不斷實踐，以此提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，進而發(fā)揮出幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢及價值，達到預期的效果。