王啟鋒

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，第一個關(guān)鍵詞在于“主動”，第二個在于“提問”，這要求學(xué)生有意識地主動提問。由于現(xiàn)階段初中生大多數(shù)受傳統(tǒng)“教師教授，學(xué)生聽講”的模式影響，被動地學(xué)習(xí)解題技巧和方法，缺乏主動提問意識和能力。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師改進(jìn)教學(xué)策略，關(guān)注對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動提問;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0124-02

【Abstract】In junior high school mathematics teaching，the first key word is "initiative"，the second is "questioning"，which requires students to ask questions consciously. At present，most of the junior high school students are influenced by the traditional mode of "teachers teach and students listen"，passively learn the skills and methods of problem-solving，and lack the consciousness and ability of active questioning. Therefore，junior high school mathematics teaching needs teachers to improve teaching strategies and pay attention to the cultivation of students' initiative questioning ability.

【Keywords】Junior high school mathematics;Active questioning;Teaching strategy

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下，在教科書中找到問題的參考答案，這種“學(xué)答”式的教學(xué)模式主要是教師牽著學(xué)生走，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，從而影響學(xué)生提問的積極性。隨著新課改的不斷深入，要求初中數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括主動提問的能力，使學(xué)生善于思考，在學(xué)習(xí)中能夠積極主動地提出問題。下文提出幾點(diǎn)策略，供廣大教師參考。

1.課前有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

課前有效預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力有著很大的幫助。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出問題的好習(xí)慣，這樣教師就能夠在課堂上更有針對性地進(jìn)行講解。在課前預(yù)習(xí)的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提出問題，避免提出無效問題，這樣便能夠更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在日常的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動地進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過知識的復(fù)習(xí)。這樣良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在各個科目的學(xué)習(xí)中都能夠做到課前的有效預(yù)習(xí)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生在課前自主地進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上提出問題，思考問題的好習(xí)慣。對于學(xué)生個體而言，極大地發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，此外，學(xué)生在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)新知識，也有利于教師把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)的方式和方法，提高課堂有限時間的教學(xué)效率。

以教學(xué)《相交線與平行線》為例，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候，首先需要提出兩個基本問題：平行線和相交線有哪些性質(zhì)？如何判定兩條線的關(guān)系？通過這兩個基本問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方向。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解，課堂上積極主動提出較有針對性的問題，如：平行線的判定，平行線的性質(zhì)和平行線判定定理的關(guān)系等。教師經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)問題都集中在平行線的判定這一方面，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在平行線上。另外，在預(yù)習(xí)的過程中還有學(xué)生產(chǎn)生了如何有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的困惑，教師了解教學(xué)內(nèi)容的主要問題后，有學(xué)生主動提出問題，如：課前預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)如何把握，課前預(yù)習(xí)有不懂的地方導(dǎo)致接下來的預(yù)習(xí)出現(xiàn)了瓶頸怎么辦等。針對這一類問題，教師邀請?zhí)岢鰡栴}質(zhì)量較高的學(xué)生進(jìn)行解答，有學(xué)生建議：“從教師給出的引導(dǎo)問題出發(fā)，把握本課的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，還可以利用相關(guān)的教輔資料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，也可以自己嘗試在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行真題的練習(xí)。”經(jīng)過課前問題的提出與解答，學(xué)生在課堂中更加大膽提出問題，有學(xué)生建議，今后的學(xué)習(xí)應(yīng)該沿用課前預(yù)習(xí)的模式，這樣能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上利于主動提出問題。通過課前預(yù)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動提問，把握教材重點(diǎn)的能力，從而提高了課堂效率。

2.營造提問氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的意識

由于數(shù)學(xué)本身就比較抽象，難以理解，因此學(xué)生常常會有畏難情緒，出現(xiàn)不敢提問，拒絕思考只想被動接受的問題。因此，教師就應(yīng)該針對學(xué)生這方面的狀況，積極采取一些措施培養(yǎng)學(xué)生的敢想敢問的意識，讓學(xué)生在課堂上勇敢地站出來，勇敢地提問。教師要鼓勵學(xué)生不要害怕說錯，要能夠勇于在課堂上與其他同學(xué)分享自己的疑問，這樣有利于營造全班學(xué)生都參與的課堂討論學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦思考的學(xué)習(xí)能力，有利于教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師通過營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并敢于在課堂中與其他同學(xué)分享，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力。此外，良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，能夠促進(jìn)全班學(xué)生都敢于提問，勇于思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

以《圖形的平移》為例，教師通過圖形平移的具體練習(xí)和學(xué)生共同探究不同的解題思路，找尋數(shù)學(xué)問題的“最優(yōu)解”。為了營造良好的課堂氛圍讓學(xué)生積極參與，教師將學(xué)生劃分成不同小組，舉行“敢想敢問—勇者智囊團(tuán)”的活動，教師首先鼓勵學(xué)生：“想象你是一位在數(shù)學(xué)沙場馳騁的勇士，你與伙伴們需要攜手作戰(zhàn)，找出快速治敵的方法?！苯又?，教師先給出課本中的參考意見：“有一位軍師給出了一種作戰(zhàn)方法—通過整體平移網(wǎng)格中的三角形最終得到所需要的點(diǎn)的位置?！边@時A組有學(xué)生提出疑問：“有更好的解題方案嗎？既然是求點(diǎn)的位置，能不能只是平移點(diǎn)？”教師首先充分肯定學(xué)生所提出問題的意義并表示贊同，接著又有B組學(xué)生舉手，主動與教師和其他學(xué)生探討自己的思路，B學(xué)生：“能不能通過建立直角坐標(biāo)系，將圖形放在坐標(biāo)系中求解呢？”C學(xué)生：“我同意你的觀點(diǎn)，但是直角坐標(biāo)系的建立，在小題中是不是不適用呢？”在聽完學(xué)生發(fā)言后，教師給予學(xué)生充分的肯定，并贊揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在活躍的氛圍中教師與學(xué)生共同探討了不同的解題思路。通過這種方式，縮短了與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式新型師生關(guān)系，從而營造良好的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍下，學(xué)生能夠敢想敢問，逐漸培養(yǎng)自己的思辨能力。

3.注重問后評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力

學(xué)生在課堂提出問題之后，教師除了對學(xué)生的回答進(jìn)行解答和肯定，同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷精益求精，最終要“會提問，提好問”，從而在全班范圍內(nèi)營造善于提問、愛提問的良好氛圍，提高學(xué)生提問的積極性。這樣的教學(xué)評價(jià)，不僅能夠提高學(xué)生吸收和接納知識的效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。教師通過問后評價(jià)這種教學(xué)評價(jià)，能夠有效地提高學(xué)生提問的能力，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活運(yùn)用各種教學(xué)活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過提問和探究來更好地掌握知識點(diǎn)。

以《勾股定理》為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，有學(xué)生會提出比較基礎(chǔ)的問題：“勾股定理能夠在除直角三角形以外其他的三角形內(nèi)成立嗎？如果不成立，又是為什么呢？”當(dāng)課堂上學(xué)生主動提出問題時，教師應(yīng)該給予充分的肯定與重視，隨后在解答的過程中再次強(qiáng)調(diào)該學(xué)生提問的重要性。但同時，教師也應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)如何問“好”問題：“對于涉及基礎(chǔ)知識的問題，不妨先問問自己，能不能夠解答，再多推演一步是不是就能找到答案了呢？這樣會不會效率更高呢？”在教師講解之后學(xué)生若有所思，接著，又有另一位學(xué)生提出了問題：“除了兩直角邊的平方和等于第三邊能作為勾股定理的判定之外，能不能用所學(xué)圓的知識結(jié)合勾股定理去判定直角三角形呢？”這時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生能夠?qū)χR本質(zhì)進(jìn)行探究的精神給予充分肯定：“大家的思考很有深度，希望大家能夠多多學(xué)習(xí)，提出好問題?！笔艿浇處熆洫劦膶W(xué)生，變得更加自信，更加專注于每一個問題，當(dāng)其他學(xué)生聽到教師對“會提問”學(xué)生的夸獎之后，也變得更加積極思考，也喜歡在課堂上提出更有含金量的問題。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，是使學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)積極改變課堂教學(xué)模式，不斷鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。學(xué)生通過在課堂上的提問能夠增強(qiáng)課堂參與感，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，加深對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識。

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