曾小青

摘 ?要：一般游戲活動對幼兒溝通交流能力、知識經(jīng)驗(yàn)、分析問題以及解決問題能力等有著較高要求。正因如此需要教師和幼兒高效互動交流，從而更好地指導(dǎo)幼兒，提升綜合能力。對此，本文則從多方面分析幼兒園游戲活動中師幼互動問題并提出相應(yīng)的解決對策，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動;師幼互動;對策

【中圖分類號】G615 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0066-02

【Abstract】The general game activities have higher requirements for children's communication ability，knowledge and experience，problem analysis and problem-solving ability. Therefore，it is necessary for teachers and children to interact effectively，so as to better guide children and improve their comprehensive ability. In this regard，this paper analyzes the interaction between teachers and children in kindergarten game activities from many aspects and puts forward corresponding countermeasures，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Kindergarten;Game activities;Teacher child interaction;Countermeasures

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出不同于以往的局面，尤其對于幼兒教育而言，越來越注重師幼互動。游戲是幼兒普遍喜歡參與的游戲活動，教師在與幼兒互動時(shí)應(yīng)充分考慮對方情況，最大限度激發(fā)幼兒內(nèi)在潛力，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。互動能夠促進(jìn)交流，使幼兒能夠與教師增進(jìn)感情，而游戲又是幼兒喜歡的活動，巧妙將互動與游戲融合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)互動的深度發(fā)展。

1.幼兒園游戲活動中師幼互動問題

（1）忽略幼兒情感。從實(shí)際教學(xué)活動中得知，當(dāng)前大部分幼兒教師在游戲活動中很少關(guān)注幼兒生活能力和情緒情感。事實(shí)上，教師在游戲中維持紀(jì)律時(shí)會帶入消極情緒，因?yàn)榻處熎毡榫哂休^強(qiáng)的主體性，會慣性約束紀(jì)律，此時(shí)幼兒也會產(chǎn)生較多的拒絕行為。當(dāng)幼兒主動向教師傾訴情感或展示時(shí)，教師很少給予回應(yīng)，無形中降低師幼互動積極性。究其原因多和教師認(rèn)為自身為幼兒的管理者，及時(shí)開展游戲活動也要制定高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則和紀(jì)律，如果幼兒決絕自己發(fā)出命令，就會流露出消極情緒維持自身權(quán)威，無形中忽略游戲特有的教育價(jià)值。

（2）互動缺少親和。當(dāng)前幼兒教師結(jié)構(gòu)較為年輕化，有著充足的活力和激情，但往往也存在一些問題，因年齡偏小或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法較好地把控自身情緒，在游戲活動中經(jīng)常會出現(xiàn)攜帶個(gè)人情緒現(xiàn)象，例如，運(yùn)用強(qiáng)硬語氣指責(zé)犯錯(cuò)幼兒，缺乏運(yùn)用耐心親和的語氣與幼兒溝通交流能力。再加上大部分幼兒因受年齡、性格特征等多方面因素影響，不可避免會出現(xiàn)頑皮情況，此時(shí)部分教師則會選取罰站約束幼兒紀(jì)律行為，基本很少運(yùn)用換位思考方式分析事情，正是這種高高在上的教育者姿態(tài)和幼兒互動，以致于沒有過多地聆聽幼兒內(nèi)心真實(shí)地想法，這種單一嚴(yán)肅的互動方式影響幼兒思維發(fā)展，不利于幼兒養(yǎng)成良好性格。

（3）缺少正確互動。幼兒年齡偏小，身心發(fā)展極其有限，在游戲過程中必然無法脫離教師的悉心指導(dǎo)，此時(shí)就凸顯教師互動技能。從游戲活動中實(shí)際情況得知，部分教師經(jīng)常在幼兒較為投入時(shí)突然對其發(fā)號命令打亂其思路，甚至部分教師將問題拋出后未待幼兒思考或嘗試自主解決后則直接告知答案，出現(xiàn)上述現(xiàn)象多和教師對游戲有著較高地控制欲，與幼兒互動前沒有詳細(xì)觀察情況，或過于隨意指導(dǎo)幼兒游戲，影響互動效果。

2.解決幼兒園游戲活動師幼互動問題的策略

（1）關(guān)注幼兒情感發(fā)展。幼兒在幼兒園最為依賴的互動對象即教師，不管是幼兒對教師產(chǎn)生依賴感，或教師對幼兒傳遞的情感，都有利于構(gòu)建和諧、安全、信任的師幼關(guān)系。在幼兒的內(nèi)心世界里，他們對教師有著較強(qiáng)的依賴感，教師的言行舉止都會影響著幼兒的情感發(fā)展。在游戲活動中，學(xué)生的情感特別容易真實(shí)表現(xiàn)出來，教師在游戲活動中關(guān)注幼兒的情感表現(xiàn)，積極挖掘蘊(yùn)含于情感表現(xiàn)中的互動元素，通過觀察幼兒的表現(xiàn)去理解幼兒的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)幼兒展開互動，借助語言表達(dá)與幼兒展開深度互動，從而激活幼兒的情感，使幼兒能夠以積極的態(tài)度參與游戲，并在游戲中獲得語言交流能力的提升。

例如，角色游戲和常規(guī)教育互動相比更注重情感互動，師幼在良好的氛圍中會獲取較為理想的互動結(jié)果和質(zhì)量。教師在角色游戲中應(yīng)充分關(guān)注幼兒的情緒感悟和情感體驗(yàn)，積極站在幼兒角度思考問題，最大限度滿足幼兒想要張揚(yáng)個(gè)性和表現(xiàn)自我的欲望以及渴望獲得來自教師關(guān)注、夸贊的心理，積極回應(yīng)幼兒在游戲中行為。即使幼兒在游戲中表現(xiàn)欠佳，也不要對其嚴(yán)厲批評，應(yīng)先夸贊幼兒在游戲的表現(xiàn)，之后再委婉指出幼兒存在的不足，這種方式更容易被幼兒接受，最重要是當(dāng)幼兒感受到來自教師的切實(shí)關(guān)注與關(guān)愛后能放松緊張情緒，積極主動與教師溝通交流。

（2）營造良好互動氛圍。營造愉悅、寬松、民主的氛圍有利于師幼開展高效互動。而教師是營造上述氛圍的主體，整個(gè)互動過程、行為性質(zhì)與反饋均會受教師情緒狀態(tài)影響。如果想要獲得高質(zhì)量的互動，那么幼兒園應(yīng)合理控制幼兒班級和數(shù)量，緩解教師壓力。與此同時(shí)定期組織教師接受相關(guān)培訓(xùn)并在此過程中傳遞效率觀念，避免教師因頻繁加班而誘發(fā)內(nèi)心不滿情緒。教師工作的一切重心都應(yīng)圍繞幼兒，積極鼓勵班級之間相互共享教育資源，或相互協(xié)商合作完成部分繁重任務(wù)，最大限度減輕幼兒教師工作壓力，以更好地情緒狀態(tài)與幼兒互動。同時(shí)，教師要意識到良好互動氛圍的營造離不開教師的引導(dǎo)，必須積極研究幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)幼兒喜歡的游戲方式，使幼兒能夠在輕松的環(huán)境中參與游戲，并在游戲中積極與他人互動，最終促進(jìn)幼兒互動能力的發(fā)展。

例如，在設(shè)計(jì)游戲活動時(shí)，教師要考慮到游戲活動的整體環(huán)境，幼兒在游戲中的情緒變化。營造良好的互動氛圍要求教師深入了解幼兒的特點(diǎn)，考慮游戲活動會對幼兒的情緒產(chǎn)生的影響。在開展游戲時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)幼兒的互動，教師必須根據(jù)游戲的過程設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，使幼兒能夠在游戲中自然的表達(dá)自己的想法，這樣的互動氛圍對幼兒而言具有很強(qiáng)的吸引力，他們會以積極的心態(tài)參與游戲互動。教師作為游戲活動的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要考慮到氛圍營造的重要性，氛圍營造必須貫穿于游戲的始終，這樣才能夠持續(xù)吸引幼兒的參與興趣，并促進(jìn)幼兒在游戲中大膽地表達(dá)自己的意見和想法，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動的靈性發(fā)展。

（3）強(qiáng)化教師互動技能。教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律特征以及不同類型游戲特征，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化互動技能。一般互動技能從語言型和非語言型兩方面著手：首先，語言型技能。師幼溝通交流越頻繁，就更需要教師站在全面角度解讀幼兒，但過多交流或互動無限制，幼兒則會失去互動主導(dǎo)權(quán)。對此，教師在語言型互動中應(yīng)把握適度原則，例如，審時(shí)度勢法;如果教師在幼兒構(gòu)建游戲時(shí)不合時(shí)機(jī)地和其互動，必然會對幼兒創(chuàng)造意識和注意力造成影響。當(dāng)幼兒面部和行為呆滯時(shí)或在游戲時(shí)因材料和其他幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)，此時(shí)教師則需介入給予調(diào)解。再如從提問者轉(zhuǎn)為聆聽者;相關(guān)研究指出，如果教師問題越少，那么則會留給幼兒更多地自主思考和表達(dá)時(shí)間，此時(shí)教師會轉(zhuǎn)換為聆聽者耐心聆聽幼兒表達(dá)。

其次，非語言型技巧。非語言型技巧是指教師與幼兒通過動作互動去加深情感。在游戲活動中，由于幼兒的語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展的初步階段，動作互動能夠彌補(bǔ)幼兒語言表達(dá)不足這一局限，使幼兒通過動作互動去表達(dá)自己內(nèi)心的情感，通過游戲活動加深幼兒與幼兒、幼兒與教師的情感。同時(shí)，由于幼兒的交往能力正處于發(fā)展階段，互動對提升幼兒的交往能力有著重要作用。非語言型技巧則能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒互動的多元化，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的安全感，這在一定程度上能消除幼兒在游戲因失敗產(chǎn)生挫敗感，從而提升幼兒對游戲的參與興趣，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

總之，師幼互動是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題之一，需要幼兒園給予高度重視。尤其游戲活動有較多地不可控因素，需要教師結(jié)合幼兒特征和其展開高效互動，互動是一個(gè)復(fù)雜的過程，它既是幼兒內(nèi)心情感變化的過程，也是幼兒與人交往的重要能力之一。教師要深挖游戲活動中的互動元素，巧妙引導(dǎo)，使幼兒能夠以自主的心態(tài)參與游戲，并在游戲中大膽的互動，最終提升師幼的互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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