周瑩

【摘? ?要】教師可通過“溫故知新，走近批注;拋磚引玉，學習批注;由表及里，操練批注;由此及彼，遷移批注”等方式，引導學生學習批注式閱讀，助力學生語言和思維共同成長，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】批注式閱讀;閱讀指導

批注式閱讀關注學生的個性化體驗，旨在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。如何指導學生批注自己閱讀時的收獲、困惑、見解，從而進一步理解課文？下面以統(tǒng)編教材四年級上冊《牛和鵝》的教學活動為例，談談具體做法。

一、溫故知新，走近批注

《牛和鵝》所在單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。四年級學生雖然第一次接觸“批注式閱讀”這個概念，但對于閱讀文本的時候在自己有感悟和體會的句子邊上畫畫寫寫其實并不陌生。要落實語文要素，首先要引導學生溫故知新，直觀感知批注。

【教學片段一】

（生自由默讀全文）

師：你們發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們平時學的有什么不一樣？

（生自讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的邊上有批注）

師：這樣的批注我們以前學過嗎？（出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》）這些批注大都是針對文章的寫法來寫的。這篇課文的批注形式更加豐富。（展示批注）像這樣一邊閱讀一邊做批注，就叫作“用批注的方法閱讀”。（板貼）今天我們也嘗試用批注的方法來閱讀《牛和鵝》。

二、拋磚引玉，學習批注

“批注式閱讀”首次出現(xiàn)在四年級學生的視野里?！芭裁础薄霸趺磁倍夹枰處熂毿闹笇?。教師應該充分尊重學生的認知基礎。如果直接呈現(xiàn)文本中原有的批注，學生比較容易“先入為主”，不利于他們在閱讀文本的時候表達自己獨特的感悟。批注只是一種閱讀的方法和手段，不是閱讀的最終目的。因此，教師可先嘗試讓學生自讀課文，摘錄關鍵詞，明確作者對待牛和鵝的態(tài)度截然不同，這也是做批注的角度之一。

【教學片段二】

師：作者一開始是怎么看待牛和鵝的？一邊閱讀一邊完成學習單第三題。

師：你是怎么摘錄的？

生：通過關鍵句找到關鍵詞。

師：作者看到牛時——（引導生讀關鍵詞）看到鵝時——（引導生讀關鍵詞）你讀出了什么？（生交流）

師：把兩個自然段聯(lián)系起來進行體會，寫下我們的體會，這就是批注的角度之一。（展示批注：對牛和鵝的態(tài)度對比十分鮮明?。ò遒N：有體會）

當學生完成與文本的獨立對話之后，教師繼續(xù)讓學生關注所摘錄的關鍵詞，發(fā)現(xiàn)正是因為這些動詞才感受到作者對牛和鵝的態(tài)度不一樣，從而明確批注的另一個角度是文本中“寫得好”的句子。同時，引導學生可以在“有疑問”的地方做批注，讓學生在自我發(fā)現(xiàn)、嘗試、修正的過程中梳理出做批注的不同角度。

【教學片段三】

師：請同學們好好讀讀剛才我們填到方框中的詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都是些動詞。

師：這些動詞也讓我們感覺到作者對牛和鵝截然不同的態(tài)度。這些精彩的動詞讓課文變得更生動了。因此，我們可以多關注文章中寫得好的地方。（板貼：寫得好）

師：我們還可以從什么角度去批注？

（出示課文片段——“事情真的是這樣嗎？”）

師：當你對內容產生疑問時，也可以提出自己的困惑。（板貼：有疑問）

師：（指板貼）原來批注的角度有很多，可以是有體會的地方，也可以是寫得精彩的地方，還可以是有疑問的地方。

三、由表及里，操練批注

批注式閱讀需要學生在與文本的對話過程中，將作者寄寓的情感內化為自己的真情實感。理性的分析和瑣碎的講解是教學策略最大的忌諱。教師應放手讓學生自主實踐，可讓他們嘗試選擇一兩個角度學做批注，使他們深潛在文本這個大海中去慢慢尋寶。

【教學片段四】

師：我們可以從不同的角度來進行批注，你覺得哪一部分寫得精彩？試著從不同角度做批注，可以選擇一到兩個角度，寫在課文旁邊。（出示：我畫的句子是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，我的批注是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）

（生自由讀課文，選擇不同的角度給課文做批注。之后小組合作：先組內交流，互相補充，再小組摘錄最滿意的一個批注，準備全班交流）

生：我畫的句子是“總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走過去”?！斑h遠”和“繞””這些動作讓我們看到了“我”很害怕鵝，見到鵝就躲避三舍，因此我是這樣寫批注的：“我”非常害怕鵝，見到它就巴不得立刻躲起來。

師：其他小組還有補充嗎？

生：我畫的句子是“孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了……‘鵝要咬死我了！”我的批注是：“我”被鵝襲擊時十分恐懼，措手不及。

師：同學們真會學習！“我”的動作和語言等讓我們深刻感受到“我”害怕鵝的心情和被“鵝”襲擊時的措手不及。這些用心的批注也讓老師看到了你們讀書和思考的過程，太了不起了！

通過自由讀課文，學生有了自己的閱讀感受，然后參與小組合作，與同伴進行充分交流。教師可以選取其中比較好的批注做引領，讓學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)文本中語言表達之妙處，最后將批注修改完善，推動學生對文本的理解更加深入。整個過程循著“放—扶—放”的節(jié)奏，讓學生在文本中暢游，將學習的內容遷移、內化和應用。

四、由此及彼，遷移批注

在文本內容和批注形式已經被學生了然于心的前提下，教師還可以選取與文本有著異曲同工之妙的課外閱讀篇目，讓學生進行遷移批注?！杜：往Z》一文后的“閱讀鏈接”編排了《牛的寫意》，文本從不同角度寫了牛的特點，正是學生進行批注式閱讀的練兵場。在遷移批注之前，教師要引導學生對文本中涉及的閱讀批注的方法進行歸納和整合，使學生有跡可循，有法可依。

【教學片段五】

（打開語文園地，指名讀“交流平臺”）

師：讀完以后結合今天我們的課堂學習，誰可以跟大家分享下自己的收獲？

生：我知道了原來像課文一樣寫在文章邊上的感受叫旁批。

師：對，這就是批注的位置。當然，批注的位置有很多?？梢栽谡n文邊上，也可以在課文前面，這叫眉批。還可以在課文的后面，這叫尾批。

生：我了解了批注可以寫下不理解的地方，也可以寫下自己的感受，還可以寫一寫我們認為寫得好的地方。

師：是的，我們可以多角度給文章做批注。

生：我學會了先圈畫出詞語，然后再寫下自己的感受。

師：大家都很會學習。我們不僅認識了批注，還學會了批注的方法，知道可以在哪些位置做批注，以及從不同的角度給文章做批注。接下來就讓我們運用今天所學的批注方法學習本課的“閱讀鏈接”。

（出示學習要求：①自主閱讀、批注。②小組分享。要求：每個組員輪流分享，其余組員進行評價。分享的句式為：“我讀的是……我的體會是……”評價的句式為：“聽了你的介紹，我的想法是……我建議你……”③全班分享）

這是學生在學習完批注式閱讀的方法后，第一次自主閱讀批注，或許有一定的局限性，所以分享交流后可以讓學生繼續(xù)進行第二次、第三次甚至第四次批注。學生在反復思考、與同伴的思維碰撞產生火花之后，對文本的理解和認知會更加深入。螺旋式的批注活動提升了學生的閱讀能力，滲透了課外閱讀的方法，甚至培養(yǎng)了終身閱讀的習慣。

在批注式閱讀的指導中，教師要善于聚焦“批注”這個點，深潛“單元目標”這片海，使閱讀由表及里、由此及彼，步步推進，讓教學由易入難、由淺入深，慢慢透徹，引導學生走上既得“意”又得“法”之路，使學生的語言和思維共同發(fā)展，努力提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸荷芳.批注式閱讀，讓課外閱讀更精彩[J].語文世界（教師之窗），2017（12）.

[2]周德洪.淺談如何提高“批注式閱讀”的有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2016（5）.

（浙江省龍游小南海小學? ?324400）