劉瑩

2017版《小學科學課程標準》指出，小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。突出創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。

任務驅動教學法就是通過創(chuàng)設與學生的生活實際緊密聯系的問題情境，來驅動和維持學生的學習興趣和動機，激發(fā)學生自主學習與協作學習。在教學中，選擇以有意義的具體任務為中心的科學探究，能夠明確學習目標，使任務變成學生感知和思維的對象，激發(fā)學生強烈的探究欲望。進而引導學生主動自我學習、自我發(fā)展，學生通過完成學習任務獲得知識，提高認知水平，增強科學觀念、科學意識和科學探究的能力。

觀察是打開科學之門的鑰匙，學生在探究學習過程中少不了觀察。觀察不是簡單地看見，而是一種有目的、有計劃的認知過程，是小學階段的學生認識世界、增長知識的一個重要途徑。學生學會自覺地進行仔細、全面、深入、系統(tǒng)的觀察，提高科學觀察能力非常重要。我們在小學科學教學中必須注重培養(yǎng)學生的觀察能力。那么，如何運用任務驅動教學法培養(yǎng)學生的科學觀察能力呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)觀察興趣

建構主義學習理論認為，“情境”是重要的媒介，生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯想。任務驅動教學法和探究式學習方式也都強調問題情境的創(chuàng)設。為此，教師要設計出與學生生活聯系緊密的、盡可能真實的情境，才更能激發(fā)學生的聯想，促使他們主動思考問題，設計實驗，仔細地觀察研究。

例如：在教學《點亮小燈泡》這一課時，創(chuàng)設制作一盞小臺燈的任務情境，先引導學生思考需要哪些材料，然后提供給學生電池、導線、小燈泡，讓學生分組進行觀察。學生帶著要制作出一盞小臺燈的任務進行觀察，興趣自然就被激發(fā)起來了，而且為了能夠成功地點亮小臺燈，他們觀察得非常仔細。

二、明確任務，有針對性地觀察

小學生對周圍的一切都感到好奇，急于了解外界，但他們對外界的觀察往往是“不求甚解”“走馬觀花”。因此教師需要設計任務指向明確的科學探究活動，引導學生有目的、有針對性地觀察。

例如：在二年級《擰螺絲》這節(jié)課的教學中，設計制作一個小板凳的探究任務，給學生提供不同的螺絲和不同的螺絲刀，以及制作小板凳的木棍。任務非常明確，就是通過擰螺絲制作一個小板凳。但是螺絲有很多種，需要學生觀察比較，螺絲刀也有不同，也需要學生觀察選擇。此時，學生就不是茫無目的，而是有針對性地觀察。

三、循序漸進，多角度全面觀察

在有針對性單一觀察的基礎上，引導學生循序漸進，多角度全面對事物進行觀察。小學生其認知規(guī)律基本上都是由易到難、由淺入深地發(fā)展。因此，教師應該根據學生的認知特點和規(guī)律，設計出適合學生發(fā)展的有層次性的觀察任務。

例如：在教學《聲音的產生》這一課時，依次讓學生探究“橡皮筋和直尺發(fā)聲時的狀態(tài)”“小鼓發(fā)聲時的狀態(tài)”“音叉發(fā)聲時的狀態(tài)”，由直接用肉眼觀察到需要借助其他物體觀察，再到需要調動觸覺等身體其他感官觀察。這樣的三個有層次的任務，循序漸進，引導學生從多角度、更全面地觀察事物。

四、堅持不懈，長期觀察

許多科學實驗的現象不是立馬就能觀察到的，需要堅持不懈地長期觀察，而有些學生就不能堅持了。因此，需要教師設計一個能夠吸引學生的任務，并不斷反饋和鼓勵。

例如：二年級《栽小蔥》一課，在學生完成對不同環(huán)境中小蔥生長變化的觀察，知道了水是小蔥生長的基本需求之一后，這時創(chuàng)設情境：“我們在科學教室里水培小蔥，但是不久就要放暑假了，兩個月的時間沒有人給小蔥加水，那么我們在放假前至少需要給小蔥留多少水呢？”以此引發(fā)學生思考并想要探究小蔥每天喝多少水，再引導他們設計實驗進一步觀察小蔥每天的喝水情況。學生在任務的驅動下，長期觀察便不難了。

此外，在培養(yǎng)學生觀察持久能力和提高觀察興趣的過程中，還要重視鼓勵學生，對學生觀察能力的提高也要及時給予肯定。