趙世琦

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的故事性情境教學(xué)方法，主要是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建輕松、快樂(lè)的故事情境，利用故事情境平衡學(xué)生認(rèn)知能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差距，并利用故事情境為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。同時(shí)，故事性情境教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展故事性情境教學(xué)的要點(diǎn)

（一）注重故事性情境的趣味性

小學(xué)生普遍具有理解能力較弱以及思維發(fā)育不完善等年齡特征，使得英語(yǔ)教材內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言較為晦澀難懂。教師在英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用故事性情境教學(xué)方法，一方面是為了活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，另一方面是為了借助故事情境加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高記憶效果。而教師合理提升故事性情境教學(xué)活動(dòng)的趣味性，不僅可以迎合小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)等天性，進(jìn)一步提高其課堂學(xué)習(xí)積極性，還有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

（二）加強(qiáng)故事性情境教學(xué)的實(shí)踐性

與其他主要學(xué)科相比，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排較少，為了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的鍛煉效果，教師應(yīng)加強(qiáng)故事性情境教學(xué)的實(shí)踐性，也就是為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生喜好為每個(gè)學(xué)生起一個(gè)水果、蔬菜或花朵等類(lèi)型的英文名字，并要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂中用英語(yǔ)溝通。由于小學(xué)生大多不能使用英語(yǔ)順暢交流，所以，教師可以允許其使用簡(jiǎn)單的詞或詞組進(jìn)行表達(dá)，再由教師補(bǔ)充完整并讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)。如果學(xué)生實(shí)在不知道應(yīng)該怎么說(shuō)，可以說(shuō)出“I don't know what to say”等主動(dòng)尋求教師幫助的語(yǔ)句，這種以實(shí)踐為核心的故事性情境教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還有助于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并提升英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展故事性情境教學(xué)的策略

（一）合理利用語(yǔ)言引導(dǎo)以及多媒體設(shè)備對(duì)故事性情境進(jìn)行渲染

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，很難讓他們真正融入故事情境當(dāng)中，還需要教師使用其他方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境。例如：通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)讓學(xué)生更加深入地了解故事情境，以及利用多媒體設(shè)備給予學(xué)生更加真實(shí)的情境體驗(yàn)，不僅有助于營(yíng)造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以利用故事情境加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，提高記憶效果。例如：在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Christmas”教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放相應(yīng)的歡樂(lè)樂(lè)曲，并通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心：“Everybody，Guess who I am？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“圣誕老人”的身份后，教師可以通過(guò)“圣誕老人”的身份與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：“At Christmas， What do you want？”并引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行回答和互動(dòng)。這種小學(xué)英語(yǔ)故事性情境教學(xué)方法不僅可以給予學(xué)生更加生動(dòng)的交流氛圍，還可以加深他們對(duì)故事情境以及對(duì)話內(nèi)容的理解和記憶，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要意義。

（二）利用對(duì)話表演活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事性情境

小學(xué)生普遍具有好動(dòng)以及表現(xiàn)欲較強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以合理利用小學(xué)生的這些年齡特征開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)。例如：根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行即興表演，讓他們自主創(chuàng)造故事情境，不僅有助于營(yíng)造更好的課堂交流氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如：在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“A new student”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以前后桌及同桌四人為一組，以“歡迎新同學(xué)并為新同學(xué)介紹學(xué)?！睘轭}目進(jìn)行即興對(duì)話表演。表演的學(xué)生既可以參照教材上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，也可以自行組織對(duì)話內(nèi)容，但要求他們不能說(shuō)漢語(yǔ)，還應(yīng)要求學(xué)生盡量模仿出相應(yīng)的語(yǔ)氣和肢體動(dòng)作。教師則負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，確保學(xué)生的即興表演可以順利進(jìn)行，并在其表演完后對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，以及對(duì)學(xué)生對(duì)話中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這種小學(xué)英語(yǔ)課堂表演活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生在情境表演過(guò)程中感受到成功的喜悅，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，故事性情境教學(xué)方法有著諸多優(yōu)勢(shì)，也更加符合素質(zhì)教育的需要。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用故事性情境教學(xué)法時(shí)，不僅應(yīng)重視故事情境與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的融合，還應(yīng)考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及年齡特點(diǎn)，從而確保故事情境在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，且能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再輔以多種多樣的課堂交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解和引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。