呂曉鳳

摘要：革新以來(lái)，越南形成了體現(xiàn)社會(huì)主義國(guó)家共性又有自身特色的高校馬列主義理論教育，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界著重從越南高校馬列主義理論教育的歷史發(fā)展、重點(diǎn)內(nèi)容、教育制度、教育方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等幾方面進(jìn)行了研究。研究中既取得了一定成果，也存在一定問(wèn)題，梳理這一領(lǐng)域中國(guó)學(xué)界的研究現(xiàn)狀并借鑒越南學(xué)界關(guān)于越南高校馬列主義理論教育的研究經(jīng)驗(yàn)，以探索越南高校馬列主義理論教育的特征，促進(jìn)中國(guó)高校馬列主義理論教育建設(shè)。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界;越南;高校馬列主義理論教育;述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-9749（2020）05-0156-05

在當(dāng)前多元文化交融，不同社會(huì)思潮激蕩的背景下，如何加強(qiáng)馬列教育以塑造社會(huì)主義新人是社會(huì)主義國(guó)家亟待解決的問(wèn)題。高校是馬列教育的主陣地，中越兩國(guó)在高校馬列教育建設(shè)中做出了相關(guān)探索，取得了一定的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，梳理學(xué)術(shù)界對(duì)越南高校馬列教育的研究脈絡(luò)與歷史經(jīng)驗(yàn)，探索越南高校馬列教育的發(fā)展特色，可以為我國(guó)高校馬列教育提供一定借鑒，使兩國(guó)高校馬列教育在互鑒互學(xué)中不斷發(fā)展，以總結(jié)社會(huì)主義國(guó)家高校馬列教育的共同規(guī)律，共同夯實(shí)“社會(huì)主義命運(yùn)共同體”的思想基礎(chǔ)。

一、研究的概況與成果

1.中國(guó)學(xué)者對(duì)越南高校馬列教育的研究

中國(guó)學(xué)者對(duì)越南高校馬列教育的研究集中在教育內(nèi)容、教育制度、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等幾個(gè)方面，現(xiàn)將研究成果簡(jiǎn)述如下：

第一，越南高校馬列主義理論教育內(nèi)容。2008年以后，越南對(duì)高校馬列教育課程進(jìn)行改革，開(kāi)設(shè)馬克思列寧主義基本原理、胡志明思想和越南共產(chǎn)黨革命路線共三門(mén)課程。在馬克思主義基本原理教育維度，賀爭(zhēng)平介紹了越南高校馬克思主義哲學(xué)課程的主要內(nèi)容包括“關(guān)于哲學(xué)和哲學(xué)歷史的綜合概述”與“關(guān)于馬克思列寧主義的各項(xiàng)基本原理”。趙康太認(rèn)為馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是越南高校馬列教育的重要內(nèi)容，而且在越南的經(jīng)濟(jì)革新實(shí)踐中起著重要作用。科學(xué)社會(huì)主義的教學(xué)重點(diǎn)是“越南共產(chǎn)黨對(duì)于社會(huì)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”與“越南社會(huì)主義的基本特征的問(wèn)題”。在越南馬列主義理論本土化教育維度，胡斌武認(rèn)為越南高校馬列教育“突出胡志明思想，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義特色理論教育”。

第二，越南高校馬列主義理論教育制度。國(guó)內(nèi)學(xué)者多從課程設(shè)置制度、教學(xué)管理制度、教師隊(duì)伍管理制度三個(gè)層面研究越南高校馬列主義理論教育制度。在課程設(shè)置制度層面，第一、二學(xué)期安排“馬克思列寧主義基本原理”課程，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“胡志明思想”課程，第四學(xué)期完成“越南共產(chǎn)黨革命路線”課程。趙康太認(rèn)為越南高校馬列主義理論課程內(nèi)容有較高的規(guī)范性與統(tǒng)一性，國(guó)家對(duì)具體內(nèi)容的編撰起主導(dǎo)作用。在教學(xué)管理制度層面，黃東桂、陳立言、閆杰花三位學(xué)者在調(diào)研中關(guān)注到其考核方式的改革，他們了解到當(dāng)前越南高校馬列課程的考核方式已不僅僅局限于閉卷考試，形式更為多樣化，“主要是由期中考試成績(jī)（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）、期末考試成績(jī)（60%）構(gòu)成”，改革中不斷強(qiáng)化過(guò)程性考核的重要性。在教師隊(duì)伍管理層面，胡斌武對(duì)越南馬列主義理論課教師的保障制度進(jìn)行了研究，“學(xué)校規(guī)定，馬列主義理論課教師教學(xué)工作量?jī)H為普通專(zhuān)業(yè)教師的1/3，而崗位津貼政策性地高出普通專(zhuān)業(yè)教師的54%”，以上數(shù)據(jù)說(shuō)明越南政府盡力從制度層面保證高校馬列主義理論教育者的物質(zhì)基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量。胡玲介紹每學(xué)年越南教育與培訓(xùn)部都會(huì)組織高校馬列課教師培訓(xùn)，探討科研課題，提高其理論水平，激發(fā)了教師科研熱情。

第三，越南高校馬列教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示。研究越南高校馬列教育的目的在于總結(jié)社會(huì)主義國(guó)家高校馬列教育的規(guī)律，創(chuàng)新我國(guó)高校馬列教育的方法與途徑。中國(guó)學(xué)者主要觀點(diǎn)如下：在教育方法維度，馬彬彬提煉了越南經(jīng)驗(yàn)的借鑒意義，提出應(yīng)當(dāng)將理論性與通俗化相結(jié)合，重視學(xué)生的主體地位等觀點(diǎn)。閆杰花認(rèn)為越南高校馬列教育“注重開(kāi)發(fā)日常生活的教育資源，開(kāi)展隱性教育”，其做法與效果值得進(jìn)一步研究。在教育內(nèi)容維度，陳媛提出越南高校馬列教材之間內(nèi)容重復(fù)較少，這一特點(diǎn)使得教學(xué)效率與效果得到提高。部分中國(guó)學(xué)者關(guān)注到革新以來(lái)越南面臨新思想的沖擊，王葉林提出“應(yīng)實(shí)現(xiàn)堅(jiān)定信仰與解放思想的辯證統(tǒng)一”，總結(jié)革新以來(lái)越南馬列教育經(jīng)驗(yàn)以期創(chuàng)新我國(guó)馬列教育。

2.外國(guó)學(xué)者對(duì)越南高校馬列教育的研究

美國(guó)關(guān)于越南的研究主要集中于與上世紀(jì)六十年代越戰(zhàn)相關(guān)的內(nèi)容;俄羅斯對(duì)越南歷史和文學(xué)有較多研究;日本對(duì)越南也有較全面的研究，尤其是越南現(xiàn)狀的研究;法國(guó)對(duì)越南的研究側(cè)重于歷史和文化。在越南高校馬列教育領(lǐng)域，研究成果集中于越南學(xué)者，主要包括以下方面：

第一，關(guān)于越南高校馬列教育教學(xué)和科研現(xiàn)狀的成果如下，范光番在文章《理論思維革新的成就與越南馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)》中表明提升高校馬列教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)今越南本科生和研究生教育的重要目標(biāo)，需創(chuàng)新授課方式將理論成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。另外，范玉英的《當(dāng)今政治理論研究一現(xiàn)狀和新方向》、陶氏玉明的《根據(jù)黨的第十二次決定提高河內(nèi)師范大學(xué)各門(mén)政治理論課教學(xué)質(zhì)量》、段春水的《新時(shí)期越南對(duì)研究和教學(xué)各門(mén)政治理論課程的要求以及現(xiàn)狀》等文章對(duì)越南國(guó)家統(tǒng)一以來(lái)，特別是革新以來(lái)馬列主義理論教學(xué)與研究進(jìn)行全方位回顧和總結(jié)，提出了當(dāng)前馬列教育需解決的實(shí)際問(wèn)題，厘清了馬列主義理論教學(xué)與研究的重要性和必要性，分析了高校馬列教育的現(xiàn)狀和改革方向。

第二，關(guān)于越南高校馬列教育方法的研究成果：丁春理的文章《越南高校的政治理論課教學(xué)方法：現(xiàn)狀與革新的方向》提出必須對(duì)越南現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加快多媒體教學(xué)的推廣，進(jìn)一步加強(qiáng)教案的更新等。范玉英的《馬克思列寧主義和胡志明思想教育的若干方法論問(wèn)題》對(duì)比與總結(jié)了越南部分高校馬列教育教學(xué)方法，還涉及中越高校馬列教育方法的異同。另外，胡仲懷的《現(xiàn)今政治理論教學(xué)方法》、陳文房的《提高現(xiàn)今師范大學(xué)各門(mén)政治理論課程教學(xué)質(zhì)量的積極教學(xué)方法》、陳氏梅芳的《提高馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性》等文章，指出教學(xué)方法對(duì)提升教育質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵作用，越南學(xué)者介紹了課程改革后提出的積極教育方法，其將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教師教育心理相聯(lián)系，有效應(yīng)用新技術(shù)服務(wù)于課堂，融合多種積極因素以提高馬列教育質(zhì)量。

第三，關(guān)于越南高校馬列教師隊(duì)伍建設(shè)的研究成果有：韋泰朗的《師范大學(xué)政治教師需作為全面教育改革的領(lǐng)導(dǎo)力量》、潘氏麗蓉的《大學(xué)和專(zhuān)科學(xué)校里政治理論講師的作用》、丁氏垂喬的《通過(guò)各門(mén)政治理論課程教學(xué)，運(yùn)用胡志明思想中有關(guān)樹(shù)人為先的觀點(diǎn)培養(yǎng)師范大學(xué)生的人格》等文章分析了馬列教師承擔(dān)的不同角色，作為教育者承擔(dān)教書(shū)育人的職能;作為理論研究者推動(dòng)越南社會(huì)主義理論發(fā)展;作為政治宣傳者具有維護(hù)越南意識(shí)形態(tài)安全的責(zé)任。越南學(xué)者普遍認(rèn)為馬列主義理論作為一門(mén)特殊的學(xué)科，承擔(dān)意識(shí)形態(tài)教育的責(zé)任，尤其是革新開(kāi)放以來(lái)，越南社會(huì)中呈現(xiàn)多種社會(huì)思潮紛繁激蕩的局面，馬列課教師需具備更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力與政治素質(zhì)，并通過(guò)不斷提升自身的理論水平以解決學(xué)生的思想困惑和社會(huì)發(fā)展的需求。

二、研究的成就與不足

縱觀近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于越南高校馬列教育的研究，積累了一定的研究成果，但也顯現(xiàn)出些許不足。借鑒越南學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)，完善國(guó)內(nèi)學(xué)界在該領(lǐng)域的研究，不斷探索社會(huì)主義國(guó)家高校馬列教育的規(guī)律。

1.研究廣度不斷拓展，研究深度不足

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于越南高校馬列教育的發(fā)展歷程、主要內(nèi)容、教育制度等方面的研究論文逐漸增多，越南革新政策對(duì)高校馬列教育的影響、中越高校馬列教育比較、越南高校馬列主義本土化課程等課題也進(jìn)入更多中國(guó)學(xué)者的視野，這反映了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)越南馬列教育的研究從概括性的宏觀介紹到具體化的微觀研究，這正是研究廣度不斷拓展的具體表現(xiàn)。但研究廣度不斷拓展的同時(shí)，研究?jī)?nèi)容仍然需要加深，如在對(duì)越南高校馬列教育歷史進(jìn)程的梳理中，中國(guó)學(xué)者并未提煉出高校馬列教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，專(zhuān)門(mén)性研究成果較少，制約了研究深度;越南學(xué)者對(duì)于越南高校馬列教師隊(duì)伍建設(shè)的研究已積累一定成果，中國(guó)學(xué)者在此方面的研究較為缺乏，在研究中僅泛泛涉及，研究深度不足。

2.學(xué)術(shù)論文多，研究專(zhuān)著少

從學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究成果來(lái)看，研究呈現(xiàn)出不平衡性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于越南高校馬列教育的研究成果類(lèi)型具有明顯的不平衡性，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文較多，系統(tǒng)研究的專(zhuān)著較少。論文與專(zhuān)著均有各自的學(xué)術(shù)價(jià)值，但因篇幅的限制，比較而言，專(zhuān)著的內(nèi)容更加豐富，系統(tǒng)性與整體性更強(qiáng)，而論文不可避免地具有零散性與局部性。第二，學(xué)者們關(guān)于越南高校馬列教育的研究領(lǐng)域具有不平衡性。我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)越南馬列教育內(nèi)容、制度等基礎(chǔ)研究成果較多，而對(duì)教育效果的研究較少，目前沒(méi)有學(xué)者研究高校馬列教育對(duì)越南大學(xué)生產(chǎn)生的影響以及越南大學(xué)生對(duì)高校馬列課程的評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題。越南學(xué)者對(duì)越南馬列教育方法和教師隊(duì)伍建設(shè)研究較多，對(duì)教育效果的分析亦不足，兩國(guó)需在交流中突破教育效果的研究。第三，研究階段不平衡，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究主要集中在革新以來(lái)高校馬列教育的發(fā)展情況，而對(duì)革新以前的研究較少。事物的發(fā)展具有整體性，革新前的發(fā)展情況是革新以后發(fā)展情況的必要準(zhǔn)備，將事物的發(fā)展階段割裂，不僅不利于從整體上認(rèn)識(shí)事物，而且不利于全面的把握其發(fā)展規(guī)律。

3.理論分析多，實(shí)踐調(diào)研少

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界現(xiàn)有成果多集中于理論層面的探討，由于一手資料較難獲得，研究中使用的材料不免相對(duì)陳舊，部分成果滯后于越南當(dāng)前實(shí)踐，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)越南馬列教育內(nèi)容的研究滯后于越南實(shí)際情況。在2008年后，越南高校馬列課程進(jìn)行了改革，而我國(guó)部分研究成果中仍然基于2008年前的教材開(kāi)展研究，研究?jī)?nèi)容脫離當(dāng)前越南實(shí)踐，降低了研究成果的科學(xué)性與實(shí)效性。第二，總結(jié)越南高校馬列教育對(duì)我國(guó)的啟示時(shí)，不考慮我國(guó)高校開(kāi)展馬列教育的實(shí)際情況導(dǎo)致建議的可行性較低。部分研究沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)研即得出結(jié)論，理論研究與實(shí)際情況出入較大，理論成果經(jīng)不住實(shí)踐檢驗(yàn)，其價(jià)值有待商榷。第三，部分研究成果概念界定不清晰。如在研究的邏輯起點(diǎn)上，首先未明確界定清楚越南高校馬列教育的研究范疇，未辯證地看待高校馬列主義理論教育與馬列主義理論教育的整體與部分關(guān)系。有些成果中以越南政治宣傳教育內(nèi)容代替越南高校馬列教育內(nèi)容展開(kāi)研究，混淆了兩者的內(nèi)涵與外延，甚至僅通過(guò)重新加工前人的理論成果而得出結(jié)論，與當(dāng)前客觀實(shí)際不相符。而越南學(xué)者關(guān)于越南高校馬列教育的研究則呈現(xiàn)出重實(shí)踐輕理論傾向，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)整理翻譯越南學(xué)者的相關(guān)研究成果，以補(bǔ)充國(guó)內(nèi)研究不足，推動(dòng)越南高校馬列教育研究，促進(jìn)兩國(guó)在高校馬列教育領(lǐng)域相互借鑒，探尋適用于我國(guó)高校馬列教育的新途徑、新方法。

三、未來(lái)研究的展望與建議

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于越南高校馬列教育的基本概況，解析其成就與不足，借鑒越南學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)以推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于越南高校馬列教育的研究，為創(chuàng)新我國(guó)高校馬列教育內(nèi)容與方法提供思路，也為未來(lái)研究提供進(jìn)一步挖掘的空間。

1.拓寬研究思路，加深研究深度

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于越南高校馬列教育的研究?jī)?nèi)容逐步豐富，但仍需要拓寬研究思路，加深研究深度，以突破傳統(tǒng)模式。

第一，將宏觀研究與微觀研究相結(jié)合?，F(xiàn)有研究成果中微觀研究相對(duì)零散，宏觀研究深度不足，可從以下角度進(jìn)一步深入探索：首先，加強(qiáng)對(duì)宏觀背景的關(guān)注度。高校馬列教育研究需緊密聯(lián)系當(dāng)代越南革新和當(dāng)代世界發(fā)展變化的大背景，僅局限于高校環(huán)境并不能整體把握其發(fā)展趨向，透徹分析大環(huán)境、大背景才能更好理解越南高校馬列教育的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，豐富宏觀研究主題。在深入研究教育內(nèi)容、制度等之外還需進(jìn)一步拓展研究主題，如對(duì)越南高校馬列教育的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面不斷挖掘，推動(dòng)研究立體化發(fā)展，從多個(gè)角度觀察與思考更有益于整體把握其結(jié)構(gòu)、體系與發(fā)展趨向，是總結(jié)社會(huì)主義國(guó)家高校馬列教育規(guī)律不可缺少的一環(huán)。

第二，將越南高校馬列主義理論教育同越南馬列主義理論體系的發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行研究。越南高校馬列主義理論教育與越南馬列主義理論體系相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，高校馬列主義理論教育的內(nèi)容以越南馬列主義理論成果的不斷創(chuàng)新為依托，而高校作為越南馬列主義理論傳播的主陣地，其是推動(dòng)越南馬列主義理論體系發(fā)展與完善的重要力量。關(guān)注越南馬列主義理論最新成果在高校課堂中的轉(zhuǎn)化，以及高校師生對(duì)越南馬列主義理論的傳播與推動(dòng)作用，對(duì)深入研究越南高校馬列主義理論教育具有重要意義。

2.科學(xué)運(yùn)用研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界較多運(yùn)用比較研究法、實(shí)證研究法，研究中越高校馬列教育及越南各高校馬列教育的區(qū)別與聯(lián)系，未來(lái)研究中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，科學(xué)運(yùn)用比較研究方法，加強(qiáng)橫向比較與縱向比較相結(jié)合?！皺M向比較是地理空間上的比較”，“縱向比較是時(shí)間順序上的比較”。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界大多采用橫向比較的方法將中國(guó)與越南高校馬列教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較，在縱向比較中，對(duì)我國(guó)各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期的馬列教育比較研究成果較多，但鮮有對(duì)越南馬列教育進(jìn)行縱向比較的文章，中越兩國(guó)的馬列教育具有密切聯(lián)系，表現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)層面，因此從橫向和縱向兩個(gè)方面同時(shí)比較能更全面的反映其實(shí)際情況。另外，在橫向比較與縱向比較中均包括同類(lèi)比較和異類(lèi)比較：同類(lèi)比較，即比較兩國(guó)同一時(shí)期高校馬列教育共同方面而認(rèn)識(shí)其差異性或者比較一國(guó)不同時(shí)期高校馬列教育共同方面而認(rèn)識(shí)其各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn);異類(lèi)比較，即比較兩國(guó)同一時(shí)期高校馬列教育不同方面而認(rèn)識(shí)其共同性或者比較一國(guó)不同時(shí)期高校馬列教育不同方面而認(rèn)識(shí)其各個(gè)發(fā)展階段遵循的共同規(guī)律，從時(shí)間和空間上進(jìn)行同中求異和異中求同的比較有益于拓寬研究思路和視野，以更好地認(rèn)識(shí)兩國(guó)馬列教育規(guī)律的普遍性與特殊性。

第二，加強(qiáng)實(shí)證研究。首先，保證實(shí)證調(diào)研時(shí)間的充分，要突破短期蜻蜓點(diǎn)水式的走馬觀花，踏踏實(shí)實(shí)在越南進(jìn)行至少3～6個(gè)月長(zhǎng)期調(diào)研，只有如此才能真正了解越南高校馬列教育的實(shí)際情況，也才能更加深入了解越南高校馬列教育這一研究對(duì)象的大背景、大舞臺(tái)，也只有更深入地了解越南高校馬列教育及與其相關(guān)聯(lián)的背景等因素時(shí)，研究才能真正深入實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際，最終才能得出對(duì)研究對(duì)象全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)與判斷。其次，要保證在實(shí)證調(diào)研中所選地域的廣泛性與典型性。越南國(guó)土狹長(zhǎng)，民族眾多，風(fēng)俗各異，各個(gè)地區(qū)高校馬列教育各具特色，實(shí)證調(diào)研中高校樣本的選擇必須最大可能兼顧各地區(qū)，保證足夠量的樣本，體現(xiàn)實(shí)證研究的廣泛性，保證實(shí)證研究的全面性，同時(shí)還要盡可能選擇典型性的樣本，體現(xiàn)越南不同區(qū)域高校馬列教育的特色，進(jìn)而反映出越南馬列教育的全貌。

3.拓展收集一手文獻(xiàn)資料的渠道，完善研究的基本文獻(xiàn)

掌握一手文獻(xiàn)是開(kāi)展越南高校馬列教育研究工作的重要條件之一，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界因一手文獻(xiàn)的缺乏與語(yǔ)言障礙等困難難以深入推進(jìn)研究工作，突破尋找一手文獻(xiàn)的渠道，是推進(jìn)越南高校馬列教育研究的關(guān)鍵點(diǎn)，可從以下角度進(jìn)一步探索：

第一，從不同方面積累一手文獻(xiàn)，應(yīng)重視收集以下素材：首先，翻譯不同版本的越南高校馬列教材。國(guó)內(nèi)尚未有翻譯并公開(kāi)出版的越南馬列教材，教材是最基本的一手資料，教材中的內(nèi)容往往結(jié)合了當(dāng)時(shí)越南最新的馬列主義理論研究成果，并反映了那一時(shí)期越南的社會(huì)風(fēng)貌與思想動(dòng)態(tài)。對(duì)教材的翻譯不能僅關(guān)注其當(dāng)前使用的版本，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)之前版本的翻譯，縱向比較各版本教材以總結(jié)出后一版本與前一版本之不同，把握越南高校馬列教育的特點(diǎn)與發(fā)展趨向。其次，整理并收集越南共產(chǎn)黨歷屆黨代會(huì)的重要文件，其與高校馬列教材的補(bǔ)充完善有極大關(guān)聯(lián)性，應(yīng)注重分析歷屆黨代會(huì)文件對(duì)同一時(shí)期教材編寫(xiě)的影響，在其中尋找越南高校馬列教育的發(fā)展規(guī)律。再次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或越南在華留學(xué)生等渠道搜集越南教育與培訓(xùn)部每年關(guān)于高校馬列主義理論教育的規(guī)定原文，將文件整理歸類(lèi)。

第二，語(yǔ)言障礙是當(dāng)前研究的最大阻礙之一，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)與越南高校馬列教育研究的橋梁是推進(jìn)該領(lǐng)域科研工作不可缺少的步驟。就國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀而言，精通越南語(yǔ)的學(xué)者鮮有從事中越馬列教育研究工作，而具有馬列主義理論等學(xué)科背景的學(xué)者很少能夠熟練掌握越南語(yǔ)，針對(duì)此情況，可采取以下措施：其一，鼓勵(lì)從事馬列主義理論研究的學(xué)者主動(dòng)學(xué)習(xí)越南語(yǔ)，特別是廣西、云南、海南等地?fù)碛邢忍靸?yōu)越的地緣基礎(chǔ)，馬列主義理論研究者主動(dòng)跨越語(yǔ)言障礙是長(zhǎng)期進(jìn)行中越高校馬列教育研究的重要途徑。其二，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究園隊(duì)，吸納對(duì)馬列教育有興趣的越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生、越南在華留學(xué)生與馬列主義理論專(zhuān)業(yè)研究者共同組建研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)研究的錯(cuò)位現(xiàn)象，利用各方優(yōu)勢(shì)協(xié)同推進(jìn)中越馬列主義理論教育研究。

四、結(jié)語(yǔ)

自中越關(guān)系正?；詠?lái)，我國(guó)學(xué)者日漸關(guān)注越南高校馬列主義理論教育的開(kāi)展情況，從少量論文的發(fā)表到多個(gè)越南研究中心的成立，再到大量課題的申請(qǐng)與研究成果的產(chǎn)出，越南高校馬列主義理論教育研究的隊(duì)伍日漸龐大，涉及學(xué)科日益眾多，但在研究深度、時(shí)效性等方面仍有較大的發(fā)展空間。通過(guò)借鑒越南學(xué)者關(guān)于越南高校馬列教育的研究成果，提升中國(guó)學(xué)界在該領(lǐng)域研究的深度與廣度，在中越高校馬列教育比較中探索社會(huì)主義國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育的共同規(guī)律，“要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)越南高校馬列主義理論教育的研究從初步探索進(jìn)入到正式開(kāi)展時(shí)期，對(duì)現(xiàn)有研究成果梳理與分析，以期為日后進(jìn)一步研究提供些許參考。

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