陳葦葦

語文閱讀始終是小學(xué)語文考查的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須提高重視程度，用正確的教學(xué)方法解決當(dāng)前的教學(xué)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是一種非常實(shí)用的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語課外閱讀文教學(xué)中存在的問題

（一）教師在教學(xué)中過度集中于書本知識

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，大部分教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容普遍集中于讀書本，這對語文閱讀知識的擴(kuò)展有極大的局限性，影響學(xué)生對知識的延伸。而語文作為一門語言類學(xué)科，僅僅依賴書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要雄厚的文字功底作為支撐，而過度集中于書本知識，限制了學(xué)生的能力提升和發(fā)展。

（二）教師對語文課外閱讀的重視程度不足

在應(yīng)試教育體系下，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，因而將教學(xué)重心放在了與考試相關(guān)的內(nèi)容上，認(rèn)為引入課外內(nèi)容是對教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，從而忽視了學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足。并且，單純的課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶死板，非常不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生和教師之間也得不到及時(shí)溝通，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師缺乏對學(xué)生課外閱讀情況的了解

由于教師將過多的關(guān)注放在了課堂教學(xué)中，自然就會弱化對學(xué)生課外閱讀情況的了解，而教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況并沒有進(jìn)行深入了解，就很容易造成學(xué)生在課后自由散漫，放松對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的自控能力較差，缺乏教師的跟蹤指導(dǎo)，就會形成懶惰的習(xí)慣，逐漸放棄語文閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力始終無法得到真正提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及教學(xué)意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠更主動(dòng)地專注于學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，積極地探究和解決學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而獲得對學(xué)科知識的更深層次的理解。在這種教學(xué)模式下，教師不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生能夠通過多種不同的方式來學(xué)習(xí)知識，是拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生能力的一種有效手段。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再通過各種學(xué)習(xí)資料的匯總，可以很大程度上拓寬學(xué)生的視野，這對提升學(xué)生的閱讀能力是非常有效的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)平臺，對小學(xué)生有著重要的教學(xué)意義。同時(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)，有著非常重要的教學(xué)意義。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂模式下促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語文閱讀習(xí)慣

要提升學(xué)生的閱讀能力，首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。這對于學(xué)生提升閱讀能力有著重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和溝通，引領(lǐng)學(xué)生建立良好的閱讀基礎(chǔ)。教師要在課堂教學(xué)中滲透和延伸相關(guān)的閱讀知識，充分有效地利用課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生對各種閱讀分析方法有初步的了解;之后再通過進(jìn)一步的引導(dǎo)和文章分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)生閱讀思維的建立有著非常重要的意義。同時(shí)，還能有效地提高學(xué)生課外閱讀的效率。

（二）開展讀書交流分享活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀積極性

要拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，教師首先要提高對課外閱讀教學(xué)的重視程度?？梢酝ㄟ^開展讀書分享交流報(bào)告會的形式，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師可以為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的相關(guān)書籍。這樣，學(xué)生在教師的督促下，會更加認(rèn)真地進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，教師還要及時(shí)組織開展讀書分享交流報(bào)告會，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間來分享自己的讀書心得，這樣，學(xué)生更會提升對課外閱讀的重視程度。學(xué)生通過分享心得體會，可以了解到更多的相關(guān)文學(xué)知識，并在分享交流中提升自身的閱讀能力。交流和表達(dá)的過程，還能有效地增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的溝通能力。這正符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本教學(xué)意義，能更好更快地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）跟蹤了解學(xué)生課后閱讀情況

教師不僅僅要注重日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，同時(shí)還要注重對學(xué)生課后閱讀情況的跟蹤了解。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，制訂下一步的閱讀教學(xué)計(jì)劃。這樣，就能有效地保證學(xué)生的課后閱讀時(shí)間不被浪費(fèi)，從而精準(zhǔn)提升學(xué)生的個(gè)人能力，保證學(xué)生閱讀理解能力得到穩(wěn)步提升和發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)更大的提升空間，也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)語文知識的可能性，為學(xué)生拓展了多種不同的閱讀通道，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課堂之外，對提升學(xué)生閱讀能力有非常重要的作用。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也為教師提供了新的教學(xué)角度，讓教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，及時(shí)準(zhǔn)確地改進(jìn)教學(xué)方法，將語文閱讀教學(xué)推向新的高度，緊跟新課程的發(fā)展目標(biāo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。