【摘 要】本文以一節(jié)高中英語定語從句的教學為例，闡釋在主題語境下，以三維動態(tài)語法觀為理念，引導學生在賞析中關注語法形式，在交際互動中理解語法意義，在閱讀中深化語法理解，在寫作中靈活運用語法，化靜態(tài)語法教學為動態(tài)語法教學，以提升學生的語言應用能力的教學實踐。

【關鍵詞】高中英語 主題語境 三維動態(tài)語法 定語從句

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0037-03

語法是語言知識體系的重要組成部分，是學生語言應用能力發(fā)展的核心要素，是高中英語教學的主要內容之一。當前，很多教師仍然墨守傳統(tǒng)的靜態(tài)語法觀，按照“教師講解—學生筆記—句型操練—習題鞏固”的模式授課。這樣的課堂教學表面上看有條不紊、教學扎實。實際上是把語法形式、意義和應用割裂開來，忽略了語言在語境中的應用。學生在脫離語境的狀態(tài)下被動接受語法知識，課堂教學停留在有限的語法知識層面，沒有交際和應用，導致同一個語法內容，雖經教師多次翻炒，但在實際應用中，學生仍模棱兩可，錯漏百出。這樣的靜態(tài)語法教學，極大阻礙了學生語言應用能力的發(fā)展和提高。在當前新課程改革中，如何優(yōu)化語法課堂教學，發(fā)展學生的語言應用能力是教師需要思考的重要問題。

一、三維動態(tài)語法教學理念闡釋

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有語法知識的基礎上，在具體語境中恰當地運用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識?！墩n標》明確提出了以語言運用為導向的“形式（forming）—意義（meaning）—使用（use）”三維動態(tài)語法觀。Larsen-Freeman（1991，2009）認為，語法不應被視為一套靜止的規(guī)則，而應該作為一種與聽、說、讀、寫并行的技能教給學生。動態(tài)語法是和聽、說、讀、寫并行的動態(tài)技能，這種動態(tài)技能是準確、有意義、得體地使用語法結構的能力。因此，要改變原來的靜態(tài)語法教學傾向，貫徹落實三維動態(tài)語法教學理念。教師應該根據學生實際需要，以“形式—意義—使用”的動態(tài)語法觀為指導，創(chuàng)設不同的語境，設計不同類型的學習活動，在語境中呈現語法知識，引導學生在語境中發(fā)現新的語法現象，歸納新的語法結構形式，理解語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，引導學生在學中用、用中學、活學活用。

二、基于三維動態(tài)語法觀的教學設計與實施

下面以筆者執(zhí)教的人教版模塊一第五單元的定語從句為例，闡釋在三維動態(tài)語法觀的指導下，如何結合主題語境，巧妙設計，讓語法課堂教學變得有趣有效的做法。

（一）教學主題

本模塊的主題語境是“人與自我”，課題為 Nelson Mandela-a modern hero。內容是通過黑人工人 Elias 的敘述，介紹納爾遜·曼德拉的生平事跡，讓學生認識偉人，了解偉人所具有的優(yōu)秀品質，引導學生向偉人學習。

（二）教學內容

本節(jié)課的目標語法是以 that，which，who，whom，whose 等關系代詞引導，或以介詞+whom，介詞+which 引導，或以when，why，where 等關系副詞引導的定語從句，模塊的語言知識和語言技能均圍繞“人與自我”主題語境展開。

（三）教學目標

教學目標的設定要以學生的身心發(fā)展和認知能力為出發(fā)點。眾所周知，定語從句在初中九年級英語教材中出現過，學生對此有過初步了解和認識，但未深入學習。在高中階段，該語法項目是教學的重點和難點，本節(jié)課的教學目標設置如下：

1.學生能夠理解定語從句的形式和意義，分辨 that，which，who，whom，whose 等關系代詞在定語從句中的用法及區(qū)別，掌握其在句中的功能與作用;

2.學生能夠理解、分辨 when，why，where 等關系副詞在定語從句中的用法及區(qū)別，掌握其在句中的功能與作用;

3.學生能夠理解并掌握介詞+whom，介詞+which 引導的定語從句的意義和用法;

4.學生能準確地運用定語從句進行口語交流和書面表達。

（四）教學設計與實施

為避免語法課堂教學活動單一，教師應將語法教學融入聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓練活動中。在本節(jié)課中，為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學生參與課堂的積極性，教師選用了與模塊主題有關聯(lián)、語言材料有意義，且含有大量定語從句的歌曲和語篇作為教學素材。以下為本節(jié)課教學的具體做法。

1.在歌曲賞析中關注語法形式

對語境下呈現的語法知識，關注并觀察其使用的場合、表達形式、基本意義和語用功能，能進一步增強學生的英語語法意識。

本節(jié)課，教師以加拿大經典民歌 Red River Valley 作為教學導入素材，請學生邊欣賞歌曲邊把聽到的歌詞填寫在橫線上（加下劃線的詞為學生所填），引導學生在輕松愉悅的情境下自然進入教學主題，輕松完成任務。

From this valley they say you are going，

I will miss your sweet face and sweet smile.

For I know you are taking the sunshine that has lightened my pathway a while.

Come and sit by my side if you love me.

Do not hasten to bid me adieu.

But just remember the Red River Valley，

以下是部分學生的作品：

【學生作品 1】My name is Li Hua，I am a student in Senior Two.The time when I first met Miss Wang was two years ago at the gate of my school.My school where I studied was fifty kilometers away from my home.This is a beautiful school in which I am going to live for three years.I missed my parents and felt lonely.She showed me around the school and comforted me a lot，for which I was grateful.She is beautiful，knowledgeable;she is the teacher whom I admired.

【學生作品 2】Dr.Zhong Nanshan whose father was a well-known doctor was born in in October 1936 in Nanjing，Jiangsu Province.He is a famous medical scientist who is respected by all the people in China.He left for Wu Han in January 2020 when the novel coronavirus pneumonia broke out，He and the other doctors worked hard day and night fighting against the disease.Dr Zhong is the great person whom I admire and the model from whom I should learn.

【學生作品 3】Ma Yun，who was born in Hangzhou，Zhejiang province on September 10，1964，is the founder，chairman and CEO of Alibaba Group.Ma Yun failed the college entrance examination twice and then managed to enter Hangzhou Normal University and graduated in 1988.In 1995，he founded China Yellow Pages，which was widely believed to be Chinas first Internet company.After years of hard work，he founded Alibaba in 1999，which is so successful that it serves members from more than 200 countries and areas.

【設計意圖】該活動的設計符合本單元的“人與自我”主題語境，符合語篇話題—— 了解偉人的事跡、學習偉人的優(yōu)秀品質，提升自我品德修養(yǎng)的要求。通過遷移練習達到及時鞏固目標語法知識、及時反思自我、提高定語從句應用能力和寫作能力的目標。

在語法教學中，立足于主題語境，以三維動態(tài)語法教學觀為理念，對文本語料進行活動設計，引導學生對語法現象進行觀察、發(fā)現、分析、歸類和運用，促使學生在活動中關注語法的形式和意義，在活動中內化目標語法和活用目標語法，把語言知識和語言技能有機地整合在一起，化靜態(tài)語法教學為動態(tài)語法教學，體現了語法學習的情景化、意義化、技能化和活用化，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李金霞.如何進行高效的高中英語語法教學[J]基礎教育外語教學研究，2010（3）.

【注】本文系廣西“八桂教育家搖籃工程”系列成果之一。

【作者簡介】陳艷華，正高級教師，廣西特級教師，廣西師范大學基礎教育研究院兼職研究員，廣西“八桂教育家搖籃工程”學員，研究方向：英語教學。

（責編 盧建龍）