郭海燕

【摘要】隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式應(yīng)運(yùn)而生.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完整的知識框架，并推動學(xué)生在滿足自身學(xué)習(xí)需求的背景下提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.所以在教師開展中職數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動期間，需要將學(xué)生作為基本的主體，尊重學(xué)生的主體地位，革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在富有學(xué)習(xí)氛圍的課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);教學(xué)模式;學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的中職教學(xué)課堂已然不能符合新課改的要求，這不但會阻礙中職學(xué)生逐步成長為具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的全新型人才，也會使教學(xué)效果差強(qiáng)人意.因此，中職數(shù)學(xué)教師就要充分挖掘?qū)W案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效價值，建立“三位一體”的教學(xué)活動，應(yīng)用符合中職數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的有效手段開展教育工作，使課堂教學(xué)形式得以完善，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的可行性

第一，在具體的教學(xué)中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念為其提供了重要的支撐，并且在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師都是以自身的角度實(shí)施教學(xué)講解，并且在課堂中教師的主體地位較為明顯，教學(xué)方式很難快速提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的理解能力也會停滯不前，難以發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新能力.對中職院校的學(xué)生而言，在新教學(xué)大綱的要求下，需要教師在教學(xué)期間將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并且在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)思維的進(jìn)步和培養(yǎng)方面加大關(guān)注力度，進(jìn)而形成有效的教學(xué)局面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，極力開發(fā)學(xué)生自身的潛能，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂中作為學(xué)習(xí)主體.

第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的融入是未來中職教學(xué)的重要方向.隨著教學(xué)改革理念與方法的逐漸深入，在具體的中職教學(xué)中需要全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且在有效的教學(xué)手段下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，因此在新課改的要求下，教師應(yīng)用新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性加以提升，進(jìn)而達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo).學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際發(fā)展需求.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中職數(shù)學(xué)教師往往以自己主觀意識設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會對中職數(shù)學(xué)教學(xué)有一種比較抵觸的心理，這種不良心理與抵觸情緒嚴(yán)重影響著的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此，中職數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

比如，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容分發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生對于該知識有著一個大概的了解，另外教師可將該堂課程中的內(nèi)容以視頻或圖片的形式進(jìn)行整理，制作成PPT教案，在課程講解期間，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識回憶一遍，在此基礎(chǔ)上將PPT教案播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生自行探討過去知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)系與區(qū)別，然后在學(xué)生探討期間教師要將學(xué)生所探討的內(nèi)容記在心里，不對其所探討的內(nèi)容進(jìn)行干涉，并且對于學(xué)生不明白的問題教師要及時做出反饋與引導(dǎo)，以積極的態(tài)度認(rèn)真講解問題，在學(xué)生探討完畢之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將其探討的結(jié)果進(jìn)行語言描述，最后教師結(jié)合樹狀圖的形式將學(xué)生探討的內(nèi)容在黑板上呈現(xiàn)出來.

此種教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得以顯現(xiàn)，同時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)一步明確該堂課程中的核心知識要點(diǎn).同時，學(xué)生也能夠逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)科知識的良好意識，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

三、合理設(shè)計教學(xué)學(xué)案，符合教學(xué)大綱要求

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)案是重要的模式傳輸載體，學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量對于課堂教學(xué)有著極其重要的意義和作用，一般教學(xué)學(xué)案中都要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與過程等方面，因此在具體設(shè)計中主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：

第一，明確教學(xué)目標(biāo).在目前的中職教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是極其重要的內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，并且在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以易于理解的方式將教學(xué)目標(biāo)快速傳輸?shù)綄W(xué)生腦中，不允許使用一些較為模糊的語言.在此背景下，學(xué)法的有效指導(dǎo)是關(guān)鍵，因此在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師結(jié)合良好的知識載體將這些重要的知識體系加以整合，這樣學(xué)生可以將各個重點(diǎn)知識之間的關(guān)系加以明確，同時可以結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識來解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題.

第二，體現(xiàn)集體智慧.對于中職院校的學(xué)生而言，不同專業(yè)的學(xué)生都存在一定的個體差異，因此在具體的導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性，但是在基本內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)保持一致，從該方面來講，對于一些學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程教師應(yīng)當(dāng)以集體備課的形式進(jìn)行，利用各個教師的思想與意識的碰撞，發(fā)現(xiàn)在備課期間存在的不足.將一些有效的條件融入具體的教案中，邀請一些成績優(yōu)秀的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，教師結(jié)合具體的情況了解學(xué)生的具體需求，備課流程可結(jié)合具體的教學(xué)情況加以確認(rèn)，從各個備課組長的責(zé)任分工到最后的學(xué)案完成，實(shí)施要有一定的順序，同時及時更新學(xué)案的具體內(nèi)容，以此來保證學(xué)案的科學(xué)性與合理性.教師知識與教學(xué)能力的提升與深化是一個長期的過程，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全面豐富，學(xué)案的設(shè)計也要相對完善，這樣才能夠在整體上提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

四、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

對于學(xué)生而言，興趣與熱情是推動學(xué)習(xí)的最佳因素，從中職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來看，其已經(jīng)具備一定的競爭意識和自主學(xué)習(xí)的意識，所以教師需要對學(xué)生的個性發(fā)展加以關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情.

比如，在課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生整理與自己專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將與其相關(guān)的圖像、文字、音頻等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整理.在課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一展示新鮮資訊，并由此開展“數(shù)學(xué)知識分享大賽”.邀請一名學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的專業(yè)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行展示，由其他學(xué)生進(jìn)行聆聽和探討，對其闡述的知識大膽提出問題，對知識進(jìn)行二次剖析，教師在一旁作為輔助.在學(xué)生展示完畢之后，教師再邀請兩名學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行知識的展示，其余學(xué)生可以結(jié)合兩名同學(xué)所展示的內(nèi)容加以分析和判定，選擇一名學(xué)生晉級，再由剩余學(xué)生對其發(fā)出挑戰(zhàn)，站到最后的學(xué)生為本次大賽的勝利者，教師可給予一定獎勵和表揚(yáng).最后，教師可將課堂當(dāng)中的精彩部分和重點(diǎn)信息進(jìn)行整理發(fā)布到班級交流群中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的不足之處進(jìn)行第二次學(xué)習(xí).

結(jié)合該種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，突破自我，更加主動地學(xué)習(xí)新知識，更新自身的知識儲備，并能夠有效將對方的學(xué)習(xí)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展的長處，從而推動自身發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的.

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程指導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

第一，問題的檢查與探究.在具體的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對一些所學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，但是在一些知識的銜接、思維理解等方面還存在一些迷茫之處，因此需要教師結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和對知識的運(yùn)用能力.在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之前明確學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些重要問題，然后在教學(xué)課堂中給予針對性的解答.

例如在“點(diǎn)到直線的距離”課題學(xué)習(xí)中，具體可以引用如下的應(yīng)用題類型：

某個村莊存在一定的供電問題，相關(guān)的供電站需要及時解決該問題，經(jīng)過相關(guān)人員的具體測量得到了這個村莊的具體坐標(biāo)為（-1，4），并且進(jìn)入這個村莊的道路最近的只有一條，其方程是2x+y+10=0，如果想要完成該項(xiàng)任務(wù)需要電線的長度是多少？

此類問題屬于一種探究性較強(qiáng)的類型，并且與生活聯(lián)系較大，需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)與練習(xí)中將題目與生活聯(lián)合在一起，同時可以結(jié)合生活的實(shí)例將這種抽象的問題具體化，這樣可以極大程度地促進(jìn)學(xué)生對于知識的全面理解.

第二，將有效的知識加以銜接，拓展知識范圍.在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)知識與新知識有效融合和銜接，創(chuàng)建較為完整的知識體系，同時能夠?yàn)閷W(xué)生在生活上的有效運(yùn)用奠定基礎(chǔ).在此學(xué)習(xí)過程中，最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和練習(xí)，并且對于一些學(xué)生可以獨(dú)立完成的簡單問題，教師在一旁引導(dǎo)即可.而對于一些較為重點(diǎn)的問題，教師可以組成小組討論，學(xué)生在互相討論中提升自身的數(shù)學(xué)知識理解能力，但是涉及的問題需要具有針對性，禁止趨于形式化，否則不能滿足實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，也不能夠達(dá)到對教學(xué)知識深化理解的目的.目前我國的中職數(shù)學(xué)教材都是按照大眾化的教學(xué)知識體系建立的，并且按照一定的內(nèi)容進(jìn)行編寫與分類，例如函數(shù)、集合、平面向量或者三角函數(shù)等.因此在進(jìn)行知識銜接時教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上建立完善的知識體系，這樣可以使學(xué)生對于整個知識體系深入理解.

六、加強(qiáng)師生交互，落實(shí)個體差異評價

中職院校的學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力方面提升空間較大，個體的學(xué)習(xí)差異相對明顯，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要強(qiáng)化師生之間的有效交互，根據(jù)學(xué)生的個體差異，落實(shí)差異化評價，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中“三位一體”的應(yīng)有價值.

教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求規(guī)劃不同層次的教學(xué)目標(biāo).對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行全面和整體的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生積極將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，使其能夠突破自身局限，向著更深層次發(fā)展;對于自身學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，保證其能夠扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向上攀登.

在課后練習(xí)的布置中，教師也要將相關(guān)練習(xí)分成多個層次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生減少基礎(chǔ)類的練習(xí)，挑戰(zhàn)更具有難度的知識.而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則需要加大基礎(chǔ)類知識的練習(xí)，確保學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地前進(jìn).

在該教育模式下，教師可以與學(xué)生建立有效的溝通模式，并且學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有針對性地進(jìn)行調(diào)整.同時，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的情況變化實(shí)時調(diào)整教學(xué)手段，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效化、科學(xué)化.

七、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是提高國民專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位技術(shù)的重要措施，而應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)對強(qiáng)化學(xué)生理論知識和實(shí)踐操作都有極為深刻的影響，因此，中職數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)和探究，挖掘?qū)W案導(dǎo)學(xué)模式的真正效用，為學(xué)生逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張勤芳.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 模式的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）：232-233.

[2] 李隆城.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬） ，2016（24）：92-93.