馬騰

筆者學(xué)校經(jīng)過短短幾年的問題驅(qū)動課堂的實踐探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，教學(xué)成績節(jié)節(jié)攀升，學(xué)校聲譽日增。生態(tài)化、生動性是“問題驅(qū)動”課堂的核心價值追求。受專業(yè)水平所限，部分教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了生硬、低效的現(xiàn)象。于是，尋求有效路徑來解決這一問題迫在眉睫。

一、分析現(xiàn)狀

當(dāng)前語文課堂，有的老師重“讀”輕“寫”，有的老師又重“寫”輕“讀”。

有的偏重工具性，讀寫脫節(jié)，強化了基礎(chǔ)，忽視了語言運用能力的培養(yǎng);有的偏重人文性，多為簡單的說教，未品文先悟道;還有的偏重應(yīng)試訓(xùn)練，忽略語言說寫訓(xùn)練，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”是新課程標(biāo)準的基本理念。葉圣陶說過“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x教學(xué)中，讀寫相輔相成，缺一不可。由此看來，“問題驅(qū)動”課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑，應(yīng)該從讀寫入手。

二、思考探索

本著全面提高學(xué)生聽說讀寫的語文素養(yǎng)的原則，緊緊圍繞語言運用這個中心，在“問題驅(qū)動”課堂教學(xué)模式下，筆者開展了基于閱讀教學(xué)的讀寫研究，旨在探索閱讀與寫作相結(jié)合的課堂教學(xué)新形式與實施策略，促進班內(nèi)不同層次的學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展，進而大幅度提高課堂教學(xué)效益。

1.堅持以語言運用為中心

以課內(nèi)外閱讀為引領(lǐng)，將從文本中學(xué)到的語文知識、技能、方法，拓展到課外閱讀與寫作中去，尤其是“寫”。

2.突出思想性、知識性和趣味性

在字、詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出段落篇章;在注重閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出寫作拓展訓(xùn)練。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

一是開發(fā)所需的適用于讀寫的優(yōu)質(zhì)課程資源，二是實施讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

4.處理好自主、合作和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

三、研究實踐

針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，以探究閱讀與寫作有機結(jié)合為出發(fā)點，以新課標(biāo)為依據(jù)，擬談?wù)勅绾谓柚皢栴}驅(qū)動”進行閱讀教學(xué)，努力打造讀寫雙飛的語文課堂。

1.閱讀先行，任務(wù)引領(lǐng)

設(shè)計具體的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在閱讀中感知文章寫作的思路、內(nèi)容及特色?；蚶砬鍖懽魉悸?，或概括主要內(nèi)容、主要情節(jié)，或領(lǐng)悟文章的主旨，或針對課文內(nèi)容和表達說出自己的心得，或針對課文的某一方面提出自己的看法和疑問，或針對作品中感人的情境和形象說出自己的體悟等。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。需要注意的是，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題不能過于細碎、繁瑣，應(yīng)任務(wù)明確，指向性強，將尊重學(xué)生的閱讀體驗、閱讀個性放在首位，不應(yīng)以教師的提問、分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，否則會陷入“你問我答”的僵化的教學(xué)模式中。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，讀課文后，請根據(jù)自己的理解，在原文標(biāo)題前加幾個修飾語，形成“________的故鄉(xiāng)”的題目形式，并說明自己的理由。又如學(xué)習(xí)《孔乙己》，可采用添加副標(biāo)題的方法，讓學(xué)生在感知中，初步理清故事情節(jié)，初步了解人物的性格特點。

就體裁而言，記敘文可以設(shè)計如下問題：本文記敘了哪些具體的事件，請給每件事擬一個小標(biāo)題。作者選取這些事例的意圖是什么？你認為這些事例之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？形散而神不散的散文有一個清晰的線索和明確的中心，請從課文出發(fā)，說說本文的線索。文章圍繞這一線索，具體選取了那些事例？作者在安排這些事例時注意到了什么？至于小說，重在說清情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，找出文章的線索，說說留下印象最深的地方。偏議論性的文章，主要弄清論證角度，從而理清文章的邏輯思路。說明文需緊緊圍繞說明對象，說說是從哪幾個方面來說明的？并說出依據(jù)。詩歌的學(xué)習(xí)要找意象，從中你看到了什么，聽到了什么？要有閱讀感受。

？搖2.研讀評價，活動建構(gòu)

在整體感知的基礎(chǔ)上，針對閱讀教學(xué)的重點、難點來設(shè)計研讀的問題。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，必須遵循一定的思路，最好能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，體現(xiàn)一定的閱讀思路和方法。要突出語段閱讀、語言的品味與理解、作者思想情感的體會、人文因素的挖掘等，要突出閱讀方法的指導(dǎo)，以便順利實現(xiàn)后續(xù)的拓展，架好讀與寫之間的橋梁。就該環(huán)節(jié)閱讀形式設(shè)計而言，必須突出“讀”這一根本手段，將讀與練有機結(jié)合起來，讓語文課堂充滿生機與活力。如學(xué)習(xí)《春》，要在有感情的朗讀中，品味形象美、意境美、語言美。可以這樣設(shè)計：你覺得哪一段最有可能讀好？請嘗試有感情地朗讀。這一段描繪了怎樣的圖畫？這幅畫面具有怎樣的特點？你最喜歡哪些語句？說說你喜歡的理由。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，探究“笑”的含義與作用，文中哪些地方是寫“笑”的？寫到了哪些人的“笑”？這些人“笑”的含義相同嗎？他們?yōu)槭裁磿靶Α?？你認為值得“笑”嗎？作者在笑聲中去展現(xiàn)孔乙己悲劇的意圖是什么？又如《范進中舉》一文，模擬朗讀范進“發(fā)瘋”的相關(guān)段落，探究人物描寫的方法與作用：作者分幾個階段來寫范進發(fā)瘋的？這樣一步步地寫來，好在哪里？表現(xiàn)范進發(fā)瘋，運用了哪些描寫方法？你認為哪些描寫最精彩？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3.拓寫運用，讀寫雙飛

閱讀拓展是指學(xué)生運用已學(xué)過的知識和學(xué)習(xí)技巧，向課外閱讀延伸拓展，擴大閱讀面，促進知識的遷移和能力的形成，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

問題驅(qū)動課堂模式下的課堂拓展大致有兩個路徑：一是運用課內(nèi)學(xué)到的知識、方法，由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，進一步深化學(xué)生所學(xué)到的知識，形成閱讀的一種能力。閱讀題宜少不宜多，因為重點在“讀”上，在方法的運用上。二是從課內(nèi)或課外的閱讀中，從一個角度，選取寫作的“點”，進行寫作訓(xùn)練，以此來落實“運用語言”這一中心，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，真正達到“教是為了不教”的目的。讀向?qū)懙耐卣怪饕钙蔚膶懽饔?xùn)練。一是從教材本身出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、生活體驗，側(cè)重從說與寫的角度進行拓展。如：學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的寫景抒情散文后，抓住精彩段落，可以用其中的精彩詞語造句，可以將其改寫成一首小詩、繪成一幅畫等。如學(xué)習(xí)《藤野先生》，根據(jù)課文內(nèi)容，以《魯迅的選擇》為題，寫一段文字。再如研讀《敬業(yè)與樂業(yè)》重點段落，可以采取調(diào)換事實論據(jù)或增添事實論據(jù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識論點與論據(jù)的關(guān)系，認識論據(jù)的典型性和代表性。需要注意，讀寫拓展就是一種知識遷移，為激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，教師必須適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果給予充分而中肯的評價。

四、成效與思考

經(jīng)過一段時間的實踐探索，教師更易突出重點，突破難點，充分調(diào)動了學(xué)生的語文思維;學(xué)生語言運用能力有了顯著提高。語文教材無非是個例子，當(dāng)下部編版教材選錄的課文大多是名篇佳作，筆者會不斷探尋使學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生閱讀和作文的技巧熟練的途徑。筆者認為只有“讀”與“寫”攜手同行，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到寫作技巧，真正使讀寫能力情智雙飛。

[作者通聯(lián)：山東泰安市東平縣實驗中學(xué)]