王建強

【摘要】教育改革的推進使教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，突破了課堂教學(xué)的局限性，大大提升了教學(xué)的有效性，使初中數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)了生機與活力.問題導(dǎo)學(xué)法就是教師在課堂上利用問題引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加大數(shù)學(xué)的實踐性，并在問題中結(jié)合所學(xué)知識不斷突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系.本文探究了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助初中數(shù)學(xué)教師更好地利用問題引領(lǐng)學(xué)生，找到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義，使數(shù)學(xué)課堂在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中重新綻放光彩.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期.初中數(shù)學(xué)教師如何利用課堂更好地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，一直是困擾初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難題.我們從不斷的實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，利用問題導(dǎo)學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效營造輕松、愉快的教學(xué)課堂.教師利用問題與學(xué)生互相討論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識.問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用、在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、在提高數(shù)學(xué)實踐上的應(yīng)用都發(fā)揮了積極的作用.現(xiàn)下，問題導(dǎo)學(xué)法符合新課標的教學(xué)改革要求，它可以幫助教師打破教學(xué)局限，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理論，有效提高課堂教學(xué)效果.

一、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用在初中教學(xué)中的重要意義

（一）確保學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體，因此教師要利用問題導(dǎo)學(xué)法在課堂上積極發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生更加扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會理論聯(lián)系實際地運用數(shù)學(xué)知識.問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)不同.教師利用問題導(dǎo)學(xué)法會使學(xué)生的積極性和課堂參與度要提高很多，使學(xué)生在對問題進行思考時建立起數(shù)學(xué)思維，并在解決數(shù)學(xué)問題時，提高數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用能力.問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“學(xué)”與“教”的方式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在問題中有效思考，發(fā)揮能力.

（二）有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力

數(shù)學(xué)知識有很強的實踐性，且涉及內(nèi)容廣泛，如何讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，這就需要學(xué)生不斷地將理論知識應(yīng)用到實際生活中.教師要鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終提高數(shù)學(xué)綜合水平.例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會了勾股定理，但是有些學(xué)生在實際的做題過程中出現(xiàn)了許多問題，因此教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法引出數(shù)學(xué)定義，將數(shù)學(xué)知識點和問題巧妙連接在一起，為學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、推理能力，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會得到提升.

（三）有助于活躍課堂氣氛

要想取得良好的課堂效果，首先教學(xué)要在一個良好和諧的課堂氛圍中進行下去.一個良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用.數(shù)學(xué)課堂充滿了枯燥和乏味，數(shù)字和定義使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而有些學(xué)生對數(shù)學(xué)不敏感，常常會在數(shù)學(xué)課上溜號、開小差.而使用問題導(dǎo)學(xué)法引入教學(xué)內(nèi)容，可以拉近師生間的距離，促進師生、生生之間的交流溝通.教師設(shè)置一個問題，學(xué)生積極參與討論，這樣可以讓學(xué)生在彼此的發(fā)言中轉(zhuǎn)變思路，從多角度、多方面拓展思維.一個問題串聯(lián)系了課堂前后，活躍了課堂氛圍.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足和弊端

（一）學(xué)生缺少主動思考的能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，我國學(xué)生大多缺少主動思考的能力.學(xué)生都像等待媽媽喂飯的小孩一樣，喂一口吃一口，而不會主動地去進食.這主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一方面，學(xué)生在課堂上缺少主動思考的能力，被動接受教師所講的內(nèi)容，沒有質(zhì)疑精神;另一方面，學(xué)生在課后被動地等待教師留家庭作業(yè)，安排教學(xué)任務(wù)，碰到一些難題，不求甚解，敷衍了事，缺少對問題的鉆研精神.而且學(xué)生在初中時期思想波動大，喜歡與同學(xué)閑聊，做各種小動作，因此在數(shù)學(xué)課上很容易跟不上教師講課的節(jié)奏，無法攻破教學(xué)難點，也無法掌握教學(xué)重點.

（二）題海戰(zhàn)術(shù)太過嚴重

教師基本采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生成績.對于應(yīng)試教育來說，題海戰(zhàn)術(shù)能夠幫助學(xué)生掌握大量的題型，短期內(nèi)快速提高學(xué)生的成績，但是從長期發(fā)展來看，題海戰(zhàn)術(shù)弊端嚴重，并且不能適應(yīng)時代發(fā)展需求，滿足學(xué)生思維發(fā)展和能力提升.事實上，大多數(shù)題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生對所學(xué)科目出現(xiàn)抵觸心理，造成學(xué)業(yè)上的負擔.由于學(xué)生一直在做數(shù)學(xué)題，他們在課堂上無法集中注意力，喪失了該有的學(xué)習(xí)熱情.而一些數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，由于無法接受做題率不高的打擊而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

（三）對數(shù)學(xué)的定義和概念模糊不清

大多數(shù)學(xué)生對一些數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式的概念是模糊的，他們不熟悉各種公式的運用，總結(jié)起來有兩個主要原因：一是沒有認真學(xué)習(xí)，二是根本沒有摸清數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)基本定義.有的時候簡單的公式用復(fù)雜的文字理論所替代，學(xué)生無法理解其中的意義，也不明白它們的構(gòu)成，這背后體現(xiàn)的就是學(xué)生缺少發(fā)散思維、邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，無法將概念統(tǒng)籌兼顧，這嚴重影響了學(xué)生接下來的學(xué)習(xí).

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教師必須認識到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，進而增強教學(xué)的有效性和實踐性.問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式.從問題的角度出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度，確保學(xué)生的主體地位.問題導(dǎo)學(xué)法可使教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)合理，體現(xiàn)了探究性和合作性的教學(xué)原則.問題導(dǎo)學(xué)法幫助教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)設(shè)計上把教學(xué)分為三個步驟：首先，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法引入新知識，通過創(chuàng)設(shè)問題把學(xué)生從上一節(jié)課的思維中轉(zhuǎn)換過來，為接下來的課程學(xué)習(xí)打好鋪墊.其次，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法加強學(xué)生間的合作互動，通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課后，采用小組討論、師生互動的方式組織學(xué)生進行討論，相互交流，從而達到學(xué)生對知識的深層理解的目的.學(xué)生在這一過程中打開了思維，拓展了思路.最后，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法作為拓展訓(xùn)練，通過問題讓學(xué)生聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)新內(nèi)容進行課堂訓(xùn)練，在反復(fù)的練習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而實現(xiàn)知識的有效遷移.

（二）問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法的核心是問題，要想合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，需要教師科學(xué)有效地設(shè)計問題，幫助學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程.在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拋出一個個精心設(shè)計的、符合教學(xué)大綱的問題，從而使問題具有有效性和實用性.例如，教師在教完學(xué)生單項式和單項式相乘的內(nèi)容后，可以拋出題目：一個人騎著自行車繞花園行駛的速度大約是0.8×5 m/s，那么他騎自行車運行4×100 s所走的路程是多少？正確的算式為0.8×5×4×100，四個單項式連乘.教師在說完題目后向?qū)W生提問“我們應(yīng)該怎樣求這幾個單項式的連乘積？”這時，有的學(xué)生可能會很快回答，有的學(xué)生可能會思考幾分鐘，但是教師不要很快地說出答案，而是應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，回顧前面所學(xué)內(nèi)容，從而靈活運用相關(guān)知識.

（三）問題導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它需要學(xué)生有很強的邏輯思維、理性思維和立體思維，因此在數(shù)學(xué)課堂上要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和獨立學(xué)習(xí)能力.教師利用問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.教師還可以通過問題加強理論知識和實踐生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識更加貼近生活.教師利用問題可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更好地讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決生活中的難題，從而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.例如，有某農(nóng)副產(chǎn)品的成本價格為10元，該農(nóng)副產(chǎn)品銷售價格定為多少時，每天的銷售利潤會最大？這種問題在生活中可能會難倒許多人，但我們用數(shù)學(xué)公式進行解決的話，會發(fā)現(xiàn)利用二次函數(shù)的公式就能對上述問題進行回答.這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用到生活中，他們就會更加投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上.教師利用問題導(dǎo)學(xué)法將數(shù)學(xué)知識和問題進行有效結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式，從而不斷加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨立思考能力，這對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了事半功倍的效果.

（四）問題導(dǎo)學(xué)法在提高數(shù)學(xué)實踐性上的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門具有實踐性的課程，如果只是單純地背公式、做習(xí)題的話，那么我們不能說我們學(xué)會了數(shù)學(xué).學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的作用是幫助我們建立數(shù)學(xué)思維，從而更好地應(yīng)用到生活中，簡化我們在生活中遇到的難題.而數(shù)學(xué)問題作為理論知識和實踐應(yīng)用的橋梁，可以幫助我們打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門，它是數(shù)學(xué)知識的課外延展，深刻地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實踐性.教師通過拋設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，討論問題，最終回答問題.在這一過程中，學(xué)生是帶著目的性和研究性去做題的，因此他們會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，并通過解題產(chǎn)生成就感，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ).數(shù)學(xué)能力只有在不斷實踐和練習(xí)中才會得到提升，而數(shù)學(xué)問題作為學(xué)生練習(xí)和實踐的落腳點，數(shù)學(xué)教師必然要利用問題導(dǎo)學(xué)法來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性.學(xué)生只有在做題中才能學(xué)會思考，只有在合作解題中才能增加交流，只有在共同回答問題中才能拓展數(shù)學(xué)思維，因此教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅大大加強了數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服了學(xué)習(xí)困難，從而逐漸增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

四、問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項

（一）注重導(dǎo)入問題的質(zhì)量

問題是關(guān)鍵，教師不能隨意設(shè)置問題，最好能將問題與上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而引出接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容.同時，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入問題的質(zhì)量，可以逐漸加強教學(xué)過程中的問題難度，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

（二）讓學(xué)生進行獨立思考

在教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：教師在提出一個問題后，沒有學(xué)生舉手回答，大家都在互相等著其他人回答問題.這是因為學(xué)生缺少主動思考、獨立思考的能力.學(xué)生在課堂上已經(jīng)習(xí)慣了聽教師講課、記筆記，課后背誦教師畫的重點，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動.而要想提高數(shù)學(xué)成績，必然要學(xué)會獨立進行思考.只有當經(jīng)過獨立思考解決問題后，才會對所涉及的知識記憶深刻.

（三）因材施教

學(xué)生具有差異性，因此教師要尊重個體差異，了解每名同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平進行分層次教學(xué).例如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對他們進行拔高練習(xí);而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以用問題導(dǎo)學(xué)法，幫助他們建立數(shù)學(xué)興趣，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).但是，在這一過程中，教師要避免過度將注意力放在某一特定的學(xué)生身上，喪失教育的公平性.教師要努力找到課堂教學(xué)問題的切入點，針對不同學(xué)生產(chǎn)生的問題做不同的解答，讓每名學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在相對輕松的氛圍下，努力提高自己的學(xué)習(xí)自信心.

五、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法是近些年初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，它可以幫助數(shù)學(xué)教師找到有效的教學(xué)途徑.但與此同時，數(shù)學(xué)教師依舊要與時俱進，在充分了解教學(xué)目標后，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，始終在理論聯(lián)系實際中不斷找到更有效的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.

【參考文獻】

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