侯世彪

【摘要】對(duì)于學(xué)生而言，初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成以及生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的有效渠道，這也是新課程改革對(duì)于學(xué)生化學(xué)教學(xué)提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生微粒觀，學(xué)生不僅僅要認(rèn)識(shí)理解化學(xué)知識(shí)，而且要能夠熟練應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)具有廣泛性、間接性以及階段性的特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生微粒觀要將化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整與革新：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶、運(yùn)用比較分析法促使學(xué)生理解記憶、運(yùn)用分析串聯(lián)法加深學(xué)生的印象;在生活化教學(xué)模式中，要逐漸形成微粒觀，并且有效地運(yùn)用微粒觀;在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式中，要激發(fā)學(xué)生微粒探究動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】微粒觀;教學(xué)模式;模式探究

世界中的不同事物的構(gòu)成都是來(lái)自于分子、原子以及離子等粒子。而通過(guò)微粒眼光審視整個(gè)世界，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)有一個(gè)深入的了解與認(rèn)識(shí)，而且使他們?cè)诟惺芎暧^世界的繽紛多彩時(shí)，透過(guò)粒子體會(huì)微觀世界的神奇美妙。培養(yǎng)學(xué)生微粒觀要將化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整與革新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)與感知，將抽象事物轉(zhuǎn)化為具象直觀展示給學(xué)生，無(wú)趣變有趣，單一變多樣，以此來(lái)使學(xué)生構(gòu)建微粒觀。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：深入挖掘元素內(nèi)涵

在化學(xué)教學(xué)中，老師要站在微觀學(xué)視角給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深層次挖掘出化學(xué)知識(shí)中的微觀意義，從物質(zhì)認(rèn)識(shí)到了解再到理解最后到分析。另外為了能夠使學(xué)生化學(xué)思維更加活躍，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生形成微粒觀基本框架。由宏觀轉(zhuǎn)變化為微觀的思維變化，此過(guò)程需要老師給予學(xué)生化學(xué)問(wèn)題思考、分析、解決引導(dǎo)，一方面有利于學(xué)生深層次的去挖掘化學(xué)元素微觀的內(nèi)涵，另一方面也使學(xué)生加深了記憶。

（一）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶

在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是極其常用的方法，特別是針對(duì)于那些較為抽象，學(xué)生無(wú)法理解，并且不能準(zhǔn)確掌握的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法能夠使學(xué)生對(duì)于微觀世界有一個(gè)深入的認(rèn)知，進(jìn)而將微粒的存在推斷出來(lái)。比如說(shuō)將濃氨水中放入酚酞，對(duì)溶液進(jìn)行觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)其由開(kāi)始的無(wú)色轉(zhuǎn)變成了紅色，在學(xué)生思維意識(shí)中便會(huì)得到此結(jié)論：氨氣分子始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

（二）運(yùn)用比較分析法促使學(xué)生理解記憶

微粒不僅是運(yùn)動(dòng)的，而且微粒間也會(huì)相互作用，存有間隙。老師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)比較法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微粒間間隙體會(huì)，例如：水與酒精融合前后容積的比較，沙粒中加入石頭等，這些實(shí)驗(yàn)都能夠使學(xué)生對(duì)微粒間相互作用及間隙有充分體會(huì)。

（三）運(yùn)用分析串聯(lián)法加深學(xué)生的印象

初中化學(xué)教學(xué)微粒知識(shí)是基礎(chǔ)，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握，并且可以做到準(zhǔn)確運(yùn)用，將其演化為能力與素質(zhì)，在此過(guò)程中是需要老師做好引導(dǎo)工作的。首先以理論為切入點(diǎn)，對(duì)微粒理論講解，幫助學(xué)生理論掌握更加扎實(shí)，比如老師可以從微粒知識(shí)起源入手講起，加深學(xué)生印象，使其講解初期就能夠有微觀意識(shí);然后老師運(yùn)用分析串聯(lián)法，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生微觀知識(shí)鞏固，使教學(xué)效果更佳。

二、生活化教學(xué)模式：揭示問(wèn)題本質(zhì)，建構(gòu)“微粒觀”

在人們的日常生活中隱藏著很多化學(xué)知識(shí)，為此將化學(xué)現(xiàn)象與日常生活、自然環(huán)境緊密相聯(lián)，能夠從中找到很多的原理，為此化學(xué)教學(xué)中可以給予學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)以及思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行深入的分析，構(gòu)建微粒觀。生活中學(xué)生隨處可見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象，比如將白砂糖放入盛有水的碗中，短時(shí)間內(nèi)糖便消失了，但是水變的甘甜;雨后太陽(yáng)出來(lái)，馬路上的水便會(huì)消失等等，這都是學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，如果僅僅只是停留于宏觀層面，不對(duì)其所蘊(yùn)含的深層次化學(xué)原理進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法將現(xiàn)象的本質(zhì)挖掘出來(lái)。

（一）微粒觀的形成

而在化學(xué)教學(xué)中，老師要將這些素材充分的運(yùn)用，給予學(xué)生引導(dǎo)，其他們?cè)谒伎贾畜w會(huì)化學(xué)原理，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)：分子、原子等微觀粒子組成了物持，而且其一直處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài);微粒間是存在間隔的，并且會(huì)受到溫度、壓強(qiáng)影響，隨其變化而變化。在分析生活現(xiàn)象過(guò)程中，尋求答案，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)微粒觀。

（二）微粒觀的運(yùn)用

在學(xué)生微粒觀剛剛構(gòu)建以后，對(duì)于一些化學(xué)現(xiàn)象只是知道是什么，但是無(wú)法通過(guò)微粒觀來(lái)準(zhǔn)確的進(jìn)行解釋。比如說(shuō)一些學(xué)生覺(jué)得在水壺?zé)_(kāi)的時(shí)候，之所以壺蓋會(huì)被水頂起，主要是由于水分子的體積慢慢的變大，使得水體積不斷的膨脹，所以壺蓋被掀起;也有的學(xué)生認(rèn)為春天柳絮飄，夏天聞花香，秋天樹(shù)葉落，冬天飄雪花都可以體現(xiàn)出分子的運(yùn)動(dòng)，這種片面的認(rèn)知說(shuō)明學(xué)生仍然存在認(rèn)知誤區(qū)，為此化學(xué)老師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多思考，糾正其錯(cuò)誤的微粒觀認(rèn)知。

三、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式：激發(fā)微粒探究動(dòng)力

由于初中階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也是微觀認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，而老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式構(gòu)建化學(xué)微粒觀思維能夠使學(xué)生由宏觀物質(zhì)逐漸向微粒觀轉(zhuǎn)變。教學(xué)中老師要充分利用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)微粒體系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)理論完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題使學(xué)生的思維更加的活躍，帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找答案，同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論中的真諦，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生微觀思維，進(jìn)而進(jìn)一步完善學(xué)生化學(xué)思維體制。在教學(xué)中老師要以學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將其熱情激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以微粒觀為切入點(diǎn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，教學(xué)效率、效果才會(huì)大幅度提高，而這同樣也是學(xué)生發(fā)散思維非常有效的方法，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，這一過(guò)程中都要求老師給予學(xué)生更好的引導(dǎo)與啟迪，使學(xué)生以微粒觀為切入點(diǎn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討與思考，這樣更有利于學(xué)生通過(guò)微粒觀來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決，全面的認(rèn)識(shí)與理解化學(xué)知識(shí)。

總而言之，對(duì)于初中生而言，化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀，不僅可以使學(xué)生思維更加活躍，而且有利于化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。將微粒觀培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，構(gòu)建化學(xué)微粒觀教學(xué)模式，對(duì)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行深層次挖掘，將抽象且復(fù)雜的化學(xué)理論知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們可以清楚的認(rèn)識(shí)以及觀察到不同的化學(xué)現(xiàn)象間所存在的關(guān)聯(lián)性以及差異性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈芳.促進(jìn)初中生建構(gòu)物質(zhì)微粒觀的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“見(jiàn)著知微、見(jiàn)微知著”復(fù)習(xí)課為例[J].云南化工，2018，45（S1）：29-31.