胡兵

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種實用性的思維工具，得到了教師的廣泛應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是為了給學(xué)生提供一種更高效的學(xué)習(xí)途徑，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)中的問題。面對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生完善知識體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐步得到了發(fā)展和完善，逐漸成為一種延伸性的教學(xué)方式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種較為高效的學(xué)習(xí)工具和思維方法，它能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)有條理、有層次地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，其最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钪庇^化，以一種更加生動直觀的方式展現(xiàn)出來。高中地理是一門重要學(xué)科，其知識點較為復(fù)雜，涵蓋的范圍較廣，教師要想更好地幫助學(xué)生掌握這些知識，就需要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，通過更高效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師能把高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識點進(jìn)行串聯(lián)，形成一個較為嚴(yán)密的知識體系，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點，學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)成效。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以在橫向和縱向?qū)用嫱貙拰W(xué)生的知識廣度和思維深度。相較于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，思維導(dǎo)圖能夠有效地將地理知識進(jìn)行整合。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)自身發(fā)散思維的工具，梳理知識的框架和脈絡(luò)，厘清章節(jié)之間的聯(lián)系和層次，最終提高地理學(xué)習(xí)的有效性。

2.加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶

思維導(dǎo)圖具有橫向和縱向延伸的能力，能夠?qū)?nèi)容多、涵蓋范圍廣且繁雜的內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理，而整合、梳理的過程也是再分析、再理解的過程，學(xué)生能夠通過整理，明確了解到哪些是自己目前還沒有掌握或者較薄弱的知識模塊，這樣就可以在思維導(dǎo)圖中著重添加對這一塊不熟悉內(nèi)容的描述補(bǔ)充。此外，學(xué)生還可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中，實現(xiàn)對知識的理解、消化和吸收，通過自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對知識的分類和重點記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.全面把握教材大綱

高中地理課程的知識點十分繁雜，所涵蓋的知識面也較為廣泛。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要對相應(yīng)的知識進(jìn)行整合。為了讓知識之間的層次和脈絡(luò)更加清晰，教師可以用思維導(dǎo)圖更好地呈現(xiàn)課堂重點，將整個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理順，在教學(xué)時也能夠有重點地為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生構(gòu)建較為科學(xué)的知識體系。高中地理教學(xué)中有許多的知識點容易混淆，這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易將概念弄混，從而給自己的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來較大的阻礙。除此之外，還有一些內(nèi)容，它們之間相似性和關(guān)聯(lián)性不大，這樣也不利于學(xué)生聯(lián)想和記憶知識內(nèi)容。對此，教師可以采用思維導(dǎo)圖來更好地幫助學(xué)生厘清各個知識點之間的關(guān)系，以此來幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具體化、形象化。

2.合理制訂教學(xué)計劃

合理的教學(xué)計劃能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，同時也能讓教師的教學(xué)變得更加順暢和輕松。高中地理教師在教學(xué)前，一定要為自己設(shè)置一個較為明確的計劃，將教學(xué)內(nèi)容條理化、清晰化，這樣在遇到緊急情況時，才能及時做出調(diào)整。此外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生制訂一個相應(yīng)的計劃，這樣學(xué)生就不會在漫無目的學(xué)習(xí)中迷失學(xué)習(xí)方向，打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生很好地掌握知識點，通過發(fā)散思維，引導(dǎo)其進(jìn)行知識的整合，從而提高其課堂學(xué)習(xí)效率。同時教師要明白，思維導(dǎo)圖的使用是講究時機(jī)和策略的，并不是每一節(jié)課都需要使用思維導(dǎo)圖。

例如，在進(jìn)行“地球運動、氣候變化、大氣運動”等相關(guān)知識教學(xué)時，由于這些知識內(nèi)容對于學(xué)生的邏輯能力和空間思維要求較高，且這些知識內(nèi)容較為煩瑣，此時教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。但是對于那些主要考查學(xué)生記憶能力的內(nèi)容，教師則不能過度依賴思維導(dǎo)圖，如在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)、城市、國家、人口”等人文地理知識的教學(xué)時，由于這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，主要是靠學(xué)生自主記憶，這時教師就不能過度依賴思維導(dǎo)圖，而要選用其他合適的教學(xué)方法。高中地理教師在進(jìn)行備課時一定要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過設(shè)置合理的教學(xué)計劃來確定自己教學(xué)的大方向。這樣，教師不僅能隨時完善自己的教學(xué)計劃，還能夠更好地提高自身的備課水平，合理推動整個教學(xué)進(jìn)程。

3.營造良好的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多偏愛“填鴨式”教學(xué)法，以講解為主，學(xué)生只能被動地吸收和理解知識，以致在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將課堂學(xué)習(xí)活動的主體交還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用。而在這個過程中，教師則要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時及時進(jìn)行指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。目前思維導(dǎo)圖的教學(xué)仍舊不夠完善，存在一些問題，如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種電子設(shè)備在學(xué)生的生活中不斷涌現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不再喜歡用傳統(tǒng)的筆記本來進(jìn)行記錄，而是更多依賴于教師提供的思維導(dǎo)圖資料。他們在課后用手機(jī)或電腦把教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拷貝。而在這個過程中，學(xué)生缺乏獨立思考。對此，教師需要注重教授給學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法和技巧，讓學(xué)生明白制作思維導(dǎo)圖的意義就在于制作的過程，如果缺少了過程，只是將結(jié)果復(fù)制并不能起到良好的學(xué)習(xí)效果。教師要多鼓勵學(xué)生思考，讓其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建一份屬于自己的思維導(dǎo)圖。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，以此來提高教學(xué)效率。

4.轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)識到這樣的現(xiàn)狀：高中生需要同時應(yīng)對繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的壓力。為了保證高中生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與地理教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中需要以學(xué)生的需求為出發(fā)點進(jìn)行課程設(shè)計，這樣學(xué)生才能主動進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要特別重視學(xué)生思維品質(zhì)及能力的培養(yǎng)，如果教師只向?qū)W生講述知識，但沒有告訴學(xué)生如何思考、如何分析，那么學(xué)生就無法將知識完全轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建屬于自己的知識體系;主動培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力，讓學(xué)生結(jié)合以往的地理知識，調(diào)動過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合理地判斷地理學(xué)習(xí)規(guī)律，形成創(chuàng)新的意識和能力;貫徹以學(xué)生為本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生參與地理活動的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，高中階段大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，時間安排較為緊張。為了提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)地理知識，教師要優(yōu)化自己的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率的方式，以此來真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)階段的課程改革要求，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，真正提高教師的教學(xué)效率。

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