宋婕 李靜

摘 ?要：專業(yè)認同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為表現(xiàn)，這是一種從認識、了解至情感、態(tài)度的移入過程。對安徽省某高職院校的早期教育專業(yè)在校學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，早期教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同處于中等偏上水平，性別、生源地、年級因素在學(xué)生專業(yè)認同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計學(xué)差異，但專業(yè)選擇來源、在校成績高低會對專業(yè)認同感造成影響。基于此，本研究提出從學(xué)生、學(xué)校以及社會三個層面采取措施提升早教學(xué)生的專業(yè)認同感。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認同感;早期教育專業(yè);高職學(xué)生;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G712 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2020）04-0018-04

專業(yè)認同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為表現(xiàn)，這是一種從認識、了解至情感、態(tài)度的移入過程[1]。早期教育專業(yè)在校學(xué)生的專業(yè)認同感，指的是高校早期教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認識、情感和態(tài)度，它直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生將來對早期教育教師職業(yè)的選擇。

本研究旨在探究早期教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感及其影響因素，以幫助學(xué)生增強專業(yè)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，對早期教育專業(yè)的建設(shè)也有裨益。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，對安徽省某幼兒師范高等專科學(xué)校早期教育專業(yè)2018級和2019級全體學(xué)生進行調(diào)查。

（二）研究方法

采取問卷調(diào)查方法。采用秦攀博等人編制的大學(xué)生專業(yè)認同量表。該量表包括兩個部分，第一部分為個人基本情況，主要內(nèi)容為性別、年級、是否獨生子女、錄取方式、專業(yè)選擇來源、成績情況、家庭所在地及是否班干等。第二部分為專業(yè)認同問卷，該問卷包括4個維度共30道題，分別是適切性、行為性、認知性和情感性。問卷采用5級評分，得分越高表明專業(yè)認同感越高。各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.769～0.894之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.916，說明問卷的信度較好。

（三）統(tǒng)計學(xué)處理

量表調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0建立數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計分析，采用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析等。檢驗水準(zhǔn) α= 0.05。

二、結(jié)果

（一）研究對象一般情況

本研究共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷199份，有效率94.8%。研究對象基本信息情況見表1。

（二）專業(yè)認同感總體情況

對專業(yè)認同量表四個維度及總分進行描述性統(tǒng)計，專業(yè)認同總分均值為3.65分，說明早期教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同處于中等偏上水平。從各個維度來看，適切性、行為性、認知性和情感性四個維度均值均在3分以上，說明大部分學(xué)生認可自身所選專業(yè)，專業(yè)內(nèi)容與自身性格特征相匹配，并且有較大的情感投入與行為投入（見表2）。

（三）不同人口學(xué)特征的差異比較

對不同人口學(xué)特征進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，性別、年級、是否獨生子女和家庭所在地在專業(yè)認同各維度及總分上不存在統(tǒng)計學(xué)差異。除認知性維度外，專業(yè)志愿選擇總分與其他維度得分有統(tǒng)計學(xué)差異（F適切性=5.54，P<0.01;F行為性=5.19，P<0.01;F情感性=11.74，P<0.01;F總分=7.97，P<0.01）。成績情況總分與四個維度在得分上均有統(tǒng)計學(xué)差異（F適切性=4.81，P<0.01;F行為性=8.25，P<0.01;F認知性=5.36，P<0.01;F情感性=6.42，P<0.01;F總分=8.34，P<0.01）。成績教好的學(xué)生在專業(yè)認同總分及四個維度上得分最高（見表3、表4）。

三、討論

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，性別因素在學(xué)生專業(yè)認同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計學(xué)差異，其原因可能是與早期教育專業(yè)男女生比例有關(guān)。早期教育專業(yè)要求學(xué)生具有細心、情感細膩、關(guān)懷等特質(zhì)，在這些方面女生比男生更為出色，這也與社會對女性期望相符，因此有更多的女生選擇早期教育專業(yè)。

單因素方法分析顯示，生源地因素在學(xué)生專業(yè)認同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計學(xué)差異。這與寇悅等人的研究一致[2]，說明生源地不同并不會影響專業(yè)認同感水平。年級因素同樣不影響學(xué)生的專業(yè)認同感，這與前人的研究不一致。大量研究表明，年級的不同會對專業(yè)認同感造成影響[3]。進一步分析發(fā)現(xiàn)，大一年級學(xué)生的專業(yè)認同感最高。研究者認為大一學(xué)生剛進入大學(xué)校園，對專業(yè)知識和學(xué)校環(huán)境充滿新鮮感，容易激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力;大三學(xué)生的專業(yè)認同感次之，他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，對專業(yè)內(nèi)容有了更加全面的認識，能夠理性客觀地看待所學(xué)專業(yè)對自身的影響，并且開始逐漸認識到早期教育對人和社會的發(fā)展有著非常重要的作用，因此具有較高的專業(yè)認同感。

在專業(yè)選擇來源方面，除認知性以外，專業(yè)認同總分及其他三個維度均存在統(tǒng)計學(xué)差異，其中自主選擇分?jǐn)?shù)最高，其次是調(diào)劑專業(yè)、父母和其他人意愿。江玉印等人的研究也得出類似的結(jié)果，專業(yè)選擇來源會對專業(yè)認同產(chǎn)生重要影響[4]。自主選擇專業(yè)的學(xué)生一般對該專業(yè)有過前期調(diào)研，對專業(yè)感興趣，對自身未來有一定規(guī)劃，可以較好地融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)報有較高的積極性，因此專業(yè)認同感較高。調(diào)劑專業(yè)及按照父母和其他人意愿選擇專業(yè)的學(xué)生多數(shù)由于被動選擇專業(yè)，早期教育專業(yè)可能與自身意向?qū)I(yè)不相符導(dǎo)致心理出現(xiàn)落差，進而專業(yè)認同感較差。因此在選擇專業(yè)時，一方面學(xué)生要結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃綜合考量，選擇適合自己的專業(yè);另一方面，家長要尊重子女的意見，以此為前提幫助子女選擇專業(yè)。

在成績因素方面，不同成績排名的學(xué)生在專業(yè)認同感總分及四個維度得分上均存在統(tǒng)計學(xué)差異，且成績越好的學(xué)生專業(yè)認同感越高。這與前人大量研究結(jié)果是相符的。成績好的學(xué)生易獲得更多的關(guān)注和實習(xí)、實踐機會，他們對專業(yè)學(xué)科的認知水平、情感投入和學(xué)習(xí)的持續(xù)程度都相對較高，且具有更高的學(xué)習(xí)熱情和自我效能感，在學(xué)習(xí)過程中，取得良好的成績也會使學(xué)習(xí)更加積極主動，促進專業(yè)認同感的提升[5]。反之，成績較差的學(xué)生可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較消極的態(tài)度，專業(yè)認同感也相應(yīng)較低。

四、建議與對策

（一）學(xué)生層面

學(xué)生自身因素是影響專業(yè)認同感的核心因素，因此學(xué)生需要明確職業(yè)規(guī)劃，端正專業(yè)態(tài)度，提高專業(yè)認同感。

1.通過多種途徑了解早期教育專業(yè)，提高專業(yè)認知水平

學(xué)生在填報志愿時，可通過多種途徑了解早期教育專業(yè)相關(guān)信息;入校之后，除了在課程學(xué)習(xí)中盡可能了解專業(yè)相關(guān)信息外，還可利用課余時間詢問老師，查找資料，積極參加與本專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，加深對本專業(yè)的了解。

2.做好三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，保持平和學(xué)習(xí)心態(tài)

調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的學(xué)生是在父母和他人建議下填報的早期教育專業(yè)，26.6%的學(xué)生是由其他專業(yè)調(diào)劑過來的，近68%的學(xué)生對本專業(yè)不了解，約40%的學(xué)生覺得自己的性格不適合從事與早期教育專業(yè)相關(guān)的工作，只有55.7%的學(xué)生從未想過換專業(yè)。從這一系列數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對早期教育專業(yè)不了解，專業(yè)意識淡薄。在這種意識支配下，學(xué)生很難有較強的專業(yè)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生應(yīng)本著對自己負責(zé)的原則，從個人的長遠發(fā)展出發(fā)，尋求輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)老師的幫助，制訂三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，將最終目標(biāo)進行分層，以目標(biāo)為導(dǎo)向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極參加校內(nèi)外各類活動，提高個人綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)校層面

課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資配備等因素對學(xué)生的專業(yè)認同感有較大的影響，因此學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生的專業(yè)認同感獲得逐步提升。

1.加大早期教育專業(yè)宣傳，提高學(xué)生的專業(yè)認知水平

學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)站對早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、就業(yè)前景以及專業(yè)辦學(xué)條件等相關(guān)信息進行宣傳和介紹。新生入校后，可召開專門會議，向?qū)W生詳細介紹專業(yè)的基本情況，包括課程安排、教育見實習(xí)要求等，使學(xué)生了解未來三年具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，提高學(xué)生對專業(yè)的認知水平。

2.合理設(shè)置專業(yè)課程，增加學(xué)生實踐教學(xué)機會

建構(gòu)必修課與選修課合理搭配、理論課與實踐課相結(jié)合的課程模式。逐步探索實施課證融合制度，將1+X母嬰護理等級制度、全國早期教育專業(yè)技能競賽與早期教育專業(yè)課程相融通，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)與獲證的關(guān)系，獲證與未來就業(yè)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認同感的最佳途徑是讓學(xué)生對早教園實際情況有深刻的個人體驗，從而提高學(xué)生的專業(yè)認識度。教育實習(xí)是學(xué)生了解早期教育最真實的平臺，是教師養(yǎng)成之路的必要手段。學(xué)校應(yīng)高度重視教育實習(xí)的作用，每學(xué)期都應(yīng)安排學(xué)生入園實踐，不斷延長學(xué)生在園實踐學(xué)習(xí)的時間，做到“全程實踐”;實行“雙導(dǎo)師”制，除了安排校內(nèi)帶隊教師入園指導(dǎo)外，還要選擇優(yōu)秀的一線早教教師作為實踐導(dǎo)師，共同設(shè)計實踐作業(yè)與任務(wù)，保證學(xué)生可以深入了解早教園各工作崗位的職責(zé)，做到“全面實踐”。幫助學(xué)生將專業(yè)理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，同時生成專業(yè)情感，繼而形成專業(yè)認同。

3.改革教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂搬進早教園，有關(guān)教學(xué)法的課程在早教園完成授課任務(wù)。也可在校內(nèi)課堂上采用信息化手段緊密聯(lián)系早教園，對話一線教師，了解早教實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.校企合作，打造“專兼合一、結(jié)構(gòu)合理”的雙師型教師隊伍

鼓勵專職教師走進早教園，不斷積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)案例，從早教園聘請善于研究、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師走進課堂，打造專業(yè)性強、熱愛早教事業(yè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，用“雙師型”教師的教學(xué)魅力吸引學(xué)生，在課堂中提升學(xué)生的專業(yè)認同感。

5.強化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)道德水平

學(xué)校要兼顧學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的發(fā)展，注重內(nèi)涵建設(shè)，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的早教專業(yè)人才，在著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，并將職業(yè)道德納入到人才培養(yǎng)中，結(jié)合“三全育人”，實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。豐富學(xué)生的課外生活，將專業(yè)核心能力培養(yǎng)與課外實踐相結(jié)合，緊緊圍繞早教專業(yè)“懂保、會教、善溝通”的核心能力開展“走進社區(qū)、服務(wù)社區(qū)”的公益早教活動。校內(nèi)召開“早教專業(yè)學(xué)生才藝展”等系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）社會層面

社會輿論、社會對早教專業(yè)的認同度、教師薪資待遇等均會影響學(xué)生的專業(yè)認同感。因此，社會要重視早期教育的發(fā)展，為早期教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。首先，政府要加大投入，加強對高校尤其是高職院校的扶持力度，完善管理機制，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;其次，政府應(yīng)規(guī)范早教市場，改變當(dāng)前早教市場現(xiàn)狀，建立監(jiān)察機制，形成責(zé)任明確、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)脑缃淌聵I(yè)發(fā)展新局面，為早教專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供保障。最后，教育行政部門要盡早制定早教教師標(biāo)準(zhǔn)，保障教師的權(quán)利和地位，以此來吸引更多人才，優(yōu)化教師隊伍，提高早教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感。

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