徐延花

（青海民族大學(xué)計算機學(xué)院，青海 西寧 810007）

1 高校學(xué)生就業(yè)教育與管理工作現(xiàn)狀

為了順利實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生順利就業(yè)，許多學(xué)校堅持以人為本的教學(xué)理念，著眼于高質(zhì)量就業(yè)的發(fā)展需求，改革教育教學(xué)管理模式。但部分高校的教學(xué)實力比較有限，教育管理工作不容樂觀，大部分的工作內(nèi)容和形式相對比較傳統(tǒng)和片面，存在許多難以避免的弊端，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性化成長及學(xué)校改革。就業(yè)藍皮書公布2018 年畢業(yè)生就業(yè)率為91．5%，2019年為91．9%，盡管這一數(shù)字有所提升，但學(xué)生數(shù)量增長較快，相對來說就業(yè)率呈下降趨勢。

1.1 課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不合理

高校學(xué)生就業(yè)教育管理工作是一個系統(tǒng)性工程，屬于學(xué)校教育教學(xué)管理體系中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對學(xué)生的個性化成長以及社會意義重大。有一部分學(xué)校結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的實際情況，將該課程納入公共必修課之中，課程的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置比較簡單，且主要以二年級和三年級為主。另外本科類院校和專科類院校的學(xué)科設(shè)置差異較大，如本科院校的新聞傳播專業(yè)設(shè)置了新聞攝影這一基礎(chǔ)必修課，但很多?？圃盒]有開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)競爭力難以得到有效的提升，有一部分學(xué)校沒有著眼于目前的就業(yè)形勢，將就業(yè)課與政策課相聯(lián)系，學(xué)生對自身職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知比較模糊。學(xué)術(shù)界和理論界在對目前高校學(xué)生的就業(yè)教育與管理工作進行分析后提出，高校在課程安排存在較大區(qū)別，大部分主要以理論教學(xué)為主，參與就業(yè)實踐的機會偏少，這一工作只能夠流于形式，難以發(fā)揮相應(yīng)的作用及價值。從微觀角度來看，這種教條式的教育教學(xué)形式以及統(tǒng)一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)崿F(xiàn)通識學(xué)習(xí)，無法提高個人的就業(yè)競爭實力，難以真正實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

1.2 師資力量有限

老師的教學(xué)能力、教學(xué)方向及所采取的教學(xué)方式會直接影響學(xué)生參與的積極性以及就業(yè)教育管理工作的質(zhì)量和水平，與其他專業(yè)課程相比，學(xué)生的就業(yè)教育管理工作同樣復(fù)雜，對老師的要求較高。大部分高校過于注重專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，無視學(xué)生就業(yè)教育管理工作的大力落實，極少有該課程的老師具備專業(yè)知識，同時知識系統(tǒng)更新非常緩慢，難以給予學(xué)生更多恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實質(zhì)性的教育教學(xué)質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。另外有一部分學(xué)校不重視就業(yè)教育管理工作的革新，忽略了對該課程老師的提升及培養(yǎng)，將主要精力和時間放在專業(yè)課程的教授上，要求專業(yè)課程老師進行自我提升。對就業(yè)教育管理工作來說，大部分老師的專業(yè)知識存在極為明顯的局限性，無法滿足該教育教學(xué)板塊的教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以得到保障。不可否認(rèn)，就業(yè)知識與社會發(fā)展存在極為緊密的聯(lián)系，只有結(jié)合社會發(fā)展需求以及經(jīng)濟發(fā)展趨勢來調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，才能體現(xiàn)這一學(xué)科教育的時代價值以及實踐要求。但有些老師對這一學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)知比較淺顯，無法結(jié)合信息化發(fā)展的實質(zhì)要求不斷更新知識體系，使得這些老師對專業(yè)知識的理解和認(rèn)知非常片面，難以真正地實現(xiàn)長期創(chuàng)新，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)及提升機會較少。師資力量的有限性還體現(xiàn)在青年教師在整體教師隊伍之中所占的比重偏低，現(xiàn)有的教師隊伍年齡較高，對新鮮事物以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的理解和認(rèn)知較為淺顯，難以針對性地調(diào)整自身的教育教學(xué)策略及方向，無法主動將多元化的創(chuàng)造性教學(xué)策略融入教學(xué)改革以及就業(yè)指導(dǎo)工作之中。一些年齡較大的老師過于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了就業(yè)指導(dǎo)工作的大力踐行及創(chuàng)新，對新時代背景之下的就業(yè)趨勢以及發(fā)展方向的理解和認(rèn)知較少，故難以在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的過程中保障就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性，學(xué)生所獲得的輔導(dǎo)較為傳統(tǒng)，因此實質(zhì)的就業(yè)工作停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生的順利就業(yè)以及全面成長與發(fā)展。另外有的青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有意識到就業(yè)輔導(dǎo)工作的重要價值及作用，忽略了后期的自我學(xué)習(xí)以及不斷積累[1]。

1.3 輔導(dǎo)員專業(yè)技能有待提高

高校教學(xué)工作是一個系統(tǒng)性工作，對老師和學(xué)生都是一個較大挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員扮演著重要的角色。輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流非常頻繁，是學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)老師。在對目前的高校學(xué)生就業(yè)教育與管理工作進行分析時可以看出，輔導(dǎo)員在心理疏導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)以及就業(yè)指導(dǎo)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但輔導(dǎo)員自身的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平不高，質(zhì)量層次參差不齊，其在忙于日常的繁瑣事務(wù)中，很難靜下來潛心研究自己的專業(yè)，且其獲取信息的溝通渠道非常狹窄，提升、進修、培訓(xùn)機會很少，難以與學(xué)生實現(xiàn)情感上的交流和互動，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。在新的時代背景之下，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，有的輔導(dǎo)員自身工作經(jīng)驗較少，對工作內(nèi)容以及工作權(quán)限的理解和認(rèn)知較為片面，工作中沒有結(jié)合學(xué)生成長和發(fā)展的實際要求，因此難以根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實條件而調(diào)整自身的教育方向以及輔導(dǎo)策略，實際工作能力和工作水平難以得到有效的提升，導(dǎo)致一部分管理資源浪費。學(xué)術(shù)界在對輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容及形式進行分析時明確提出，輔導(dǎo)員是高校教育教學(xué)以及管理工作的重要輔助，輔導(dǎo)員的工作能力以及專業(yè)技能水平會直接影響學(xué)生管理工作的開展效率及水平，大部分的輔導(dǎo)員能夠意識到自身工作的重要性，但對于一些青年輔導(dǎo)員來說，還沒有領(lǐng)會核心要求，直接以簡單的師生聯(lián)系和互動為依據(jù)，無視與學(xué)生之間情感的交流，忽略了對學(xué)生真實需求的分析以及研究，最終導(dǎo)致自身所提供的管理模式及幫助不符合學(xué)生個性化成長和發(fā)展要求，無法真正體現(xiàn)自身的價值以及作用[2]。另外有些輔導(dǎo)員忽略了后期的提升以及學(xué)習(xí)，自身的專業(yè)技能不符合高效教學(xué)的要求，最終導(dǎo)致專業(yè)技能水平停滯不前。

2 高校學(xué)生就業(yè)教育與管理工作策略

為了避免發(fā)生上文中所提到的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，我國高校要結(jié)合時代發(fā)展現(xiàn)實趨勢，針對性地調(diào)整學(xué)生就業(yè)教育與管理的工作方向和策略，將理論分析與實踐研究融為一體，結(jié)合目前所出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策，以此來更好地體現(xiàn)這一工作時代價值，促進學(xué)生的順利就業(yè)，保障學(xué)生能夠為社會的發(fā)展做出自身相應(yīng)的貢獻。

2.1 調(diào)整課程設(shè)置

為了順利實現(xiàn)前期的教育教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，鼓勵學(xué)生深入社會了解就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，以此來對個人的就業(yè)實力有一個客觀的認(rèn)知。其中課程設(shè)置的不斷調(diào)整以及優(yōu)化升級對學(xué)校提出了一定的要求，學(xué)校需要加大對這一課程的支持力度，注重教學(xué)實踐活動的順利開展，適當(dāng)增加教學(xué)實踐課時，以就業(yè)心理指導(dǎo)為依據(jù)，保障學(xué)生既能夠掌握專業(yè)知識，順利就業(yè)，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀以及人生觀。其中理論教學(xué)是前提，老師可以堅持這一重要的教學(xué)方向，保障學(xué)生對理論知識有一個客觀的認(rèn)知[3]；其次，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中給予學(xué)生意向崗位實習(xí)以及體驗的相關(guān)機會，讓學(xué)生在自主實踐的過程中提高個人的就業(yè)競爭能力。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)校就業(yè)教育和管理環(huán)境比較復(fù)雜，為了突破時間和空間的限制，學(xué)?？梢再徺I就業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇，積極融入更多的心理學(xué)課程，加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，保障學(xué)生做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒以及負(fù)面心理，從而在自主就業(yè)和擇業(yè)過程中實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

2.2 提升教師隊伍水平

教師是整個教育教學(xué)實踐活動的重要引導(dǎo)者以及組織者，為了保障課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長，學(xué)校需要結(jié)合目前的教育教學(xué)環(huán)境，給予教師更多自我提升及學(xué)習(xí)深造機會，了解教師在教學(xué)實踐過程中所遇到的困難，給予教師更多的輔導(dǎo)以及幫助，保障教師能在不斷地學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革中實現(xiàn)個人教學(xué)能力及水平的綜合提升。其中教學(xué)模式的改革必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，積極更新教學(xué)內(nèi)容，通過對信息渠道、學(xué)生特質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技術(shù)的分析來掌握就業(yè)指導(dǎo)的核心要求。教師也需要站在宏觀的角度樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升個人的就業(yè)指導(dǎo)能力以及水平，采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長。需提醒的是，教師隊伍水平的提升所涉及的內(nèi)容及形式相對復(fù)雜，是一個長期的過程，因此學(xué)校除了需要投入更多的時間和精力之外，還應(yīng)加強與社會各界之間的聯(lián)系，尋求其他組織的幫助和支持，將更多符合時代發(fā)展要求的新鮮血液融入現(xiàn)有的教師隊伍。另外，學(xué)校還需注重老中青在教師隊伍的合理比重，適當(dāng)調(diào)整教師梯隊，注重青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與引導(dǎo)，提升青年教師的教學(xué)能力，主動解決教師的后顧之憂，使其將主要精力放在教育教學(xué)改革上，促進專業(yè)課程的教學(xué)改革，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機會，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中源源不斷地收獲及成長。

2.3 實行二元指導(dǎo)模式

專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員都是學(xué)生就業(yè)教學(xué)管理過程中的重要指導(dǎo)者以及引路人，為了體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的綜合性及全面性，學(xué)校可以積極構(gòu)建以專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員為主的二元指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，充分體現(xiàn)高校就業(yè)教育與管理工作的指導(dǎo)作用和價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣以及自主就業(yè)能力。在信息時代背景之下，學(xué)生信息接受的渠道越來越多元，信息更新?lián)Q代的速度非常快。為了開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展，學(xué)校需全方位做好學(xué)生的管理工作，鼓勵學(xué)生站在宏觀的角度分析行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，真正實現(xiàn)自我認(rèn)知能力和水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能在激烈的社會競爭中找到自己的就業(yè)方向，實現(xiàn)順利就業(yè)。學(xué)術(shù)界對二元制指導(dǎo)模式進行分析和研究時明確提出，這種創(chuàng)造性的指導(dǎo)模式能夠在吸引學(xué)生注意力的同時充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生順利就業(yè)，可幫助老師擺脫傳統(tǒng)管理工作模式的束縛和負(fù)面影響。老師需要注重不同指導(dǎo)方式以及環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，重視與學(xué)生的情感交流及互動，著眼于學(xué)生的主觀能動性以及個性化成長和發(fā)展需要，及時調(diào)整教學(xué)思路和方向，讓學(xué)生能夠在與老師進行互動和溝通的過程之中學(xué)會自我教育和自我成長，主動規(guī)劃個人的就業(yè)方向，積極接受輔導(dǎo)員以及老師的管理和指導(dǎo)，以順利就業(yè)，提高個人的競爭力。

3 結(jié)束語

作為高校教育教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)生的就業(yè)教育與管理工作備受關(guān)注，這一工作的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，老師除了需要站在學(xué)生的角度思考和分析問題之外，還需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下就業(yè)的具體現(xiàn)狀，分析高校學(xué)生的就業(yè)競爭力以及就業(yè)環(huán)境，以此來實現(xiàn)后期教育與管理工作內(nèi)容和形式的優(yōu)化調(diào)整。結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前高校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了許多的困難和障礙，學(xué)生的就業(yè)競爭力不足，實質(zhì)的就業(yè)率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，這一點在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下呈現(xiàn)的非常明顯。