王松濤 曲秀君

（同濟(jì)大學(xué) 上海 200092）

1 新工科建設(shè)與大學(xué)使命

隨著創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)新時(shí)代的到來，世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都要求工程技術(shù)人員提出具有創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的解決方案，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如美國“國家工程院”（2005）在《教育2020年的工程師：改革工科教育、迎接新世紀(jì)》一書中指出高等教育機(jī)構(gòu)只有在工科教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能滿足創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。沙特朗德、倍斯特菲爾德－薩克爾和戈?duì)柖。?010）研究顯示超過一半的“美國工程教育學(xué)會(huì)”成員大學(xué)在其工科教育中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目和課程，并且超過25%的大學(xué)還開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔修專業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書項(xiàng)目。同時(shí)，美國“工程技術(shù)學(xué)科與專業(yè)學(xué)位授予資格委員會(huì)”修訂了相關(guān)的工程教育目標(biāo)，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和知識(shí)作為衡量工程教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度。這一變化促進(jìn)了美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程教育的融合。如，以麻省理工學(xué)院為首的CDIO工程教育改革已成為工程范式的典型代表，成為全球工程教育改革的焦點(diǎn)。CDIO理念高度重視文化、市場(chǎng)、科技等不同來源的知識(shí)在創(chuàng)新實(shí)踐中的重要作用。以產(chǎn)品概念、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的全生命周期為出發(fā)點(diǎn)，重新梳理工程教育課程體系，在概念設(shè)計(jì)階段加強(qiáng)文化、市場(chǎng)、科技等知識(shí)要素在產(chǎn)品創(chuàng)新中的應(yīng)用，并在實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的同時(shí)，繼承了科技知識(shí)對(duì)產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)的支撐作用，成為一種開放、實(shí)用、全面的新型工科教育模式。工程教育工程范式的主要特征是重新詮釋“科學(xué)技術(shù)以人為本，工程造福人類”的工程教育核心理念。

“新工科”建設(shè)已經(jīng)成為中國高等教育的一條亮麗的風(fēng)景線。從2017年2月18日制訂“復(fù)旦共識(shí)”開始，到教育部高教司在20日發(fā)出了開展研究和實(shí)踐的通知，再到4月8日有“天大行動(dòng)”，最后6月9日產(chǎn)生了“北京指南”。第四次工業(yè)革命與新經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育提出新要求，這就需要面向未來布局的新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，培養(yǎng)的人才要具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，需要建立更多樣化和個(gè)性化的高等教育培養(yǎng)模式。也是對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育的改革與創(chuàng)新。為建設(shè)世界一流大學(xué)，適應(yīng)國家新發(fā)展和“新工程”形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)發(fā)展的需要，開展大學(xué)生工程素養(yǎng)能力建設(shè)研究，實(shí)施以多學(xué)科融合、核心前沿課程建設(shè)、企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)、國際合作項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)、大學(xué)生工程要素培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革創(chuàng)新能力建設(shè)的途徑和方法是發(fā)展新工科建設(shè)的重點(diǎn)。

推動(dòng)我國高等工程教育實(shí)現(xiàn)彎道超車，完成從跟跑、競(jìng)跑向并跑和領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)在世界高等工程教育格局中出現(xiàn)更多具有中國基因的大學(xué)元素，在世界高等工程教育管理、規(guī)劃和建設(shè)發(fā)展中，貢獻(xiàn)更多“中國經(jīng)驗(yàn)”、提供更多“中國方案”。結(jié)合新經(jīng)濟(jì)條件下的教育因素（基于認(rèn)知和信息科學(xué)進(jìn)步的人力資源需求、新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用），以及世界和中國高等教育發(fā)展的規(guī)律、歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，當(dāng)前最重要的任務(wù)是分析和判斷高等教育特別是高等工程教育對(duì)新經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)和發(fā)展的影響。各種具體細(xì)節(jié)和長期持續(xù)存在的實(shí)際問題。隨著以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育的改革與創(chuàng)新。為建設(shè)世界一流大學(xué)，適應(yīng)國家新發(fā)展和“新工程”形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)發(fā)展的需要，開展大學(xué)生工程素養(yǎng)能力建設(shè)研究，實(shí)施以多學(xué)科融合、核心前沿課程建設(shè)、企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)、國際合作項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)、大學(xué)生工程要素培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革創(chuàng)新能力建設(shè)的途徑和方法是我們新工科建設(shè)的重點(diǎn)。

國外研究表明，在工程教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功概率。奧爾和愛森斯坦（1994）的實(shí)證研究表明，在工科教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于為經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代培養(yǎng)更優(yōu)秀的工科人才。桑迪恩和哈欽森（2010）認(rèn)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于發(fā)展新工科教育的學(xué)生應(yīng)對(duì)并解決商業(yè)挑戰(zhàn)和問題。瑞德禮（2016）通過案例分析指出在工科教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能。弗雷德赫姆等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者（2002）認(rèn)為“如果工程技術(shù)人員不能積極利用其學(xué)習(xí)、掌握的工程技術(shù)知識(shí)和能力創(chuàng)新并解決問題，他將只能被用作掌握工程技術(shù)知識(shí)和技能的工具，并被排除在重要決策過程之外”?？傊た茖W(xué)生在接受工程專業(yè)學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，也要致力于開發(fā)和培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識(shí)，投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家。

2 同濟(jì)大學(xué)在新工科建設(shè)的有益探索和嘗試

同濟(jì)大學(xué)以工科起步發(fā)展成為綜合性大學(xué)教育定位，在深化教育綜合改革過程中持續(xù)出臺(tái)政策、搭建平臺(tái)，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索新工科建設(shè)背景下工程教育雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新模式和新體系。2016年學(xué)校成為全國首批“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。2017年分別獲得“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)”。

2.1 以“1-10-100”為目標(biāo)，繼續(xù)打造同濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

同濟(jì)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)人才培養(yǎng)改革的重要抓手，提出“1-10-100”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系：“1”指1%的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)后能夠成功創(chuàng)業(yè)，作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)志性成果；“10”指采用專業(yè)教育、學(xué)位教育、輔修學(xué)位、第二學(xué)位、學(xué)程、課程包等各種培養(yǎng)模式，使10%的學(xué)生接受系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“100”指100%學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，所有的同濟(jì)大學(xué)本科畢業(yè)生都必須滿足至少2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求。

學(xué)校將按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉”的原則做好各種類型的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，注重與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新的源泉和各行各業(yè)的棟梁。著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)方案的融合，探索實(shí)踐多種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案中融入本科生創(chuàng)新能力拓展必修環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和工、醫(yī)、法等專業(yè)試點(diǎn)多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革；以“科教結(jié)合與師生互動(dòng)”方案為聚焦，以科研基地、科研領(lǐng)軍人才、重點(diǎn)學(xué)科為依托，資助優(yōu)秀學(xué)生參與前沿科學(xué)研究、國家重大項(xiàng)目；強(qiáng)調(diào)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)獲取沒有障礙，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力活或許將成為稀缺資源。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效率。建設(shè)了一批以大型網(wǎng)絡(luò)公開課為代表，集課程應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)于一體的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革。學(xué)校進(jìn)一步梳理面向本科生的126門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共通識(shí)選修課程，同時(shí)在專業(yè)選修課程中嵌入新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、特質(zhì)，結(jié)合學(xué)校打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心“金課”課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，在不增加學(xué)生過多課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程、輔修課程包。面向研究生開發(fā)開設(shè)的一系列以學(xué)科前沿、創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為主旨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程達(dá)35門。2016年上海市教委資助《創(chuàng)新方法》“創(chuàng)新實(shí)踐和案例分析”MOOC完成，并運(yùn)用于課堂。2016年《創(chuàng)業(yè)案例分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為教育部首批創(chuàng)業(yè)類在線課程支持項(xiàng)目。

2.2 以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為平臺(tái)，全面負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

學(xué)校在《同濟(jì)大學(xué)深化綜合改革方案》《同濟(jì)大學(xué)“十三五”及中長期規(guī)劃綱要》等綱領(lǐng)性文件中明確“十三五”期間同濟(jì)大學(xué)持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)和任務(wù)：以人才培養(yǎng)為根本、以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高地作為學(xué)校的重大戰(zhàn)略，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科實(shí)踐方面爭(zhēng)創(chuàng)國際一流。2016年同濟(jì)大學(xué)成立平臺(tái)型實(shí)體學(xué)院——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。作為平臺(tái)學(xué)院，學(xué)院將協(xié)同全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，為全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好頂層設(shè)計(jì)和資源統(tǒng)籌；作為實(shí)體學(xué)院，學(xué)院將致力于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)研究，培養(yǎng)具有國際化視野和跨學(xué)科背景，系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖人才和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，提供更多資源和服務(wù)顯著提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。

與新工科建設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在強(qiáng)化服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，在強(qiáng)化為國家和社會(huì)做貢獻(xiàn)的價(jià)值追求做出諸多努力。同濟(jì)大學(xué)打造共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，服務(wù)國家和上海創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，通過優(yōu)秀的人才培養(yǎng)、前沿的研究成果和有效的技術(shù)轉(zhuǎn)移，積極融入全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)生了一批在全國范圍內(nèi)有引領(lǐng)示范作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制和成果。以服務(wù)環(huán)同濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)圈為例，2018年在2.6平方公里內(nèi)，已聚集了2000多家以研發(fā)設(shè)計(jì)為主的知識(shí)創(chuàng)新型企業(yè)，這些企業(yè)中約80%的創(chuàng)業(yè)者為同濟(jì)師生、校友，環(huán)同濟(jì)經(jīng)濟(jì)圈產(chǎn)值超過415億元。

學(xué)校集成校內(nèi)外資源構(gòu)筑高層次、集成化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。已形成“校內(nèi)外基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)-產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)-重大科研設(shè)施和成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)-環(huán)同濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)圈戰(zhàn)略平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大實(shí)踐資源平臺(tái)鏈，各平臺(tái)依據(jù)自身在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中承擔(dān)的任務(wù)積極向?qū)W生開放，其中大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)谷是完全由學(xué)生自我管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)同濟(jì)創(chuàng)業(yè)谷進(jìn)一步加大創(chuàng)業(yè)支持力度，與成都、大連、深圳等地方政府合作建立創(chuàng)業(yè)谷校外基地，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)谷校外的“一個(gè)基地多個(gè)園區(qū)”的規(guī)劃目標(biāo)。2016年12月18日，由同濟(jì)大學(xué)發(fā)起，復(fù)旦、浙大等多所高校參與，旨在有效整合長三角地區(qū)政府、企業(yè)、社會(huì)、高校、資本五要素，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟也在同濟(jì)創(chuàng)業(yè)谷順利啟動(dòng)。

2.3 完善適應(yīng)高校教學(xué)研究崗位特征的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，緊跟產(chǎn)業(yè)革命創(chuàng)新培養(yǎng)模式

學(xué)校2009年出臺(tái)《同濟(jì)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革與研究等項(xiàng)工作開展的通知》（同教[2009]114號(hào)），明確給予創(chuàng)新基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)教師教學(xué)工作量和業(yè)績點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，使教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作得到認(rèn)可。2014年征求《同濟(jì)大學(xué)專業(yè)技術(shù)人員崗位職務(wù)任期考核及續(xù)聘暫行辦法》意見時(shí)，提出在教師教學(xué)任務(wù)中增加指導(dǎo)本科生創(chuàng)新或?qū)W科競(jìng)賽的內(nèi)容，晉升職稱的教師指導(dǎo)過本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或指導(dǎo)過本科生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

完善服務(wù)體系，打造優(yōu)秀的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈。學(xué)校以學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心和科技園孵化器為依托，聯(lián)動(dòng)校區(qū)屬地的楊浦區(qū)工商局和嘉定區(qū)工商局提供創(chuàng)業(yè)開業(yè)一站式服務(wù)，通過上海市高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站、創(chuàng)業(yè)苗圃、同濟(jì)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)谷校外基地等實(shí)體空間打造各階段的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)。

近三年，學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)累計(jì)155人，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)人數(shù)的比例分別為0.80%、0.59%、1.44%。截至目前，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)共注冊(cè)成立137家，創(chuàng)業(yè)成活率達(dá)98.5%。同濟(jì)科技園園區(qū)共引進(jìn)2000余家企業(yè)，注冊(cè)資本15億元。服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)300余家，幫助大學(xué)生企業(yè)申報(bào)總計(jì)涵蓋13個(gè)政府職能部門的項(xiàng)目共計(jì)42個(gè)，科技項(xiàng)目最終獲得立項(xiàng)261項(xiàng)，資助金額約5500萬元。

同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育體系包含：“國家－上海市－學(xué)校－學(xué)院”四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“國際－國家－省部－學(xué)?！彼募?jí)學(xué)科競(jìng)賽、“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練－創(chuàng)業(yè)谷－創(chuàng)業(yè)基金”三級(jí)創(chuàng)業(yè)模擬－實(shí)戰(zhàn)。近三年，學(xué)校共立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2163項(xiàng)（包括國家級(jí)395項(xiàng)、上海市450項(xiàng)、校級(jí)1318項(xiàng)）；每年參與校級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的本科生達(dá)7000人次左右。截至2016年底創(chuàng)業(yè)谷先后入駐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)302個(gè)，1011名學(xué)生成為“創(chuàng)業(yè)谷會(huì)員”。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的本科學(xué)生達(dá)到100%（本科培養(yǎng)計(jì)劃新要求學(xué)生畢業(yè)前需完成2學(xué)分《創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程）。2016年9月，創(chuàng)業(yè)谷與聯(lián)合慕尼黑大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、德國魏恩施蒂芬應(yīng)用科技大學(xué)、慕尼黑聯(lián)邦國防軍大學(xué)以及墨西哥大學(xué)聯(lián)合舉辦“國際創(chuàng)業(yè)者暑期學(xué)?！?，22個(gè)國家的學(xué)生參與其中，收到較好反饋。

2.4 同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設(shè)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

同濟(jì)大學(xué)嘗試把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入新的項(xiàng)目建設(shè)全過程，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求，充分發(fā)揮學(xué)校工程教育在師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、行業(yè)協(xié)作等方面的優(yōu)勢(shì)，廣泛搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、專業(yè)創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)教育全面深入融入專業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造力。大學(xué)是負(fù)責(zé)新工科建設(shè)的主體。不斷優(yōu)化高校內(nèi)部資源配置，積極獲取社會(huì)資源，為培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造更好條件。

結(jié)合同濟(jì)工程教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)、國內(nèi)外工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析研究新工科的內(nèi)涵、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)等，提出工程教育改革改革和創(chuàng)新的理念和思路。工程問題需要大工程觀，大工程觀也是系統(tǒng)觀，同濟(jì)倡議并參與的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃就是引導(dǎo)學(xué)生能在大科學(xué)的空間去觀察、思考問題?，F(xiàn)實(shí)中的一個(gè)小小的產(chǎn)品制造和生產(chǎn)都可能涉及多學(xué)科問題，如LED，從學(xué)科而言，涉及電子信息、物理、材料、制造、機(jī)械等多領(lǐng)域（學(xué)科）。

同時(shí)傳統(tǒng)社會(huì)的工程教育，特別是中國的工程教育，有時(shí)候過分拘泥于專業(yè)細(xì)節(jié)，學(xué)生思維容易局限在狹小的專業(yè)框架下。未來的新工科建設(shè)要求“新工科”培養(yǎng)的學(xué)生在關(guān)注工程實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求同時(shí)，還具有引導(dǎo)、想象、創(chuàng)造未來社會(huì)需求的本領(lǐng)和作用?？梢娢磥硎澜绺鲊墓I(yè)重點(diǎn)將集中在人工智能、清潔能源、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)以及生物技術(shù)等領(lǐng)域。作為工業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)支持力量，高校要順應(yīng)新工業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，主動(dòng)布局面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的新工科人才培養(yǎng)。

3 解決新工科建設(shè)中的大學(xué)使命的對(duì)策建議

3.1 新工科建設(shè)對(duì)培養(yǎng)方案的改革提出新要求

在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體制機(jī)制的研究與實(shí)踐，開展校企合作和人才培養(yǎng)模式的改革。繼續(xù)修改培養(yǎng)方案，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的內(nèi)容、考核辦法等進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，力求貫徹對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立每門課程的新的教學(xué)大綱等。培養(yǎng)方案是對(duì)具體培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)的具體落實(shí)的手段，其中一個(gè)思路是沿著專業(yè)培養(yǎng)的全過程，在各個(gè)階段主動(dòng)滲透。

為此，需要探索改進(jìn)各類課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，力求貫徹創(chuàng)新教育理念和方法。

培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容改革要通過增加、調(diào)整、滲入等具體路徑實(shí)現(xiàn)。其中包括：第一，增加的課程：創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（分別在基礎(chǔ)課教育、專業(yè)教育中）第二，滲透的課程：學(xué)科歷史介紹、學(xué)科前沿介紹、學(xué)科研究方法介紹、交叉學(xué)科課程融合。第三，教學(xué)方法的滲透：改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，增加討論課、開放性的課程教學(xué)方式。

3.2 新工程建設(shè)著眼點(diǎn)應(yīng)在專業(yè)教育和課程設(shè)置的邊界再設(shè)計(jì)、課程重構(gòu)等

“新工科”應(yīng)以“新”教材和教學(xué)方法為基礎(chǔ)。學(xué)校和教師需要探索一些新的方法，如“相關(guān)性”、非正式學(xué)習(xí)、分權(quán)等。分析研究了高校分類發(fā)展和工程人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，提出了提升工程教育特色和水平的宏觀政策、組織體系和運(yùn)行機(jī)制。如以一個(gè)專業(yè)為樣板（如以土木工程專業(yè)），修訂培養(yǎng)方案，組織實(shí)施，并就一門課程（如建筑鋼結(jié)構(gòu)）進(jìn)行詳細(xì)創(chuàng)新滲透與專業(yè)課的實(shí)踐研究，力求使這門課程成為創(chuàng)新滲入專業(yè)教育的范本，便于擴(kuò)散與推廣。

3.3 新工程建設(shè)體現(xiàn)在教學(xué)方法的改革

“新工科”當(dāng)然要體現(xiàn)在教育、教學(xué)的新方法上，探討創(chuàng)新教育與專業(yè)結(jié)合過程中教師教學(xué)方法上的變革，比如討論式教學(xué)、小班教學(xué)等，此外還要探討兩個(gè)課堂的改革和創(chuàng)新教育的融合。第一課堂的改革：側(cè)重教學(xué)內(nèi)容與方法改革，引導(dǎo)學(xué)生為主、討論為主的學(xué)習(xí)。第二課堂的改革：加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐、科技競(jìng)賽活動(dòng)，改革現(xiàn)有做法，探索新模式，即打破僅僅為競(jìng)賽、為名次，為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的科技實(shí)踐，鼓勵(lì)探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)以職業(yè)興趣為主的學(xué)習(xí)探索出具體的模式后，組織進(jìn)行教師的全員培訓(xùn)，創(chuàng)新融入專業(yè)教育的關(guān)鍵是專業(yè)課教師的素質(zhì)和水平的提高，而不僅僅是基礎(chǔ)課教師和創(chuàng)新方法講授的教師，幾類教師應(yīng)該相互配合。本課題探索對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)、研討、合作教研和備課等形式，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合。

3.4 新工程建設(shè)反饋在學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建機(jī)制，反向推動(dòng)創(chuàng)新教育的融合路徑

借鑒美國與德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科迅速結(jié)合發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的具體建議如下：

（1）爭(zhēng)取在在資金和資源方面支持創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)資金充足，整合資源促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)順利開展；建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資助體系，設(shè)立專項(xiàng)基金，對(duì)參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生給予扶持和服務(wù)。

（2）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與實(shí)施、發(fā)展與保障的相關(guān)制度。尊重學(xué)生自主選擇，推進(jìn)高校學(xué)分制改革，探索建立與學(xué)分制相適應(yīng)的課程設(shè)置、學(xué)籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)管理制度，方便學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，加快管理者本位向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。課程目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、企業(yè)家精神的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分整合各專業(yè)學(xué)科知識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育課程與高校學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，努力開發(fā)出適合全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育通選課和專門針對(duì)交叉創(chuàng)新的核心課程，形成相互支持、相互促進(jìn)的有機(jī)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)具有全球性眼光，在課程學(xué)習(xí)中合理安排外國文化、國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國際化經(jīng)營管理等課程。

（3）增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校范圍內(nèi)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、到企業(yè)實(shí)地考察等，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；開放大學(xué)就是要開闊辦學(xué)視野，促進(jìn)校企、科教合作，在更大范圍內(nèi)優(yōu)化教學(xué)資源配置，積極聯(lián)系和探索產(chǎn)業(yè)部門、科研院所、企業(yè)和優(yōu)勢(shì)資源，積極建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌安排學(xué)生到實(shí)習(xí)部門和生產(chǎn)線實(shí)習(xí)。

（4）在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，2016年10月同濟(jì)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和管理工作。高校是新工程建設(shè)的責(zé)任主體?！靶鹿こ萄芯颗c實(shí)踐”項(xiàng)目既是一個(gè)研究課題，也是一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。要明確新工程的內(nèi)涵和規(guī)律，并付諸實(shí)踐。這也是一項(xiàng)改革計(jì)劃，需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制體系，激發(fā)活力。

（5）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。吸引一些優(yōu)秀的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖作為高校聘用為兼職教師。要求他們根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，并根據(jù)其企業(yè)管理的特點(diǎn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供幫助和指導(dǎo)，從而豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，最終提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。例如，當(dāng)條件成熟時(shí)，考慮增加部分新工科“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)試點(diǎn)，并通過各種形式支持新工程的建設(shè)。

（6）構(gòu)建高校與企業(yè)長期資源協(xié)同發(fā)展關(guān)系。鼓勵(lì)高校與工業(yè)企業(yè)、科研院所合作，建設(shè)一批國家產(chǎn)學(xué)研合作示范院校。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育的長效機(jī)制，建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研合作教育和共享的實(shí)踐基地或工程創(chuàng)新培訓(xùn)中心。在這種合作中，高校和企業(yè)可以做到盡力而為，得到所需：企業(yè)獲得新知識(shí)、新技術(shù)和所需人才；高校從企業(yè)獲得科研經(jīng)費(fèi)，使技術(shù)轉(zhuǎn)讓更有針對(duì)性。它打破了科研、教學(xué)、生產(chǎn)的物理界限，促進(jìn)了科研、教學(xué)、生產(chǎn)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使科研人才更快地在企業(yè)和學(xué)校之間流動(dòng)。

（7）多元化的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)是各式各樣的，除高校創(chuàng)業(yè)教育系所和創(chuàng)業(yè)教育研究中心外，還有其他一些相關(guān)的組織，如：小型企業(yè)署、考夫曼創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)智囊團(tuán)和家庭企業(yè)研究所等這些機(jī)構(gòu)共同形成一個(gè)國家、高校、企業(yè)、社區(qū)的互動(dòng)良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會(huì)創(chuàng)業(yè)各類資源。通過評(píng)估加深了解創(chuàng)業(yè)教育的理念，檢測(cè)施教者的行動(dòng)是否為受教育者未來著想，是否能通過創(chuàng)業(yè)教育使受教育者具有拓展創(chuàng)業(yè)渠道把握創(chuàng)新機(jī)會(huì)，凸現(xiàn)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的能力，達(dá)到創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，高校要以新工科建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)學(xué)校改革。改革要及時(shí)進(jìn)行，重在落實(shí)，高校應(yīng)該充分發(fā)揮基層的開拓精神，充分利用“新工科”這一實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，推進(jìn)人事制度改革，完善內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，以適應(yīng)高校教學(xué)崗位的特點(diǎn)，探討大學(xué)教師和行業(yè)之間的雙向通道機(jī)制，讓企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)全過程。