呂 勇 徐曉華* 李天明

（桂林航天工業(yè)學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 引言

制造業(yè)是國(guó)家發(fā)展與騰飛的基礎(chǔ)，這在人類社會(huì)幾次工業(yè)革命中得到了充分的印證。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，全球工業(yè)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快。如何培養(yǎng)緊跟時(shí)代進(jìn)步的應(yīng)用型人才是各國(guó)都在考慮和探索的問(wèn)題。

在我們國(guó)家，大部分以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的高校都面臨一個(gè)問(wèn)題，那就是：企業(yè)普遍反映，應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法馬上適應(yīng)崗位工作，至少需要經(jīng)過(guò)1～2年左右熟悉企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、設(shè)備性能并在相關(guān)崗位輪訓(xùn)后才能慢慢適應(yīng)企業(yè)安排的工作。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，招聘來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生，不能很快適應(yīng)崗位需求，還要為培養(yǎng)他們的崗位能力付出不少的成本。如果他們不安心崗位工作，企業(yè)就感覺(jué)得不償失。這就再現(xiàn)了許多企業(yè)不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生而是更愿意招聘有兩年或多年工作經(jīng)驗(yàn)的人才的現(xiàn)象。是什么原因?qū)е聭?yīng)屆畢業(yè)生找工作難、企業(yè)招聘工程技術(shù)人員也難這一矛盾？筆者認(rèn)為，這是學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)導(dǎo)致。

為破解這一矛盾，很多高校進(jìn)行了不少嘗試。例如：冠名為某某班的“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“廠中校”模式、提前頂崗實(shí)習(xí)等等。這些改革得到了高職院校的認(rèn)可。然而，對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，以上模式暴露的問(wèn)題不少。集中表現(xiàn)在：（1）大型企業(yè)根據(jù)發(fā)展規(guī)?？梢詫⒄麄€(gè)班的學(xué)生全部接納。如果企業(yè)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的人才需求減少，就會(huì)導(dǎo)致這種模式不能持續(xù)；（2）學(xué)生與企業(yè)無(wú)法根據(jù)自己的需求自主選擇。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的專業(yè)了解少，對(duì)于將來(lái)工作的企業(yè)或行業(yè)了解更少。由于他們不能自主選擇企業(yè)，為數(shù)不少的學(xué)生不安心于工作的企業(yè)；另一方面，由于學(xué)生能力參差不齊，企業(yè)更希望留下綜合素質(zhì)好的學(xué)生而不是整個(gè)班的學(xué)生；（3）學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，容易被企業(yè)納入生產(chǎn)線，做一線生產(chǎn)工人對(duì)待。這無(wú)疑是降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格。

如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人滿意且學(xué)生學(xué)習(xí)不耽誤，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的效果？我校在這方面做了不少的嘗試，特別是在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了積極探索，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與現(xiàn)代化企業(yè)人才培養(yǎng)深度地融合，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)深度融合

為實(shí)現(xiàn)校企深度融合人才培養(yǎng)，我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了如下的嘗試。

首先，我校利用大三結(jié)束的暑假時(shí)間，提前完成最后一年的理論課程教學(xué)內(nèi)容及與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就給學(xué)生最后一年的崗位學(xué)習(xí)留出足夠時(shí)間。

其次，在最后一學(xué)年里，學(xué)生通過(guò)“雙選”模式進(jìn)入企業(yè)。進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊完成“工程訓(xùn)練綜合”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等課程內(nèi)容?！肮こ逃?xùn)練綜合”這一課程，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一些典型的工程案例，讓學(xué)生掌握機(jī)器的工作原理、分析其功能與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握相關(guān)典型零件的制造工藝過(guò)程，完成相關(guān)參數(shù)的設(shè)計(jì)、計(jì)算及系統(tǒng)的模擬仿真優(yōu)化等（或分析機(jī)器的功能、動(dòng)作過(guò)程等，制定相關(guān)的控制方案并選擇相關(guān)的設(shè)備，編制程序?qū)崿F(xiàn)機(jī)器運(yùn)動(dòng)控制）。

由于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位千差萬(wàn)別，面對(duì)的機(jī)器功能也各異，不可能再像在學(xué)校那樣擬定通用的題目讓學(xué)生來(lái)完成即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，我校派出專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)，與現(xiàn)場(chǎng)工程師一起商議如何結(jié)合學(xué)生所在的車間或崗位需要面對(duì)的工藝和設(shè)備，選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的制造工藝和機(jī)器部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化或控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

這樣，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了深度思考，更好地掌握機(jī)器的結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)特點(diǎn)，為今后提出更好的工藝改進(jìn)方案、更優(yōu)的機(jī)器結(jié)構(gòu)或控制方案打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)生的工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)了深度融合，強(qiáng)化了“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，將抽象的理論與具體工程案例有機(jī)結(jié)合，縮短了人才成長(zhǎng)時(shí)間，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與學(xué)習(xí)時(shí)間

由于學(xué)生分散到不同的企業(yè)、不同的崗位，面對(duì)的機(jī)器自動(dòng)化程度也各不相同。因此，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，同時(shí)保證學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間成為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)總體要求，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)工程師一起預(yù)估完成選取的教學(xué)課題需要的學(xué)習(xí)時(shí)間、必須給學(xué)生提供的工作條件及課題的難易程度，商議好課題的邊界條件、參數(shù)條件等，為課題的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

例如：學(xué)生在進(jìn)入蘇州某企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，需要配合現(xiàn)場(chǎng)工程師一起完成自動(dòng)上料機(jī)械手的裝配、調(diào)試及驗(yàn)收等工作。校內(nèi)導(dǎo)師就與現(xiàn)場(chǎng)工程師一起，選取“XX型自動(dòng)上下料機(jī)械手的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化”這一課題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定了以下內(nèi)容：要求學(xué)生結(jié)合物料的特性擬定該機(jī)器的功能、工作節(jié)拍、各向行程，設(shè)計(jì)合理的運(yùn)動(dòng)方案、計(jì)算出合理的傳動(dòng)功率并對(duì)拾取機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化等。讓學(xué)生在裝配實(shí)習(xí)過(guò)程中邊實(shí)習(xí)邊思考，或與現(xiàn)場(chǎng)裝配師傅商量遇到的難題，實(shí)現(xiàn)了工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合。同時(shí)，企業(yè)提供電腦、辦公場(chǎng)地等條件，讓學(xué)生在每天實(shí)習(xí)之余，將相關(guān)的過(guò)程記錄下來(lái)。既保證完成課題所需的時(shí)間，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，保證能按時(shí)保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)。

3 企業(yè)導(dǎo)師的遴選

在大學(xué)的前三年中，由于學(xué)生接觸工程實(shí)踐較少，因此他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不可能很強(qiáng)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能及時(shí)得到解答，企業(yè)導(dǎo)師的遴選是必不可少的。這也是保證人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一環(huán)。

我們?cè)谶x擇企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，不僅從導(dǎo)師學(xué)歷方面進(jìn)行審核，更多地通過(guò)與導(dǎo)師商談，了解其工作經(jīng)歷及其在企業(yè)從事的崗位、完成的項(xiàng)目等內(nèi)容并通過(guò)人事部門、導(dǎo)師所在的業(yè)務(wù)部門了解導(dǎo)師本人的責(zé)任心。通過(guò)多方面、多角度考核，確保企業(yè)指導(dǎo)老師的質(zhì)量。

由于企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不熟悉，對(duì)他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力了解不夠透澈，同時(shí)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)悟不深刻。單純由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成課題會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行效果有偏差。因此，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)所在企業(yè)的生產(chǎn)工藝特點(diǎn)和設(shè)備特點(diǎn)初步設(shè)計(jì)相關(guān)課題內(nèi)容，再安排校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師一起最終確定課題任務(wù)與目標(biāo)，再定期到企業(yè)跟進(jìn)課題的完成進(jìn)度和完成質(zhì)量，確保本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4 人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控

人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能達(dá)成，過(guò)程監(jiān)控顯得尤為重要。

（1）制定嚴(yán)格的時(shí)間表，定期檢查學(xué)生課題完成的進(jìn)度。通過(guò)檢查學(xué)生的筆記、工程圖、技術(shù)總結(jié)等文檔資料，考察學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，分步完成了某階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。完成的質(zhì)量如何？是否出現(xiàn)偏差？等等，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)制定修正方案，保證教學(xué)有序穩(wěn)步推進(jìn)。

（2）定期檢查企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方案與記錄。通過(guò)檢查企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方案與記錄、與其交談，聽取其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、存在的困難等。為下一步開展教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

（3）課題論文的答辯。讓學(xué)生寫課題論文，既是鍛煉學(xué)生的寫作能力，又是鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。通過(guò)課題論文答辯，更好地了解學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)理解程度及其運(yùn)用知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，促使學(xué)生更主動(dòng)、深度思考本課題的工程難題，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，為其今后工程能力進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。

答辯時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，采取企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師回避制度。根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要求就機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)、工藝性、運(yùn)動(dòng)分析或力學(xué)分析等內(nèi)容的進(jìn)行論述說(shuō)明或現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算驗(yàn)證。設(shè)置一些工程難點(diǎn)，考察學(xué)生的應(yīng)變能力及對(duì)設(shè)計(jì)課題的研究深度與廣度。根據(jù)學(xué)生的論述說(shuō)明、計(jì)算驗(yàn)證、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力等表現(xiàn)，由答辯教師給出評(píng)分并評(píng)定等級(jí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)最后一年里進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，將最后一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作內(nèi)容有機(jī)融合，擬定合適的實(shí)踐課題，遴選合格的導(dǎo)師，讓學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，在最后一年里加速完成從學(xué)生到企業(yè)工程師的華麗轉(zhuǎn)變，連接好學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“最后一公里”，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，做到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。