陶 靜

(陸軍工程大學(xué)，江蘇南京 210000)

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻變革，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生劇烈的改變。而作為傳統(tǒng)教育活動(dòng)的主體之一，教師身處這場(chǎng)變革的風(fēng)口浪尖，承受著來自各方面的沖擊，可謂危機(jī)四伏。如何變危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，是廣大教師回應(yīng)這場(chǎng)教育變革的關(guān)鍵。

一、人工智能時(shí)代面臨的教學(xué)環(huán)境

美國(guó)著名教育家約翰·杜威曾說：“今天的教育和老師不生活在未來，未來的老師和學(xué)生將生活在過去?！碑?dāng)代學(xué)生幾乎是在互聯(lián)網(wǎng)智能終端的陪伴下成長(zhǎng)起來的，互聯(lián)網(wǎng)不僅已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生獲取知識(shí)、信息、技能等資源的重要渠道，而且還在深刻地改變著他們的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。在人工智能的輔助下，以往靠死記硬背掌握的知識(shí)和技能已經(jīng)逐漸失去價(jià)值，課堂上教師的傳統(tǒng)講授也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，在學(xué)習(xí)上遇到的問題可以在人工智能的幫助下得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)交流也不再局限于校園與同學(xué)，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)在自己的興趣領(lǐng)域隨時(shí)隨地給任何人回帖、評(píng)論等。當(dāng)代學(xué)生不僅更傾向于交流式的學(xué)習(xí)，更迫切的期待答案，也有著極為豐富、多元的看問題的視角。

近五年來，全國(guó)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量從60萬個(gè)激增到6300萬個(gè)，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革[1]。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互行為目前還停留于較淺的層面，但已為未來學(xué)習(xí)環(huán)境從“教育工廠”到“學(xué)習(xí)村落”的改變提供了平臺(tái)。值得一提的是智慧教學(xué)工具的開發(fā)與應(yīng)用，如雨課堂、微助教等已在全國(guó)多所學(xué)校、數(shù)百萬師生中得到廣泛應(yīng)用。從前課堂上嚴(yán)禁出現(xiàn)的手機(jī)、平板電腦等智能終端設(shè)備，如今已成為課堂上必不可少的教學(xué)工具。

試想，當(dāng)這些在“人工智能+教育”環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生走進(jìn)灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，將如何對(duì)早就在互聯(lián)網(wǎng)上掌握的知識(shí)技能保持熱情？而這樣的教學(xué)活動(dòng)終將只是教育者的一場(chǎng)獨(dú)角戲。

二、人工智能時(shí)代教師的職業(yè)危機(jī)

面對(duì)人工智能給教育帶來的巨大變革，作為傳統(tǒng)教育活動(dòng)中的一大主體，教師難免恐慌：自己的職業(yè)是否會(huì)被AI教師所替代，自己的學(xué)生是否還對(duì)自己的講授青睞依舊，更新迭代的智慧教學(xué)工具自己能否用得得心應(yīng)手……諸如此類的擔(dān)憂，正是讓教師倍感壓力的職業(yè)危機(jī)。

1.人工智能技術(shù)日益強(qiáng)大，AI教師完全取代人類教師的“失業(yè)危機(jī)”。在經(jīng)歷了三次浪潮后，人工智能已逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)，“人工智能+”時(shí)代已經(jīng)到來。機(jī)器人記者、AI合成女主播、京東配送機(jī)器人的出現(xiàn)讓各行各業(yè)的從業(yè)者如有芒刺在背，生怕自己的職業(yè)被人工智能所替代，教師也不例外。不可否認(rèn)的是，人工智能的確比人類更擅長(zhǎng)記憶，并且在有規(guī)則的推理、邏輯運(yùn)算等具有程序化、有步驟、重復(fù)性特征的工作方面更精確、快速。因此，人工智能技術(shù)可以替代教師進(jìn)行全自動(dòng)、無入侵的教學(xué)活動(dòng)和效果監(jiān)測(cè)。更讓教師們危機(jī)感爆棚的是，人工智能還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)軌跡、個(gè)人位置、社交平臺(tái)活動(dòng)等信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)服務(wù)。

隨著我國(guó)高校在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大班教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校普遍采用的一種教學(xué)組織形式。一位教師面對(duì)的幾乎都是近百人的班級(jí)，“因材施教”這一多年來被奉為圭臬的教育理念將如何實(shí)現(xiàn)？傳統(tǒng)教學(xué)形式不但無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容推介，在對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也極為耗時(shí)、耗力。而人工智能在教學(xué)反饋與輔助決策方面的巨大潛力卻能讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。這也正是教師們擔(dān)心自己被AI教師所替代的重要原因之一。

2.人工智能推動(dòng)教育理念革新，教師自身早已習(xí)慣的教學(xué)模式難以改變的“落后危機(jī)”。教育理念是人們對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)成果，是指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)，正確、先進(jìn)的教育理念能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，反之，錯(cuò)誤、落后的教育理念則有可能為學(xué)生成長(zhǎng)帶來不可預(yù)估的負(fù)面影響[2]。人工智能時(shí)代推崇的是智慧教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和系統(tǒng)思維能力的個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育。從前，人們將教師比作園丁，通過不斷修剪和打磨，培育優(yōu)秀的牡丹。但在人工智能時(shí)代，教師不僅要培育牡丹，更要保護(hù)和發(fā)掘每一種植物，不能只看到牡丹，而砍掉了薔薇或茉莉。因此，如今的教師，與其比喻成園丁，不如說是植物博物園的構(gòu)造者、管理者、維護(hù)者。特別是在當(dāng)前的差異競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，“看學(xué)生有什么”遠(yuǎn)比“看學(xué)生缺什么”這種工業(yè)流水線生產(chǎn)式的教育更重要。因?yàn)樵姜?dú)特、越個(gè)性化的人才越有價(jià)值。這就勢(shì)必要求教師要以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等，制訂最優(yōu)的學(xué)習(xí)方案。

但在傳統(tǒng)的教育觀念中，教學(xué)活動(dòng)的主體始終只有教師，教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)，而學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，不僅無法選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也參與不了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。盡管教師們都認(rèn)識(shí)到這種壓抑學(xué)生個(gè)性的傳統(tǒng)教育理念必將改變，但對(duì)于有的教師來說，特別是處于教學(xué)發(fā)展“高原期”的教師，在教學(xué)頭幾年通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果呈上升趨勢(shì)，但教了五六年后，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，對(duì)于新的教學(xué)模式、教學(xué)理念不愿嘗試改變，也缺乏改變的信心[3]。因此，他們面對(duì)人工智能時(shí)代的教育變革，擔(dān)心自己的觀念落后、模式落后、方法落后，跟不上人工智能時(shí)代的教育變革要求。

3.信息獲取更加多元、便捷，教師的課堂講授不再受學(xué)生青睞的“本領(lǐng)危機(jī)”。隨著科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、媒體的高速發(fā)展，Siri、Cortana、Alexa等人工智能的應(yīng)用已經(jīng)推廣開來，借助這些工具，學(xué)習(xí)者可以更加便捷、精準(zhǔn)地尋找自己所需的學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)的方式不再拘泥于固定的課堂時(shí)間，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)、本領(lǐng)的唯一或首要來源。“既然人工智能能為學(xué)習(xí)者們提供快捷、精準(zhǔn)、豐富多元的學(xué)習(xí)資源，那學(xué)生們又為什么還要在固定的時(shí)間，坐在課堂上聽教師講授數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，來獲得本可以隨時(shí)隨地通過更靈活多樣的方式也能獲得的知識(shí)呢？”這一質(zhì)問不免讓教師們?nèi)缱槡帧Ｌ貏e是當(dāng)在線資源不斷開放，全世界的優(yōu)秀教師競(jìng)相在互聯(lián)網(wǎng)亮相，通過人工智能的個(gè)性化推薦，學(xué)生可以更輕松地找到最適合自己的講解方式。屆時(shí)，課堂上枯燥乏味、老氣橫秋的講稿和PPT將無法吸引學(xué)生的關(guān)注，而教師的本領(lǐng)也將暗淡無光。特別是隨著人工智能的不斷發(fā)展，教師也不免擔(dān)心“人工智能+教育”會(huì)對(duì)一些可標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行沖擊，使得高校對(duì)這些學(xué)科教學(xué)教師的需求量減少[4]。

4.智慧教學(xué)工具日新月異，教師學(xué)習(xí)掌握的速度跟不上技術(shù)更新速度的“技術(shù)危機(jī)”。智慧教學(xué)工具的開發(fā)與應(yīng)用是“人工智能+教育”發(fā)展的重要抓手。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前已有多款智能教學(xué)工具被各大高校廣泛應(yīng)用，如雨課堂、微助教等，通過智能終端建立線上與線下、課上與課下的無縫銜接，全時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這無疑解決了課堂上，尤其是高校的大班化課堂上普遍存在的兩個(gè)突出問題：一是由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師很難及時(shí)且經(jīng)常性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋；二是學(xué)生缺乏及時(shí)提出問題的渠道和路徑。而在智慧教學(xué)工具的輔助下，這些普遍存在的問題將得到根本性的解決。此外，還有很多智慧教學(xué)工具可以為教師提供便利，如自動(dòng)出題和批閱作業(yè)的“助教”、學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與改進(jìn)的“輔導(dǎo)員”、反饋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告的“班主任”等[5]。人工智能時(shí)代的教師既擔(dān)心自己的角色被逐漸取代，也擔(dān)心學(xué)習(xí)和掌握這些智慧教學(xué)工具的速度跟不上技術(shù)更新的速度，特別是對(duì)于年長(zhǎng)的教師而言，面對(duì)智能手機(jī)、智能工具和軟件的更新迭代，一旦跟不上時(shí)代的步伐，或許就會(huì)被時(shí)代淘汰。

三、人工智能時(shí)代教師的角色轉(zhuǎn)換

危機(jī)亦是轉(zhuǎn)機(jī)。能意識(shí)到危機(jī)，說明教師們依舊積極進(jìn)取，并正在嘗試通過努力坦然應(yīng)對(duì)或迎接人工智能帶來的教育變革。究竟如何化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)？可以從以下四個(gè)方面入手。

1.端正態(tài)度：面對(duì)教育變革，既不心存僥幸也不妄自菲薄?！叭斯ぶ悄?教育”的時(shí)代已經(jīng)到來，而教師正處于這場(chǎng)教育變革的風(fēng)口浪尖。因此，教師必須認(rèn)清形勢(shì)，積極適應(yīng)。一方面不要心懷僥幸，以從前教育技術(shù)革新的失敗(如100多年前教學(xué)機(jī)器及程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的衰落)來對(duì)如今人工智能促進(jìn)教育變革“判死刑”，人工智能這一新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)開始讓教學(xué)環(huán)境、方式等發(fā)生了改變，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。另一方面，當(dāng)教師面對(duì)人工智能帶來的教育變革時(shí)，也不必妄自菲薄、過于恐慌。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)決定了教師職業(yè)的不可替代性。首先，無論人工智能如何改變教學(xué)模式和方法，有教育就一定有學(xué)生，有學(xué)生就一定有教師，且人工智能技術(shù)本身的開發(fā)與應(yīng)用也離不開教師。其次，教育離不開教師，因?yàn)榻逃侨伺c人之間面對(duì)面的、從身體到精神的雙向交流。比如，一次“擁抱”的美好情感體驗(yàn)只有通過一次真正的、有溫度的擁抱才能讓受教育者真實(shí)的獲得。正如雅思貝爾斯在他的書中所說的那樣：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！盵6]

因此，對(duì)于身處人工智能時(shí)代教育變革中的教師而言，要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，端正態(tài)度，既不心存僥幸也不妄自菲薄。通過對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的理性分析，積極努力地接受變化、適應(yīng)變化、迎接變化，甚至勇敢地嘗試變化。

2.轉(zhuǎn)變角色：由知識(shí)的灌輸者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引路人和激發(fā)者。隨著互聯(lián)網(wǎng)智能終端的不斷發(fā)展，開放、多元的教育資源不僅是學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來源，也為教師備課以及自我學(xué)習(xí)發(fā)展提供了以往任何時(shí)候都沒有的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師要想在人工智能時(shí)代繼續(xù)保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，顯然不能只是通過互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單地對(duì)信息進(jìn)行搜羅和堆砌，最后再以權(quán)威者的姿態(tài)通過課堂原封不動(dòng)的“倒”給學(xué)生。教師所能查找到的資料，學(xué)生也可以輕而易舉地獲得。因此，轉(zhuǎn)變角色、改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和理念，是重燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源的有效整合與智能化教學(xué)手段的巧妙應(yīng)用，為學(xué)生綜合各類有益的教育資源，及時(shí)掌握學(xué)科的前沿信息，并對(duì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判，引導(dǎo)學(xué)生往深處學(xué)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科拓展，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維與意識(shí)。

3.關(guān)注技術(shù)：從技術(shù)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂靡I(lǐng)者和參與開發(fā)者。目前，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的部分應(yīng)用已經(jīng)有了巨大突破。碼上學(xué)、A+課堂派、雨課堂、微助教等智慧教學(xué)工具不僅可以高效代替教師進(jìn)行批改作業(yè)、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等單一、重復(fù)、機(jī)械化的工作，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高效率，還可以在面對(duì)近百人的大班時(shí)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化教學(xué)。但教師不能僅滿足于對(duì)技術(shù)的“差不多會(huì)用”“隨便用用”的階段，要通過對(duì)技術(shù)的巧妙應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)模式和師生互動(dòng)模式，成為新型技術(shù)的率先使用者、學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

要想實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，僅僅依靠廣大教育工作者對(duì)人工智能技術(shù)單方面的學(xué)習(xí)和掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前廣大一線教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，尤其是人工智能技術(shù)的接觸頗少，甚至很多教師對(duì)人工智能技術(shù)在教育改革發(fā)展中的作用和功能不關(guān)心、不了解。因此，加強(qiáng)人工智能專業(yè)技術(shù)人員與教育工作者的合作是未來智慧教育的重要發(fā)展渠道，找準(zhǔn)人工智能與未來智慧教育的契合點(diǎn)，強(qiáng)化人工智能在智慧教育中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)“人工智能+教育”的更快更好發(fā)展。

4.回歸育人：從知識(shí)教育回歸“人的教育”。一直以來，無論教育模式、教學(xué)手段發(fā)生怎樣翻天覆地的變化，人們始終認(rèn)為教育最根本的目的是培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和道德品性的人，要培養(yǎng)人性中那些最核心的內(nèi)容——判斷力、創(chuàng)造力、自由精神、獨(dú)立人格、良知良行[7]。所以，教師的根本職責(zé)一定不只是灌輸知識(shí)和傳授技能，而是從“人”的角度出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及正確的價(jià)值觀念和審美情趣等。人工智能帶給學(xué)生的更多的只是“知”的體驗(yàn)和“智”的積累，而學(xué)生最需要的卻是“情”的關(guān)懷、“人”的教育[8]，而后者恰好是人工智能無法替代教師完成的。因此，回歸育人不僅是教師存在的重要意義，也是人工智能時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)，提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

“人工智能+教育”的時(shí)代已經(jīng)到來，教育變革勢(shì)不可擋。在這場(chǎng)變革中，我們必須認(rèn)識(shí)到人工智能將不斷替代教師低水平重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓未來的課堂充滿生命活力。這既是人工智能對(duì)教育者們的挑戰(zhàn)，也是教育發(fā)展的福音和未來。在這種新的教育文化中，要努力的不僅是教師，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，媒體輿論的引導(dǎo)，政府對(duì)“人工智能+教育”的支持，學(xué)校對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，人工智能技術(shù)研發(fā)人員對(duì)教育工作的深度探索，這些都是構(gòu)建人工智能時(shí)代下新教育體系的中流砥柱，是推動(dòng)新時(shí)代教育發(fā)展不可或缺的重要力量。