賈志鵬，陳淑麗

(成都理工大學 馬克思主義學院，四川 成都 610059)

隨著中國特色社會主義進入新時代，中國高等教育事業(yè)也進入改革轉型、攻堅克難、著力建設、打造品牌的新時代，這對高校人才培養(yǎng)，特別是思想政治教育提出了更高的要求。面對著新的機遇與挑戰(zhàn)，習近平總書記通過一系列重要講話為高校思想政治教育指明了方向，他指出要讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，即“課程思政”的理念。打鐵還需自身硬，高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地，是高校思想政治教育工作的重要組成部分，是每個大學生的必修課程。將協(xié)同教學引入到思想政治理論課教學之中，實現(xiàn)思政課教師協(xié)同育人為實現(xiàn)思想政治理論課轉型升級提供了有效的方法。協(xié)同教學通過學校和思政課教師間的協(xié)同配合、思政課教師間的相互合作，最大限度地發(fā)揮了思政課的專業(yè)優(yōu)勢和擅長教學方法，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)最全、學生的最喜最滿。本文將首先介紹協(xié)同教學的相關理論，然后結合高校思想政治理論課的具體情況著重探討協(xié)同教學的途徑。

一、高校思想政治理論課協(xié)同教學的相關理論

1.協(xié)同教學的概念及理論基礎

“協(xié)同教學”一詞是一個舶來品，由英文詞組“team teaching”翻譯而來，相同的類似翻譯還有“cooperative teaching”“co-teaching”等，因此“協(xié)同教學”也被稱作合作教學、共同教學。根據文獻資料的收集，我們發(fā)現(xiàn)“協(xié)同教學”的概念發(fā)端于20世紀50年代末60年代初的美國，教學實踐模式以“萊斯康協(xié)同教學模式”(Lexition Team Teaching Program)為代表[1]；概念定義以1964 年夏普林(Shaplin)和奧德茲(Olds)為代表，他們將協(xié)同教學定義為一種為了提高教學效果將聽課人員重新組織分配的教學方法，分配后的每一聽課小組都至少應由2名以上的教師協(xié)同完成教學[2]。對于國內而言，協(xié)同教學的研究起步較晚，研究相對薄弱，且主要集中于臺灣地區(qū)，以臺灣學者鄭博真的定義為代表，他認為“協(xié)同教學是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學小組，共同負責一個學生團體，在一個或幾個學科(學習領域)的全部或部分共同合作計劃、教學、評估學生或評價教學”[3]。綜上，筆者認為，“協(xié)同教學”是指一種特定的教學組織形式，由兩位及兩位以上教師通力合作，組成教學團隊，承擔特定群體或同組群體的全部教學工作或主要部分。它主要有以下三個特征：(1)協(xié)同性，教師在同組學生群體的教學指導中具有緊密的協(xié)同關系；(2)臨時性，教學由兩位及以上教師根據相同的教學內容所構成，因課程而產生，隨課程消失而結束；(3)突出性，協(xié)同教學是以發(fā)揮教師的專業(yè)特長和優(yōu)勢為導向，任務的分配以優(yōu)勢為轉移。

從定義出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，協(xié)同教學既是一種新的教學理念，又是一種行之有效的教學模式。它始于西方，必然受到西方相關理論的深刻影響，主要有兩種理論基礎：(1)協(xié)同學理論。它發(fā)端于二戰(zhàn)后西方教育領域的改革和實踐，在這些教學革新中，教師開始反思傳統(tǒng)“一對多”教育模式的弊端，教師逐漸從“教師本位”向“學生本位”轉變，重視學生間的個體差異以及教師的教學潛力是否得到有效開發(fā)。經歷了夏普林和奧德茲協(xié)同教學理論奠基之后，1976年德國物理學家哈肯(Haken)研究激光過程中發(fā)現(xiàn)其內部存在許多合作現(xiàn)象，得出協(xié)同作用的概念，并以此為基礎創(chuàng)立了協(xié)同學理論。作為一門新興的分支學科，協(xié)同學不僅能夠運用于自然科學，還在社會科學中具有非常廣泛的適應范圍，為人們解決社會諸多領域中因缺少協(xié)作配合而產生的復雜問題提供了一個全新的思路和途徑。(2)馬克思主義歷史合力論。早在分析和考察資本主義社會的特點時，馬克思就指出資本主義生產方式的最基本的運作形態(tài)就是協(xié)作，協(xié)作能使個人勞動更加緊密結合，產生更大的效率。恩格斯在深刻闡釋人類社會發(fā)展中政治、經濟、歷史等相關要素及其辯證關系的同時，從主體的角度考察了人的意志因素在社會發(fā)展中的作用，并提出了著名的歷史合力論。他認為“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結果總是從許多單個的意志的相互沖突中產生出來的”，“每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的”[4]。合力論呈現(xiàn)在教學中，就是要求教師的個人意志所產生的合力，對整個教學環(huán)節(jié)和結果有所助力，即各自發(fā)揮所長，協(xié)同育人。

2.高校思想政治理論課協(xié)同教學的概念界定

通過對協(xié)同教學理論基礎的溯源，我們應該認識到其蘊含著西方教育改革的有效經驗以及深刻的馬克思主義原理，這與以實現(xiàn)大學生思想政治教育為根本目的的高校思想政治理論課教學不謀而合。結合新時代下高校思想政治理論課教學的相關要求以及協(xié)同教學的基本概念和特征，筆者認為高校思想政治理論課協(xié)同教學是指：在高校與思想政治理論課教師密切配合、思想政治理論課教師協(xié)同合作的前提和基礎下，根據思政課程的設置以及思政課自身專業(yè)特長和優(yōu)勢，合理對應組成教學小組，承擔高校大學生思政課的教學任務和工作，以實現(xiàn)高校立德樹人的思想政治教育目的的教學方式或模式。這里需要注意的是：(1)協(xié)同教學不僅僅是教師隊伍之間的協(xié)同配合，它的大前提是學校這一主要領導者和責任人的落實；(2)協(xié)同教學因課程為轉移，當前高校思想政治理論課教學以現(xiàn)有課程設置為基礎，短期之內不會改變，一旦課程進行調整，建立在此基礎上的協(xié)同教學也會由此改變；(3)思想政治理論課協(xié)同教學僅是一種教學方式或模式，它的實現(xiàn)與否的衡量標準與傳統(tǒng)教學一致，即是否滿足大學生對思想政治理論接受的要求，是否落實立德樹人的根本目的。

二、高校思想政治理論課實施協(xié)同教學的必要性

協(xié)同教學理論和實踐要想準確切實地融入到高校思想政治理論課教學之中，一方面必須緊緊跟隨黨和國家教育指導方針，從中汲取協(xié)同教學的理念和智慧，從而探索高校思想政治理論課協(xié)同教學的實際方案和對策；另一方面必須與中國高校思想政治理論課教學具體實際相結合，解決教學改革過程中遇到的具體困境和問題，從而提升教學的有效性、針對性、切實性。

1.黨和國家的教育指導方針是實施協(xié)同教學的根本遵循

協(xié)同教學自走進中國教育事業(yè)的視野之后，就與中國特色社會主義教育事業(yè)相融合，盡管黨和國家還沒有專門、明確地提出協(xié)同教學的做法和要求，但從歷年發(fā)布的關于思想政治理論課教學指導方針和文件，以及習近平總書記重要講話精神中，可見其對“協(xié)同教學”理念的重視程度：(1)早在2004年，中共中央國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》指出：“學校黨政干部、共青團干部、思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師、輔導員和班主任等是高校大學生思想政治教育工作隊伍的主體力量”，“開展有效合作是構建高校合力育人機制、提高合力育人有效性的關鍵”[5]。通過《意見》可以看出，黨和國家對高校思想政治理論課教師協(xié)同的隊伍構成進行了初步的規(guī)定，肯定了合力育人是實現(xiàn)高校思想政治教育的有效途徑。(2)2015年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發(fā)了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(以下簡稱《新意見》)，《新意見》指出：“要立足學生全面發(fā)展，努力構建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人長效機制?！盵6]可見，新形勢下的高校思想政治理論課教學已不再是單純的理論灌輸，要與思想政治工作部門和其他管理職能有效協(xié)同，統(tǒng)籌校內外各種資源，立足促進大學生的全面發(fā)展的根本出發(fā)點，實現(xiàn)思想政治理論課教學的最大效能。(3)2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[7]?！罢n程思政”理念的引入，使得高校思想政治理論課教學不再是加強大學生思想政治教育的單打獨斗者，黨和國家已經自覺將協(xié)同教學的理念運用到了實際的教學工作中，為實施更為系統(tǒng)科學的協(xié)同教學提供了理論指導。(4)2018年，教育部印發(fā)了關于《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知(以下簡稱《新基本要求》)，《新基本要求》更是對高校思想政治理論課教學的課時學分、備課要求、學校責任等多方面進行了有效系統(tǒng)的規(guī)劃，可謂是保證協(xié)同教學有效進行的綱領性文件。通過10多年有效的探索和規(guī)定，黨和國家的教育指導方針已經與協(xié)同教學相互交融，也為今后實施系統(tǒng)思想政治理論課教學提供了有效助力。一方面，實施協(xié)同教學的出發(fā)點在于對黨和國家教育方針的遵循；另一方面，在形成科學合理的思想政治理論課協(xié)同教學體系的實踐中又能最大程度上完善中國特色社會主義教育事業(yè)，實現(xiàn)教育強國的目標。

2.思想政治理論課改革面臨的困境是實施協(xié)同教學的客觀需要

高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、理想信念教育和成長成才教育的主干渠道和靈魂課程。如何“講好思政課，守好責任田”一直是高校思想政治理論課改革不斷思考和完善的問題。隨著中國特色社會主義進入新時代，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦成為課程改革的重中之重，但在實際推行教學改革的過程中主要存在三個方面的問題：(1)教師意識不強，未做好“思政人講思政”。高校重理工輕文史的傳統(tǒng)教育觀念由來已久，而思政課的地位和重視程度又是更為式微，加之思政課教師的薪酬待遇、晉升評職受限等客觀原因，思政課教師逐漸由面對現(xiàn)實和學校的不重視轉變?yōu)樽陨淼牟恢匾?，導致部分課堂教學質量變差，對學生不負責，流于形式、走過場，在課程中僅僅按照教材內容照本宣科，未充分發(fā)揮思想政治教育的作用。(2)教師隊伍專業(yè)背景復雜，水平不一。現(xiàn)有的思想政治理論課教師隊伍分為兩支，一支是專職教師，即專門從事思想政治理論課教學的教師，多為隸屬馬克思主義學院的教師。他們雖然具有較強的專業(yè)素養(yǎng)和能力，但在具體思政課程任務分配時，往往采取隨機分配的原則。此外，某一門的思政課程的教學內容往往具有綜合性，比如“毛中特”，該課程的教學內容涉及政治、歷史、經濟、文化等多個方面，從事該門課程教學的教師往往不能面面俱到，在講到與自身擅長專業(yè)領域相差較遠知識點時，分析不夠深入。另一支是兼職教師，即承擔行政工作或其他專業(yè)教學的教師，多為高校行政干部、輔導員、其他專家學者等。他們并未接受過系統(tǒng)的思想政治理論學習，加之存在學歷水平限制、管理工作分心以及專業(yè)不對口等方面原因，教學的有效性和有用性亟待提高。(3)教學方式和手段未充分滿足學生需求，理論與實踐脫節(jié)。目前傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的思政課教學方式，在很多高校以及職業(yè)院校還依然常見，學生面對枯燥的書本內容并不能滿足，很多疑問也并未得到解答。當前是互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，學生的求知欲也被放大，他們會不自覺地通過新媒體資源獲取相關知識，當教師傳授的思政課知識與自我認知到的知識發(fā)生沖突時，他們往往會對思政課教師產生質疑。此外雖然思政課明確了實踐課時和學分，但在實際操作的過程中，教師往往通過課堂分享以及課堂討論等形式進行，實際上并未脫離課堂教學的灌輸形式。眾人拾柴火焰高，面對思想政治理論課改革面臨的困境，協(xié)同教學能夠通過小組教學的形式，為思政課教師的教學樹立自信，增加思政意識；能夠在最大程度上發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，解決單打獨斗、各自為政的問題；能夠以一種新的教學形式為化解課堂教學難題、實踐教學缺失等問題，不斷滿足學生日益增長的知識需要，從而為實現(xiàn)思想政治理論課教學改革提供新的方向、貢獻新的智慧。

三、高校思想政治理論課協(xié)同教學的路徑

高校思想政治理論課究其本質而言，仍然屬于課程教學活動，符合教學活動的要素和規(guī)律，協(xié)同教學作為一種新的教學手段或方式，勢必需要與各教學要素相融，促進教學意識、教學主體、課程教學三個方面的協(xié)同效應，才能實現(xiàn)科學、合理、高效的高校思想政治理論課協(xié)同教學。

1.實現(xiàn)三位一體，增強教師協(xié)同教學意識

學校教師隊伍和思想政治理論課師資隊伍的相互支撐，學校既是教師隊伍的有力支持者，更是落實高校思想政治理論課教學的主體責任人。思想政治理論課協(xié)同教學的實現(xiàn)關鍵在于落實“學校重視、馬院牽頭、教師認同”三位一體的有效協(xié)同，從上至下增強教師協(xié)同教學意識，深入推進協(xié)同教學改革與創(chuàng)新。

第一，高校領導和黨政干部要樹立思想政治理論課建設責任意識，深刻認識到思想政治理論課是落實高校思想政治工作的靈魂課程，思政課教師是實現(xiàn)立德樹人的重要保障，在改進思想政治理論課教學工作制度、提升教學質量、建立健全教學督導機制等方面統(tǒng)籌推進，堅決執(zhí)行，并且適當提高思政課教師薪酬待遇、科研支持等。此外學校教務系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、人事部門還要共同配合，從教學課時安排、科研課題申報、后勤保障等多方面為思想政治理論課教學的各環(huán)節(jié)順利進行保駕護航，建立健全高效的思想政治理論課教學管理體制。

第二，高校要以馬克思主義學院及思想政治理論課教研室為抓手，牽頭帶動思想政治理論課教師隊伍朝專業(yè)化、系統(tǒng)化、整體化方向邁進。馬克思主義學院要負責思政課教學大綱制定、集體備課平臺的搭建和完善以及協(xié)同教學質量評估和意見收集等方面的工作，做好協(xié)同教學的有序規(guī)劃和推動落實；思政課教研室要負責課程學科屬性的分類，教師分組、課堂和實踐具體環(huán)節(jié)設置等細微工作，確保協(xié)同教學有效進行。通過實現(xiàn)學校和教師隊伍間的有效協(xié)同，推動思想政治理論課涉及人員從上至下同向同行，形成協(xié)同效應。

第三，提高思政課教師協(xié)同教學意識，實現(xiàn)協(xié)同理念認同。教學理念是開展教學活動的基本指導思想，教學意識是對教學活動主觀性得到最大發(fā)揮的重要保障。深化高校思想政治理論課協(xié)同教學意識，首先要加強對思政課協(xié)同教學的認知，樹立先進的協(xié)同教學理念。協(xié)同教學不是增加思政課教師的教學負擔，而是最大程度上發(fā)揮教師的專業(yè)特長和優(yōu)勢。其次是要認識到理論與實踐的統(tǒng)一性。思政課協(xié)同教學不僅是課程教學的有效配合，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的密切協(xié)作、實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機統(tǒng)一才能提升教學有效性。最后，要認識到學生永遠是教學活動的主體，如何提升學生獲得感才是協(xié)同教學的根本宗旨。協(xié)同教學要充分發(fā)揮學生教學主體的地位，在尊重和滿足學生求知欲、好奇欲的基礎上，實現(xiàn)對學生思想意識的正確引領，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。

2.完善備課平臺，打造專業(yè)教師協(xié)同隊伍

教師是教學活動的主體，在思想政治理論課教學活動中起著基礎性和主導性的作用。目前，思想政治理論課已然設置有專門的集體備課平臺，但由于集體備課多為政策統(tǒng)一規(guī)定和指導，且教師自身學科背景、專業(yè)優(yōu)勢不同，其起到的作用也相對有限。因此，要增強教師隊伍的協(xié)同性，實現(xiàn)專兼職教師間的密切配合，關鍵在于完善現(xiàn)有的集體備課平臺，充分發(fā)揮兩支隊伍的相互作用，促進師資隊伍系統(tǒng)內兩支隊伍、三個維度的教學協(xié)同。

首先，是專職教師間的協(xié)同。思政課專職教師專業(yè)化程度最高，課程理解和掌握最深，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)隨機教學到系統(tǒng)分類教學的轉變。思政課專職教師專業(yè)背景多元多樣，往往涉及哲學、政治學、歷史學等學科，在教學活動中應該充分考慮到專職教師的專業(yè)特長，將每門課程及其具體教學專題按所屬的學科屬性分配到相應學科的專職教師頭上，只講擅長的課程門類和專題，而非一股腦一人完成全課程、全專題教學，從而提升教學的科學性、有效性和針對性。以“毛中特”為例，該門課程主要由馬克思主義中國化背景的教師講授，在涉及到具體的教學專題時，則按專業(yè)特長輪流講授，如涉及中國特色大國外交專題時，盡量讓有著政治學、國際關系學背景的教師授課；涉及“五位一體”總體布局專題時，讓政治經濟學、社會學、生態(tài)文明背景的教師授課等。

其次，是兼職教師間的協(xié)同。兼職教師是思想政治理論教學的重要力量。對于兼職教師，一要加強思想政治理論知識的學習?！耙M織教師集中學習黨中央重大方針政策和決策部署，及時將黨的理論創(chuàng)新最新成果貫穿融入教學?！盵8]設立專門的學習平臺，通過定期組織理論培訓，深化思想政治理論的認知，通過不同崗位、不同學科的互動，強化思想政治理論的理解。二要充分發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢，組織內部間經驗的交流和分享，特別是專家和學者對于普通教師的指導作用。專家和學者運用自身較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力，在專業(yè)領域取得的學術成果和資源幫助兼職教師群體提升教學質量，促進思政課的整體效用和水平的提高。此外，兼職教師獨特的授課模式和理念也能為思政課教學增添活力。

最后，是專兼職教師間的協(xié)同。實現(xiàn)專兼職教師間的協(xié)同教學，如何創(chuàng)新和深化現(xiàn)有的集體備課平臺是主要著力點。以形勢與政策課為例，一方面，專職教師要發(fā)揮形式與政策課的主導作用和幫扶作用。專職教師對于政策的解讀、理論的涉及以及思想政治教育內容的捕捉具有先天優(yōu)勢。在大綱及教學重點難點的制定、課程內容的把控和監(jiān)督、課程質量和水平的評估方面，落實主要責任，發(fā)揮其主導作用。另一當面，兼職教師要發(fā)揮形勢與政策課的補充作用和促進作用。行政人員兼職教師擁有豐富的教學管理經驗，能對形勢與政策課課程和課堂的管理貢獻寶貴智慧。輔導員兼職教師最接近學生，掌握著學生思想動態(tài)及情感意志等方面資源，能為充分滿足學生需求發(fā)揮最大的補充作用。專家學者兼職教師，有專業(yè)的學科視角，能促進思政課跨學科融合發(fā)展，貢獻新的講授和理解視角。只有形成兩支隊伍間的密切聯(lián)系、相互配合、協(xié)同促進，才能在最大程度上發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，找到滿足學生需求的契合點，實現(xiàn)教師主體作用，打造專業(yè)的協(xié)同教師隊伍。

3.規(guī)范教學內容，實現(xiàn)理論實踐協(xié)同教學

課堂教學與實踐教學都是思想政治理論課教學的基礎性環(huán)節(jié)，也是教育部《新基本要求》明確指出的改革著力點。在傳統(tǒng)的思政課教學中，課堂教學和理論教學是主要的教學形式，但在實際教學的過程中，由于教師專業(yè)優(yōu)勢并未充分發(fā)揮，加之學生受到網絡等思潮的沖擊，知識滿足感和獲得感未達到教學預期。雖然高校思政課教師也在嘗試將實踐教學引入到教學環(huán)節(jié)之中，但在實際開展的過程中存在兩個誤區(qū)：一種是用課堂討論、學生分享、集體朗誦、模擬情景等課堂實踐來充當全部實踐教學；一種是單純認為將學生帶離課堂、走出校門，進行社會實踐才是實踐教學，才是對課堂教學的最大補充。對于思政課教師來說，重理論輕實踐和重實踐輕理論的傾向，都是不可取的。只有將協(xié)同教學的理念和方法切實運用到教學環(huán)節(jié)之中，通過充分調動學校、師資、學生三者的積極性，切實做到理論的強化與實踐的融合，才能做到教學環(huán)節(jié)的協(xié)同高效。

一方面，深化現(xiàn)有思想政治理論體系，合力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。自2018年思政課教材修訂以來，全國各地高校均以按照新版教材進行理論教學，但仍然存在一些教師，特別是年齡較大的教師，依然按照原有的教學經驗和教學內容授課。學校和馬克思主義學院要定期組織思政課教師進行教學研討，通過集體學習新思想新理論，以及教材變動內容的分析交流，切實做到思政課教師對新版教材的深入理解，并在不斷深入學習黨的最新思想政治理論的基礎上提高自身政治站位。在課堂教學中，除了要通過協(xié)同分講的方式最大程度上以專業(yè)深度的講授為學生答疑解惑，還要引導學生通過新媒體平臺正確及時學習黨和國家新政策新理論，比如鼓勵學生通過“學習強國”等權威媒體平臺進行學習，培養(yǎng)學生分析和辨別事情的能力。此外，還要通過協(xié)同考核評估、協(xié)同意見反饋的方式，從學生的思想意識、考試成績、日常表現(xiàn)等方面進行思政課教學效果和質量的有效評價，傾聽學生真實感受以及對思政課協(xié)同教學的意見和建議，切實改進和提升思政課課堂協(xié)同教學的有效性。

另一方面，從課堂實踐、校園實踐和社會實踐三個方面合力落實實踐教學，推進其成為理論教學的有益補充，完善教學環(huán)節(jié)。課堂實踐方面，思政課教師仍然可以保留常用的課前演講、課堂辯論、專題討論等形式，只是在集體備課時要根據自身專業(yè)優(yōu)勢、所上課程對應的學科門類以及相應的教學環(huán)境，合力打造個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。校園實踐方面，學生歸口管理部門，如校團委、學生工作處、教務處等可與思政課教師協(xié)同舉辦校園內的課外實踐活動，如晨讀馬列經典、黨政知識競賽、主題演講比賽、情景劇大賽等，通過讓學生參加具體的活動，將學習到的理論知識運用到生活實踐之中，提高理論理解能力、思維能力和動手能力。社會實踐方面，學校和馬院可以與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)系，共同舉辦團建、黨建活動，讓學生參與其中，也可以為學生定時定點提供社會實踐基地。此外，還可以與博物館、革命紀念館以及其他高校建立聯(lián)系，定期組織學生前往參觀和學習。通過以上手段最大程度合力落實和完善實踐教學環(huán)節(jié)。