王 平

(四川省綿陽市綿陽外國語實驗學(xué)校 四川綿陽 621000)

小學(xué)階段正是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)注重塑造學(xué)生的思維能力。在小學(xué)科學(xué)課堂中，很多的知識內(nèi)容和實際生活有著一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)時，可以聯(lián)系生活實際，發(fā)散學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？茖W(xué)實驗和實際生活有著一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)時，應(yīng)著重聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂和實際生活之間的關(guān)系。

一、精心設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

在進行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，問題是作為核心存在的，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意設(shè)計一定的教學(xué)問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，強化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中，通過有效的課堂問題，更好地引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。教師利用問題作為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，更好地讓學(xué)生在問題情境中進行思考，同時，通過解決科學(xué)問題，讓學(xué)生獲得一定的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。[1]

例如，在進行《液體的熱脹冷縮》這一課時，為了保證學(xué)生更好地進行課堂學(xué)習(xí)，教師可以模擬一定的教學(xué)情境，在課堂上拿著大桶可樂往杯子里面倒，再向?qū)W生提出問題，為什么這個杯子不能被裝滿呢？教師利用這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。對于學(xué)生來說，在科學(xué)這門學(xué)科的課堂上，只有學(xué)生進行了動手實驗和思維訓(xùn)練，才算是真正發(fā)揮這節(jié)課堂的價值。

二、科學(xué)設(shè)置實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)利用好科學(xué)課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，讓學(xué)生通過實驗教學(xué)，進一步鍛煉自己的動手能力，從而實現(xiàn)自身思維意識的增強。在科學(xué)課堂中，探究性的實驗占據(jù)了主要的地位，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)巧妙設(shè)置活動內(nèi)容，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生開發(fā)自己的思維，思考更好的解決方案。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生突破動手不動腦或動腦不動手的不利局面，更好地拓展學(xué)生的課余時間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[2]

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對于課堂教學(xué)材料進行一定的擴展，更好地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生利用好課余時間。教師自身也應(yīng)在課堂下進行積極的思考，多使用一些創(chuàng)造性的實驗材料，更好地完善課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生啟發(fā)自己的思維，給予學(xué)生更多的思考方向。小學(xué)科學(xué)的課本雖然有著一定的價值，但是對于教師來說，雖然應(yīng)好好利用手中的課本資源，但并不能將手中的課本資源作為課堂教學(xué)的唯一載體。在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)合理開發(fā)教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，更好地幫助學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)。[3]

三、利用小組團結(jié)合作的方式，增強學(xué)生的團結(jié)合作意識

對于小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)來說，因為小學(xué)生的個人能力還是有著一定的缺陷，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意利用小組合作的方式開展課堂教學(xué)，更好地促進學(xué)生提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)認識到，學(xué)生憑借自己個人的力量，完成科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是有著一定的難度的。因此，教師可以利用小組合作的方式開展課堂教學(xué)。學(xué)生通過以小組為單位，更好地完成課堂的教學(xué)目標。在小組合作中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生們互相幫助，面對困難問題一起解決，通過這一方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生擁有一定的團結(jié)合作意識。[4]

例如，在學(xué)習(xí)“安全用電”這一課教學(xué)內(nèi)容時，為了保證學(xué)生在課堂上能獲得一定的知識體驗，教師在進行課堂教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生分成小組，以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)。通過分組，教師將課堂上的學(xué)習(xí)目標劃分為一個一個的小目標，讓學(xué)生們之間合力完成。比如：尋找在日常的生活中用電的安全注意事項，以這個問題為目標，學(xué)生通過多種方式開展探究，如走訪活動或是上網(wǎng)搜集資料，發(fā)揮團隊間的合作優(yōu)勢。教師在課堂上，也應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生可以分享自己經(jīng)過探究后得到的結(jié)果，通過這一方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有著一定的積極意義。教師在進行課堂教學(xué)時的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，進行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生突破自己思維的局限性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。