伍 林 陳 琦

(1.武漢大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；2.武漢大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

0 引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)體制改革不斷深化，高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。統(tǒng)計(jì)顯示，我國2020屆高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)到874萬人，較2019年增加40萬人，再創(chuàng)歷史新高。高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻。同時(shí)，受新冠肺炎疫情影響，用人單位也普遍面臨諸多困境與挑戰(zhàn)。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，30.4%的企業(yè)表示會(huì)減員縮編，29.68%的企業(yè)無法按時(shí)向員工發(fā)放薪資，無影響的企業(yè)僅占17.81%?？梢?，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)市場總體上呈現(xiàn)供需不平衡、就業(yè)不充分的矛盾。

《教育部關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化服務(wù)保障，精準(zhǔn)施策，著力提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。高校是培養(yǎng)人才的核心陣地，相對于用人單位，其屬于供給端，面向市場輸出“教育產(chǎn)品”，其“產(chǎn)品”質(zhì)量高低直接影響到就業(yè)層次。為此，高校需立足供給側(cè)改革視閾，在理念設(shè)計(jì)、路徑優(yōu)化等方面，做到精準(zhǔn)供給，才能促使高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人力資源合理配置。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升

高校就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)立體化、系統(tǒng)性的綜合工程，開展多層次、全覆蓋的高校就業(yè)指導(dǎo)工作能較好地幫助大學(xué)生確定科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)、制定可行的職業(yè)規(guī)劃，從而增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競爭力，提升就業(yè)滿意度[1]。

1.1 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念

大學(xué)生就業(yè)觀直接影響大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到人才充分利用和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，是高校工作的重中之重[2]。當(dāng)前，受多元價(jià)值理念的影響，大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)上存在諸多矛盾，如自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)期望間的矛盾。不少學(xué)生關(guān)注“小我”而忽略“大我”，單純追求大城市，賺取高收入，不從國家需要、自身長遠(yuǎn)發(fā)展和隱性成本等方面綜合考慮。這也導(dǎo)致出現(xiàn)人才分配不均、發(fā)達(dá)地區(qū)和熱門行業(yè)人才過剩、競爭激烈等問題。同時(shí)，也有自我理想定位與自我現(xiàn)實(shí)認(rèn)知之間的矛盾。有些大學(xué)生對自我期望過高，眼高手低，寧可待業(yè)，也不愿意從事基層或工資相對較低的工作。此外，需處理好個(gè)人職業(yè)理念與公民道德之間的矛盾。如個(gè)別大學(xué)生忽視公民道德、人文素養(yǎng)的塑造，過于追求提升就業(yè)競爭力，為找到理想的工作，置誠信于不顧，在求職簡歷中偽造學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐經(jīng)歷。可以說，這些矛盾都嚴(yán)重影響到大學(xué)生科學(xué)就業(yè)。為此，高校通過全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀。

1.2 幫助大學(xué)生養(yǎng)成健康的就業(yè)心態(tài)

一方面，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，高校人才市場供需矛盾日益突出；另一方面，新時(shí)期高校畢業(yè)生大多數(shù)是95后，多為獨(dú)生子女，家長比較溺愛，從小為其安排最好的生活環(huán)境,百事包辦以及過于細(xì)致的照顧使得大學(xué)生承受壓力的能力較弱。因此，受社會(huì)環(huán)境、家庭教育等多重因素綜合影響，大學(xué)生在就業(yè)選擇上容易產(chǎn)生不好的心態(tài)。一是目標(biāo)模糊、盲目從眾，攀比心理嚴(yán)重。不少大學(xué)生缺乏精準(zhǔn)的就業(yè)規(guī)劃和生涯設(shè)計(jì)，在擇業(yè)時(shí)往往會(huì)忽視個(gè)人主觀條件與客觀實(shí)際間的差距，容易以別人的標(biāo)準(zhǔn)或選擇來衡量自己，更容易出現(xiàn)“別人眼里好的就是最好的”擇業(yè)誤區(qū)。二是畏難怕苦、逃避優(yōu)先，產(chǎn)生“佛系”心理。大學(xué)生對現(xiàn)實(shí)預(yù)期較高，過度向往高待遇、高報(bào)酬、低付出、高回報(bào)的工作，面對工作時(shí)間長、經(jīng)常出差、工作強(qiáng)度大的工作，容易出現(xiàn)畏難情緒；同時(shí)，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不少大學(xué)生選擇不同方式逃避就業(yè)，“逃避式考研”等慢就業(yè)現(xiàn)象開始流行。三是不夠主動(dòng)、獨(dú)立性差，依賴心理過強(qiáng)。有些畢業(yè)生寄希望于家人或老師的幫助來謀求理想工作，不愿積極融入就業(yè)市場，不愿主動(dòng)自我營銷。這些不恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀念使得大學(xué)生就業(yè)被動(dòng)，總想通過捷徑找到工作?？梢哉f，這些亞健康就業(yè)心態(tài)都嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康就業(yè)。為此，高校通過精準(zhǔn)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)教育，能夠幫助大學(xué)生做好心理調(diào)適，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

1.3 提升大學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生通過在校的專業(yè)性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而獲得專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而利用已獲得的技能及素養(yǎng)找到與之相匹配的工作，并勝任該工作崗位，滿足社會(huì)需求，在實(shí)際工作中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值[3]。根據(jù)以往學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，近年來，大學(xué)生就業(yè)能力整體呈逐步提升趨勢，但大學(xué)畢業(yè)生的知識、能力等方面與用人單位要求還存在一定差距。一是理論知識掌握不夠。不少大學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，更新能力有限，實(shí)踐和理論脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。二是綜合素養(yǎng)有待提升。不少大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間輕視實(shí)踐運(yùn)用，對基礎(chǔ)技能缺乏培養(yǎng)和訓(xùn)練。三是學(xué)習(xí)能力亟需提高。不少學(xué)生對知識或能力的整合與遷移能力較差，再創(chuàng)造能力不夠[4]?；诖?，高校有效開展模塊化、層次化的就業(yè)指導(dǎo)教育，能夠幫助大學(xué)生全方位提升就業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代需要，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)工作開展困境分析

2.1 就業(yè)指導(dǎo)工作理念滯后，目標(biāo)短視化傾向突出

當(dāng)前，各高校就業(yè)指導(dǎo)工作開展形勢已日益多樣化。但整體上來說，就業(yè)率仍是高校就業(yè)工作考核的關(guān)鍵指標(biāo)，不同程度忽視了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。如不少高校指導(dǎo)老師認(rèn)為幫助畢業(yè)生找到工作就萬事大吉，而關(guān)于畢業(yè)生對工作是否滿意、能力是否適合、未來發(fā)展如何等深層次問題則缺乏思考和規(guī)劃。這在一定程度上影響了畢業(yè)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

高校一般采取課程教學(xué)方式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，其中比較常見的課程開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課等。但與傳統(tǒng)課程比較，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課是一門交叉性、邊緣性課程，是為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的，要求理論與實(shí)踐結(jié)合的更為緊密。但是，現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程大同小異，大多也是大班制集中授課，同時(shí)受課時(shí)限制，授課內(nèi)容大多為普適內(nèi)容，差異化有限；同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的平臺(tái)。整體而言，就業(yè)指導(dǎo)針對性不足，學(xué)生個(gè)性化問題得不到有效解決。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，但事實(shí)上，高校在整個(gè)教育過程中僅僅波及就業(yè)指導(dǎo)某一方面的工作，如擇業(yè)、從業(yè)等方面內(nèi)容需要進(jìn)一步完善，就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)短視化傾向突出。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱，團(tuán)隊(duì)職業(yè)化進(jìn)程緩慢

當(dāng)前，高校基本形成了就業(yè)指導(dǎo)中心與各院系協(xié)同聯(lián)動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)工作格局。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)成除學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的管理人員外，還有學(xué)院分管學(xué)生工作的黨總支書記、畢業(yè)班輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員等[5]。但從整體上而言，高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍構(gòu)成多以行政管理人員為主，缺乏就業(yè)指導(dǎo)的專任教師。指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但專業(yè)知識相對薄弱，在具體開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，其對就業(yè)管理工作要點(diǎn)能較好地把握，但指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提升的水平有限，對階段性的工作開展較多，全程職業(yè)指導(dǎo)能力欠缺。同時(shí)，高校缺乏對就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)。“非專業(yè)的人干專業(yè)的事”逐漸發(fā)展為普遍現(xiàn)象，某種程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量?？傮w而言，整個(gè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)效不足，過程簡單化現(xiàn)象明顯

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程是個(gè)復(fù)雜的多系統(tǒng)工程，包括課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)、大學(xué)生能力素質(zhì)測評、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地配備、用人單位信息反饋等[6]。尤其隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場需求與高校畢業(yè)生情況每年都在發(fā)生變化，需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供專業(yè)化職業(yè)規(guī)劃和個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。

目前，不少高校將就業(yè)指導(dǎo)簡單的理解為就業(yè)課程講述、就業(yè)信息提供、規(guī)范畢業(yè)派遣等工作，其服務(wù)模式與畢業(yè)生要求不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，缺乏市場需求實(shí)時(shí)調(diào)研，供需脫節(jié)。關(guān)于企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、人才市場發(fā)展概況等內(nèi)容，高校缺乏全方位、系統(tǒng)性的調(diào)研，這影響到高校就業(yè)指導(dǎo)教育設(shè)計(jì)內(nèi)容的科學(xué)性和過程的規(guī)范性。不少高校仍以傳統(tǒng)單一、枯燥乏味的方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作，使得畢業(yè)生就業(yè)能力難以提升，用人單位的認(rèn)可度不足。另一方面，缺乏學(xué)生需求動(dòng)態(tài)摸底，供給錯(cuò)位。關(guān)于學(xué)生能力素質(zhì)水平、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求等內(nèi)容，高校缺乏全過程、多層次的調(diào)研，就業(yè)指導(dǎo)未能貼合學(xué)生切實(shí)關(guān)注的訴求，如就業(yè)指導(dǎo)課程重理論講解，輕實(shí)踐教學(xué)，講擇業(yè)技巧的多，講敬業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的少等，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)需求，提供深度輔導(dǎo)和精準(zhǔn)幫扶。

3 高校就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升路徑

高校就業(yè)指導(dǎo)工作既要從實(shí)際出發(fā)，也要著眼未來，要充分順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，也要遵循學(xué)生成長成才規(guī)律、更新就業(yè)教育理念、增強(qiáng)就業(yè)服務(wù)意識、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)體系、升級就業(yè)信息平臺(tái)，全方位、多層次地提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

3.1 更新就業(yè)教育理念，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

(1)尊重學(xué)生個(gè)性。在就業(yè)指導(dǎo)與教育活動(dòng)中，要因材施教，結(jié)合學(xué)生對職業(yè)理想的美好向往和學(xué)生成長成才的發(fā)展路徑，科學(xué)設(shè)計(jì)工作方案，豐富工作內(nèi)容。

(2)滿足學(xué)生就業(yè)需求。在就業(yè)指導(dǎo)與教育活動(dòng)中，要求真務(wù)實(shí)，結(jié)合學(xué)生對職業(yè)選擇的美好憧憬和學(xué)生擇業(yè)迷茫的現(xiàn)實(shí)問題，合理開展職業(yè)指導(dǎo)，展望職業(yè)藍(lán)圖。

(3)發(fā)掘?qū)W生潛能。在就業(yè)指導(dǎo)與教育活動(dòng)中，要高瞻遠(yuǎn)矚，結(jié)合學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的理想規(guī)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐探索過程，有效激發(fā)學(xué)生潛能，規(guī)劃人生軌跡。

總之，要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的工作理念開展工作，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生端正擇業(yè)態(tài)度，提升就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。

3.2 增強(qiáng)就業(yè)服務(wù)意識，全面提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)

一般來說，從事就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍是具備多學(xué)科交叉和豐富知識儲(chǔ)備的應(yīng)用實(shí)踐型人才。但目前，不少高校從事就業(yè)指導(dǎo)的教師大多都是“單干戶”， 整個(gè)隊(duì)伍缺乏規(guī)范的機(jī)構(gòu)編制和充足的經(jīng)費(fèi)保障，人員成分構(gòu)成復(fù)雜，重視程度相對不夠。為此，要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)改革就需要在充分了解學(xué)生個(gè)性特征和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，配備專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，對學(xué)生未來的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。要建立規(guī)范科學(xué)的教師聘任制度，堅(jiān)持寧缺毋濫原則選拔一批專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識遷移能力快的教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與教育；可嘗試聘請有代表性用人單位的管理者擔(dān)任學(xué)校生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)兼職教師，進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資力量；要建立完善系統(tǒng)的專題培訓(xùn)體系，采取實(shí)踐交流、專題培訓(xùn)等方式定期加強(qiáng)師資隊(duì)伍的能力拓展和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師不僅熟諳“指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo)”，更詳知“什么問題，如何解決”；要構(gòu)建精準(zhǔn)務(wù)實(shí)的學(xué)生需求反饋機(jī)制，教師要采取精準(zhǔn)、高效的方式多層次了解學(xué)生的個(gè)性心理與職業(yè)需求，通過深度輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、發(fā)掘自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而讓學(xué)生找到個(gè)人興趣點(diǎn)與能力適合點(diǎn)，提高崗位匹配度和職業(yè)適應(yīng)度。

3.3 優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)體系，全程提供精準(zhǔn)指導(dǎo)

高校作為就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的重要平臺(tái)，需要堅(jiān)持“引進(jìn)來和走出去”的工作理念，凝聚內(nèi)外，構(gòu)建合力。

(1)改革“第一課堂”教學(xué)體系，突出柔性化、彈性制，創(chuàng)造人才培養(yǎng)新格局[7]。“第一課堂”是學(xué)生成長成才的主課堂、主陣地，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，服務(wù)社會(huì)建設(shè)，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要有時(shí)代性、先進(jìn)性，要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙φn程內(nèi)容、教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，對傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新升級，有條件地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容納入課程教學(xué)，利用多學(xué)科結(jié)合的方式豐富課程體系。同時(shí)，可以大膽嘗試，科學(xué)探索，在條件允許范圍內(nèi)開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)提升班”、“職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練班”等興趣班級，對學(xué)生集中授課指導(dǎo)。

(2)豐富“第二課堂”社團(tuán)活動(dòng)，突出自主性、創(chuàng)新性，激發(fā)人才培養(yǎng)新動(dòng)能?！暗诙n堂”是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要平臺(tái)，學(xué)生通過“第二課堂”的社團(tuán)活動(dòng)，能夠充分釋放自我，自我成長。在自主選擇方面，“第二課堂”給予學(xué)生充分自主權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，從而極大提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率；在能力提升方面，“第二課堂”給予學(xué)生充分選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性特征和能力偏好選擇參與不同活動(dòng)，如學(xué)科競賽、文體活動(dòng)、思政教育等，從而促進(jìn)大學(xué)生核心競爭力提升；在意識培養(yǎng)方面，“第二課堂”作為育人的重要載體，在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)類興趣社團(tuán)、開展求職類競技比賽、創(chuàng)新類案例比賽、籌辦職業(yè)規(guī)劃沙龍等途徑為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)意識提供平臺(tái)。

(3)拓展“第三課堂”實(shí)踐內(nèi)容，突出實(shí)戰(zhàn)化、精細(xì)化，探索人才培養(yǎng)新模式。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生就業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)，要充分突出實(shí)戰(zhàn)化、精細(xì)化，增進(jìn)學(xué)生對細(xì)分領(lǐng)域、崗位的深刻認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的合理運(yùn)用。高校要提升校企合作的層次與質(zhì)量。一是實(shí)現(xiàn)“大融合”，做好“大平臺(tái)”。學(xué)校就業(yè)管理部門要精準(zhǔn)把握企業(yè)需求，與學(xué)?？蒲胁块T、院系等聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏。二是探討新模式，謀求新發(fā)展。學(xué)校可以嘗試多元化的校企合作教育模式，針對重點(diǎn)行業(yè)或企業(yè)開設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)班，進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)與人才輸送。三是拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與途徑[8]。高校要充分整合資源，不僅在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、利用“創(chuàng)業(yè)之星”等軟件進(jìn)行仿真模擬企業(yè)運(yùn)營等，同時(shí)在校外建設(shè)企業(yè)實(shí)踐基地，通過建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地、暑期社會(huì)實(shí)踐基地等，給予學(xué)生不同機(jī)會(huì)深度鍛煉。四是創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。充分整合高校、用人單位、政府三方資源，做好大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮三方優(yōu)勢，聚合三方能量，形成就業(yè)市場供需兩端無縫對接的良性發(fā)展。

3.4 升級就業(yè)信息平臺(tái)，全方位保障供需匹配

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，高校就業(yè)指導(dǎo)工作離不開大數(shù)據(jù)分析與利用。在就業(yè)指導(dǎo)工作中需要巧妙利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)“私人訂制”。首先，要建立詳細(xì)、精準(zhǔn)的信息共享平臺(tái)。通過打造集社會(huì)、企業(yè)與學(xué)生三位一體的大學(xué)生就業(yè)信息共享平臺(tái)，將與畢業(yè)生相關(guān)的就業(yè)政策、招聘信息、求職簡歷等及時(shí)發(fā)布、整合、共享，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息服務(wù)集成化、一體化[9]。其次，要建立科學(xué)、動(dòng)態(tài)的人才評價(jià)平臺(tái)。通過推行差別化人才評價(jià)，以學(xué)生個(gè)人數(shù)字化檔案為依托，精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)地采集學(xué)生在校期間的思想表現(xiàn)、科研學(xué)習(xí)、社會(huì)榮譽(yù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等內(nèi)容，形成客觀系統(tǒng)的評價(jià)信息，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位，也幫助用人單位精準(zhǔn)匹配。最后，要建立全面、系統(tǒng)的互動(dòng)交流平臺(tái)。精準(zhǔn)把握取學(xué)生關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)的需求，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生就業(yè)過程中的共性問題與個(gè)性問題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方案，以個(gè)體咨詢、主題團(tuán)輔、課程授課等方式，多元化滿足學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、科學(xué)化地定制與推介。

4 結(jié)語

就業(yè)是最大的民生，尤其是當(dāng)前，面對疫情給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來的特殊困難與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要政府、企事業(yè)單位、學(xué)校等各方力量需要凝聚起來，積極行動(dòng)，聯(lián)手織緊筑牢高校畢業(yè)生就業(yè)保障網(wǎng)。從就業(yè)供給側(cè)角度來看，高校依舊需要積極適應(yīng)市場發(fā)展，轉(zhuǎn)換就業(yè)教育觀念，在隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)搭建、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的擇業(yè)觀念，提高學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)。