李家靜

“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展寫作教學(xué)時，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作能力。本文從當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)研究和分析。

鑒于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的效果不甚理想，所以教師在開展寫作教學(xué)時，要秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，采用行之有效的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的寫作教學(xué)受多種因素的影響，教學(xué)效果不理想。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師的教學(xué)觀念比較落后。在教師看來，寫作是學(xué)生個人的事，其寫作水平的高低取決于日常積累。此外，受課堂教學(xué)時間的限制，教師往往不能全面講解寫作技巧和方法，使得很多學(xué)生不會運用寫作技巧。（2）寫作教學(xué)方法不科學(xué)。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師基本上采用講解+范例的方法。這種教學(xué)方法中規(guī)中矩、單調(diào)枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于寫作技巧和寫作知識的傳授，而且這樣的模式還容易使學(xué)生的思維套路化，制約學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展。（3）學(xué)生的寫作態(tài)度不端正。當(dāng)前，很多學(xué)生的寫作態(tài)度不端正，存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，還有的學(xué)生害怕寫作。這嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。（4）作文評價不夠合理。當(dāng)前的作文評價主要針對寫作內(nèi)容，對學(xué)生的寫作過程、思路以及文章結(jié)構(gòu)缺少關(guān)注。這樣單一化的作文評價不利于學(xué)生多元化的發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、授人以漁，小學(xué)寫作教學(xué)途徑分析

1.引導(dǎo)學(xué)生積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)

一篇佳作不僅要擁有好的主題，還要有與之相適應(yīng)的內(nèi)容。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，學(xué)生常常無話可說。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展作文教學(xué)時，就要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，避免寫作時無話可說。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材呢？具體來說，一方面是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加其閱讀量，摘抄文章中的好詞佳句，并學(xué)習(xí)寫作技巧。但多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不注重在閱讀時積累素材。所以教師要從學(xué)生的興趣入手，推薦他們喜歡的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中積累寫作素材;另一方面是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。生活是寫作素材的富礦，也是寫作靈感的源泉，留心生活，記錄生活瑣事，挖掘生活的美好，抒發(fā)對生活的感悟，作文水平定能得到提升。

2.講解寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力

寫作技巧決定寫作水平。由于缺少寫作技巧，很多學(xué)生寫出來的作文像流水賬一樣，沒有邏輯、中心不突出。

因此，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，要注重傳授給學(xué)生寫作技巧，使學(xué)生掌握構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)的方法，了解表達(dá)情感的技巧等。具體來說，在加強寫作技巧指導(dǎo)時，應(yīng)注意兩個方面：（1）擬作文大綱。教師應(yīng)傳授學(xué)生擬作文大綱的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生重視文章的結(jié)構(gòu)，讓文章前后連貫，避免想到哪兒寫到哪兒。要給學(xué)生講解列大綱的步驟：確定文章主旨—圍繞主旨選材—設(shè)計文章結(jié)構(gòu)—具體行文，讓學(xué)生按照步驟列大綱，然后寫作。（2）讓學(xué)生掌握修辭手法。教師可以在日常教學(xué)中進(jìn)行，例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師就可以展示課文中運用擬人修辭的片段，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何運用擬人修辭。然后讓學(xué)生觀察生活中的植物，抓住特點，運用擬人修辭對其進(jìn)行描寫。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握修辭手法，也能提升學(xué)生的寫作技巧和寫作水平。

3.仿寫美文，循序漸進(jìn)提升寫作能力

寫作教學(xué)需要循序漸進(jìn)，無法一步到位。小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸寫作，積累的素材不多，掌握的寫作技巧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此時如果強求學(xué)生寫立意新穎、語言優(yōu)美的文章是不切合實際的。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，必須堅持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從仿寫開始，在仿寫過程中不斷提升寫作水平，最終由“仿作”走向“創(chuàng)作”。

仿寫是一種特殊的寫作方式，不是抄襲，而是借鑒他人的寫作思路和方法，汲取他人的優(yōu)點，并將自己的想法融入其中，轉(zhuǎn)化為自己的寫作思路，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此，教師在開展作文教學(xué)時，可以提供一些經(jīng)典的文章或段落，并帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀，思考文章的主旨、作者要表達(dá)的思想感情、寫作方式等，然后仿寫。長期堅持仿寫，學(xué)生的寫作能力會逐漸提升，能為日后的獨立寫作奠定基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化教學(xué)評價方式，促使學(xué)生全面發(fā)展

教師在開展寫作教學(xué)時，為進(jìn)一步提升學(xué)生的作文質(zhì)量，還必須改變傳統(tǒng)的作文評價模式，組建評價小組，讓小組成員之間互評互改。如此，不僅能增加學(xué)生的新鮮感，也能讓學(xué)生在互評的過程中提升修改能力和寫作能力;另外，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，還要關(guān)注寫作過程，從而使教學(xué)評價更客觀、更科學(xué);最后，進(jìn)行教學(xué)評價時，還必須立足學(xué)生的個體差異，實施分層評價，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，力爭使每個層次學(xué)生的寫作水平都能得到提升。

綜上所述，在新課改背景下，教師不僅要認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，還要創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，提升寫作技巧。此外，還要優(yōu)化寫作教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。