陳聰

摘要：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用可以有效提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。筆者認(rèn)為，要在細(xì)致的朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生品味鑒賞文學(xué)作品；也可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)“讀”的方式提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的素養(yǎng)；還可以通過(guò)課堂小練筆的方式鑒賞文學(xué)作品；也可以讓學(xué)生在課堂中用“畫”畫出自己想象或聯(lián)想出的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力；同時(shí)也可以通過(guò)寫作訓(xùn)練把學(xué)到的鑒賞知識(shí)變成鑒賞的能力。學(xué)生在課外閱讀中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，以提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；立足課堂；課內(nèi)外結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0074

文學(xué)作品的鑒賞分兩個(gè)層面，一是作為讀者閱讀文學(xué)作品后會(huì)有自己直觀的感受和體驗(yàn)；二是作品本身要傳達(dá)的情感。要準(zhǔn)確地把作者的思想感情和自己個(gè)人獨(dú)有的“觀感”表達(dá)出來(lái)就必須做到讀寫結(jié)合，立足課內(nèi)，輔之以有效的課外閱讀，同時(shí)要把學(xué)生的內(nèi)化吸收和外在的多樣化閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。在這方面筆者做了淺顯的嘗試，有如下淺見。

一、在細(xì)致的朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生鑒賞文學(xué)作品

朗讀文學(xué)作品，首先要保證語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，沒(méi)有錯(cuò)漏，其次要聲情并茂地朗讀。朗讀時(shí)不僅要有朗讀技巧的處理，更要有對(duì)文章每個(gè)段落、人物對(duì)話等情感的細(xì)致把握。

筆者在上《秋天的懷念》一課時(shí)，在朗讀的指導(dǎo)上花費(fèi)了不少時(shí)間，獲得了非常好的效果?！肚锾斓膽涯睢穼懹谧髡叩哪赣H去世以后，此文表達(dá)出作者史鐵生對(duì)母親的深切懷念與愛，也表達(dá)了對(duì)母愛的歌頌與贊美。文中有作者對(duì)母愛不解的悔恨，有“子欲養(yǎng)而親不待”的痛楚，讀來(lái)令人動(dòng)容。在這篇文章里，我們能看到作者對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)與對(duì)生命的體悟。正是這種厚重的意蘊(yùn)，使它超越了一般懷念文章的悲悼、痛惜的情感而升華到一種崇高、壯美的境界。全文的情感起伏有致，一張一弛，一高一低。朗讀時(shí)如果把全文讀成一種語(yǔ)速、一種語(yǔ)調(diào)就無(wú)法把這些情感表現(xiàn)出來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)“讀”提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的素養(yǎng)

安徽語(yǔ)文名師李杰老師在上汪曾祺的《昆明的雨》時(shí)就在文本細(xì)“讀”上做足了功夫。汪曾祺作品的語(yǔ)言有口語(yǔ)化、詩(shī)意化、畫面感較強(qiáng)的特點(diǎn)，他的文章中多引經(jīng)據(jù)典，“淡而有味”，同時(shí)也有其非常個(gè)性化的語(yǔ)言如用“俏皮”的詞語(yǔ)體現(xiàn)其幽默的一面。李杰老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了此段：“有一種菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！可是下點(diǎn)功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒，入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！”

李老師抓住“這種東西也能吃？！”和“這東西這么好吃？！”兩句話來(lái)讀品味。李老師用的是“加減法”——先讓學(xué)生把這兩句話的感嘆詞去掉讀一遍，品出其和原文情感的異同，然后讓學(xué)生在“這種東西也能吃？！”這句話前加一句作者沒(méi)有寫出的話。在“這東西這么好吃？！”前加一個(gè)感嘆詞，學(xué)生加完后再讓學(xué)生大聲齊讀，進(jìn)一步品析作者在文中所表達(dá)出對(duì)情感。

三、通過(guò)課堂小練筆的方式提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力

如在上《從百草園到三味書屋》一文，就可借助課堂中的片段練習(xí)來(lái)體悟作者用詞的精準(zhǔn)。學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)可以讓學(xué)生首先找出文中寫捕鳥的動(dòng)詞。——“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”這段文字中的“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動(dòng)詞將作者小時(shí)候捕鳥的過(guò)程完整呈現(xiàn)出來(lái)了?？梢韵茸寣W(xué)生找出這些動(dòng)詞，然后用替換法來(lái)品析用詞的精妙，互動(dòng)學(xué)習(xí)后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行片段仿寫，學(xué)習(xí)魯迅的這種寫法?！蓪憣W(xué)生小時(shí)候的放擦炮、小鞭炮、玩滑車等事。學(xué)生寫完后當(dāng)場(chǎng)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，這樣就可讓學(xué)生深入體會(huì)魯迅作品“妙用動(dòng)詞來(lái)傳情達(dá)意”的特點(diǎn)。

四、用“畫”畫出自己想象或聯(lián)想出的內(nèi)容以提高文學(xué)作品的鑒賞能力

學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，可讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)畫出“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”的場(chǎng)景。滄海的波瀾壯闊，天上的星辰盡納于海的情境，學(xué)生可以通過(guò)畫，進(jìn)一步體會(huì)到曹操博大的胸懷，也會(huì)對(duì)詩(shī)人在此詩(shī)中所表現(xiàn)出的情感有更深的理解，對(duì)“情景交融”的寫法理解也會(huì)更深。在學(xué)《變色龍》時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解僅畫出奧楚蔑洛夫臉部變化圖就能更好地讓學(xué)生理解奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的“變”與“不變”，對(duì)他的趨炎附勢(shì)，見風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)教師就是不講，學(xué)生自會(huì)理解幾分。

五、通過(guò)寫作訓(xùn)練把學(xué)到的鑒賞知識(shí)變成鑒賞的能力

在《濟(jì)南的冬天》中學(xué)到動(dòng)靜結(jié)合，可以讓學(xué)生應(yīng)用動(dòng)靜結(jié)合的手法來(lái)寫一段寫景的片段。學(xué)習(xí)了張岱的《湖心亭看雪》可讓學(xué)生模仿文中的白描手法寫一段文字來(lái)進(jìn)一步體會(huì)這種手法簡(jiǎn)練與傳神。這種“現(xiàn)少熱賣”式的“微寫作”，學(xué)生上手快，易于見效，特別是對(duì)寫作有畏難情緒的學(xué)生可以提升他們寫作的興趣。這種寫作可把文學(xué)鑒賞和寫作訓(xùn)練合二為一，做到了化整為零，各個(gè)擊破，能做到學(xué)生寫作能力和文學(xué)鑒賞能力同步提高，筆者認(rèn)為應(yīng)該多做為宜。

六、教師鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表達(dá)自己的閱讀體會(huì)以提升其文學(xué)作品的鑒賞力

筆者在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中基本上不布置大量的語(yǔ)文練習(xí)，包括閱讀理解的練習(xí)都很少布置。筆者首先把教材中規(guī)定的名著閱讀篇目讓學(xué)生閱讀（學(xué)生也可讀自己喜歡的書），讀后分章節(jié)讓學(xué)生來(lái)概括，每天寫一點(diǎn)，只收上來(lái)批閱，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，然后分步驟讓學(xué)生就名著的人物形象、寫作特點(diǎn)、作品語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人非常感興趣的點(diǎn)、作品中的情感來(lái)漫談。

總之，提升初中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的辦法有很多，但必須要做到讀寫結(jié)合，立足課堂，同時(shí)課內(nèi)外結(jié)合，并使學(xué)生內(nèi)外兼修才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：安徽省合肥市第四十五中學(xué)寶翠園分校231600）