王立兵

【摘要】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校比較缺乏教育資源.農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目時缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論時存在難以理解的現(xiàn)象.在這樣的條件下，教師要利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題.本文對鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并對如何利用鄉(xiāng)土資源去提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)情況提出了具體建議.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;鄉(xiāng)土資源;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的思維建設(shè)、運算能力、推理判斷等方面具有十分重要的作用.面對教育資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)，其小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)條件有限，這增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知難度，使教師的教學(xué)活動面臨新的挑戰(zhàn).鄉(xiāng)土資源作為農(nóng)村教學(xué)的一大特色和亮點，將其運用于課堂教學(xué)之中，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.因此，本文從當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、鄉(xiāng)土資源與數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展意義、具體應(yīng)用、使用原則四個方面出發(fā)進行探究.

一、當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.師資力量不足.

由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校地處偏遠且條件有限，因此很難吸引到更多、更優(yōu)秀的教師參與進來，其教職人員數(shù)量得不到保障，進而導(dǎo)致學(xué)校的師資力量不足.同時，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教職人員無法滿足課標(biāo)要求的實際數(shù)量，常常存在身兼數(shù)職的現(xiàn)象，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師無法有效開展或創(chuàng)新其課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的水平和課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升.

2.組織效果不佳.

筆者通過對部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實地探訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在課堂活動的組織和安排上存在主觀化現(xiàn)象，經(jīng)常忽視學(xué)生的具體學(xué)情和認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動中無法實現(xiàn)有效參與，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量，還阻礙了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長.

3.忽視素質(zhì)培養(yǎng).

眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展目標(biāo).然而，在實際的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于注重對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，反而忽視其內(nèi)在素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展.同時，部分教師在對實際學(xué)情的把握和教育資源的利用上存在差異，無法將其有效結(jié)合與滲透發(fā)展.

4.本地化運用不足.

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為基層教育體系的重要組成部分，擁有充足的鄉(xiāng)土資源和本地化教學(xué)特色，教師如果將這些資源和特點融入學(xué)科教學(xué)之中，就會豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.然而，在實際的教學(xué)發(fā)展中，部分教師在本地化資源的運用上缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致本地化資源無法得到有效的運用和開發(fā)，這也是教學(xué)水平較難提升的一個原因.

5.學(xué)習(xí)氛圍不足.

俗話說：興趣是最好的老師.保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的課堂質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能.但在當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師在學(xué)習(xí)氛圍的營造上存在不足，從而影響了學(xué)生的主體發(fā)展.

6.實踐培養(yǎng)不足.

培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識去解決實際問題的能力是當(dāng)前學(xué)科教育發(fā)展的重點之一，但在實際的教學(xué)活動中，教師缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，進而影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展.

二、鄉(xiāng)土資源與數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展意義

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地域中自然生態(tài)和文化生態(tài)的一種教育資源，如傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)經(jīng)驗等內(nèi)容.將鄉(xiāng)土資源與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，運用其廣泛的資源優(yōu)勢、多樣的資源種類，不僅能提升學(xué)生對實際生活中數(shù)學(xué)知識的使用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感知數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.此外，將鄉(xiāng)土資源融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還能使學(xué)生更易于了解和掌握其中的數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下夯實自身的知識基礎(chǔ).另外，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用鄉(xiāng)土資源的地域優(yōu)勢讓學(xué)生投入到發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動之中，能夠讓學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、在探索中解決實際問題，進而實現(xiàn)學(xué)生主體的有效發(fā)展.

三、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用鄉(xiāng)土資源實現(xiàn)游戲化教學(xué).

由于農(nóng)村學(xué)校的教育資源和硬件設(shè)施比較缺乏，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)理論的講解顯得非常枯燥乏味.教師累得口干舌燥，學(xué)生也未必能夠全部理解，天長日久學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣.教師要采取措施改變這種現(xiàn)狀，利用農(nóng)村廣闊的鄉(xiāng)土環(huán)境打造具有特色的教學(xué)方式.例如，教師在講解“位置與方向”這節(jié)課時，可以先在課堂上介紹位置與方向的概念，然后組織學(xué)生走到村子中去認(rèn)知東西南北四個方向，讓每位學(xué)生在村子里面都走一走，再用語言敘述一下從家里出來往東走幾步、再往西走幾步能到學(xué)校，或從家里出來到另一名學(xué)生家里該如何走.學(xué)生在村子里彼此之間相互尋找就仿佛在玩捉迷藏的游戲，回到教室，教師再組織學(xué)生進行“位置與方向”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能很快說出自己的方位.教師用這種方法把數(shù)學(xué)理論帶到鄉(xiāng)村生活中去，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識在生活場景中的應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識.

2.課程和農(nóng)村生活緊密聯(lián)系.

教師給學(xué)生講授課程的目的都是以實踐為主，學(xué)生通過生活中的實踐才能完全理解教材上的理論知識.因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師教學(xué)時要把農(nóng)村的實際生活場景和數(shù)學(xué)教材中的知識點聯(lián)系起來，充分為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造機會.例如，教師講解“表內(nèi)乘法”這節(jié)課之后，可以讓學(xué)生去農(nóng)村果園幫助村里果農(nóng)收蘋果.教師可以讓每名學(xué)生去收一箱蘋果，然后在果園的場景中提出問題：一箱蘋果重20千克，每人采摘7箱，每人采了多少千克蘋果？教師把學(xué)生分組，讓每組選出一個統(tǒng)計員，根據(jù)乘法計算法則把每組采摘的蘋果數(shù)統(tǒng)計清楚再交付給果農(nóng).學(xué)生先在果園里高興地采摘，然后利用乘法進行計算統(tǒng)計.教師和學(xué)生在愉悅的氛圍中達到了應(yīng)用乘法法則的目的.

3.整合鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生探究問題.

在農(nóng)村，各個村級單位之間的距離不遠，各個村的學(xué)?？梢砸罁?jù)地理位置成立共享資源學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)校的硬件設(shè)施和教師都可以共享到組里任何學(xué)校去進行輔助教學(xué).這個幫扶措施讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)范圍得到很大的拓展.數(shù)學(xué)活動就是要讓學(xué)生利用活躍的思維來理解每一個抽象的概念，教師在面對教材時也要積極地去鄉(xiāng)村環(huán)境中找到符合教材的原型，這樣才能夠很好地給學(xué)生解釋知識點的由來.例如，教師在講解“錢幣的認(rèn)識”這節(jié)課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村的集市上賣自家地里種的蔬菜.教師要引導(dǎo)學(xué)生在集市上試著賣蔬菜，一斤蔬菜是兩毛錢，如果有人買十斤就可以便宜兩毛.學(xué)生在交易的時候既認(rèn)識了錢幣，又學(xué)會了如何使用錢幣，以及如何利用乘法來計算該收多少錢，該找別人多少錢，在勞動實踐中體驗到了獨立完成事情的樂趣.

4.創(chuàng)新本土開發(fā)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展水平，教師應(yīng)樹立以生為本、資源結(jié)合的原則，深度挖掘鄉(xiāng)土資源內(nèi)涵，創(chuàng)新本土開發(fā)形式，將鄉(xiāng)土資源有效、有機地融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點將鄉(xiāng)土資源與學(xué)科發(fā)展進行結(jié)合，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的本地化學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其達到靈活、高效、實用、可行的教學(xué)效果.例如，教師在講解“克和千克”這節(jié)課時，可以將日常生活中的蔬菜，如蘿卜、白菜、土豆、西紅柿等擺放到講桌之上，并利用盤秤、臺秤或電子秤等計量工具讓學(xué)生分別對其進行稱量，從而幫助學(xué)生初步建立克、千克的質(zhì)量概念，并指導(dǎo)學(xué)生進行識讀.此外，在學(xué)生建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其他蔬菜進行估量，進一步培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識，這有助于提高學(xué)生的生活能力.教師通過對鄉(xiāng)土資源與教學(xué)課程的創(chuàng)新開發(fā)，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生的思維意識得到加強，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

5.借助情境互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

情境是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一項重要手段，情境的有效創(chuàng)建，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)階段更為輕松地掌握課堂知識，還能夠增強學(xué)生自身的理解水平.鄉(xiāng)土資源是很好的一個教學(xué)場景，教師利用鄉(xiāng)土資源可以有效引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入其中，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣.如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠直觀地了解100以內(nèi)的加減運算，并理解其中的運算規(guī)律，筆者將農(nóng)村家中曬黃豆的農(nóng)作現(xiàn)象導(dǎo)入其中，并給每一位學(xué)生若干顆黃豆，讓他們仔細(xì)點數(shù)，隨后，將兩名學(xué)生手中的黃豆合并在一起再讓他們數(shù)數(shù).在多次的點數(shù)、合并的活動中，學(xué)生對加減法的運算規(guī)律產(chǎn)生了初步的了解，進而學(xué)生可以快速掌握100以內(nèi)的加減法的運算規(guī)律.

6.創(chuàng)設(shè)實際問題，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗.

在農(nóng)村的生活環(huán)境中蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識和實際問題，這是一個豐富且有意義的教學(xué)資源.因此，在日常教學(xué)中，教師可以借助農(nóng)村鄉(xiāng)土資源中的一些生活問題組織學(xué)生進行計算和分析，這不僅能使學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實際問題相結(jié)合，還能加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐探索的能力.另外，在問題的設(shè)置和內(nèi)容上，教師還應(yīng)注重其適宜性，適當(dāng)?shù)睾喕騼?yōu)化鄉(xiāng)土問題，把握學(xué)生的思考方向和認(rèn)知基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目的.如，在“比”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用農(nóng)村中較為常見的農(nóng)藥調(diào)配的問題引導(dǎo)學(xué)生對實際現(xiàn)象進行探索和解析：在給水稻噴灑農(nóng)藥時，小明的爸爸購買了100克的藥液，并按照1∶100的比例進行調(diào)配，小明的爸爸可以調(diào)配出多少藥水？如果我們需要調(diào)配出5千克的藥水的話，那么需要多少克的藥液和水？教師通過創(chuàng)設(shè)實際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，還能幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用.

四、鄉(xiāng)土資源在教學(xué)實踐中的使用原則

鄉(xiāng)土資源作為一項重要的教育資源，有助于提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，也有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力.但將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)方面還需把握以下幾點原則：第一，主體性原則.教師作為鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動的組織者，在資源的運用和教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合點上應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體基礎(chǔ)，并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和組織形式，重視學(xué)生在鄉(xiāng)土教學(xué)活動中的主體參與性，進而在不斷優(yōu)化的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量.第二，開放性原則.鄉(xiāng)土資源具有區(qū)域性和廣泛性的特點，在鄉(xiāng)土教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)保持靈活、開放的教學(xué)形式和探究方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中獲得廣而深的發(fā)展?fàn)顟B(tài).第三，個性化原則.在鄉(xiāng)土教學(xué)實踐中，教師應(yīng)合理化、實用化地利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，從實際出發(fā)、從學(xué)情出發(fā)，深度開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的文化課程，滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求.

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校利用鄉(xiāng)土資源的價值實現(xiàn)了優(yōu)秀而精確的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為今后的農(nóng)村建設(shè)奠定了人才基礎(chǔ).農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在各方面的推動下也將克服資源缺乏的困難，實現(xiàn)相鄰學(xué)校之間的資源共享.

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