趙金福

【摘要】對于學(xué)校教育而言，不單純是將知識傳授給學(xué)生，還包括對學(xué)生進(jìn)行德育教育.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育教育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，助力學(xué)生成為德、智兼具的人才.本文主要對核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)和德育教育融合進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的教育策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);德育

引 言

隨著新課改的持續(xù)深入，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯，教師在開展小學(xué)教學(xué)工作時(shí)，面臨更多的挑戰(zhàn).以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要對學(xué)生的計(jì)算、演練、歸納等能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的品性，使其受到良好道德的滋養(yǎng).在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，“三觀”養(yǎng)成初具雛形，但是明辨是非的能力不足，需要教師給予正確的引導(dǎo)[1].尤其是在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，更應(yīng)該從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”，從純技能掌握向情感態(tài)度、價(jià)值觀等多重目標(biāo)轉(zhuǎn)變.

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

對于核心素養(yǎng)而言，其既不是實(shí)際知識與技能，也不是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力，其主要指根據(jù)數(shù)學(xué)技能與知識，且高于數(shù)學(xué)技能與知識，又反映出數(shù)學(xué)的思想與本質(zhì)方法，其在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中形成且具有整體性、持久性、綜合性的特征.

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開始，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有著重要意義與價(jià)值.第一，核心素養(yǎng)屬于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要標(biāo)志;第二，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)通常表現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的相關(guān)理念以及總體目標(biāo);第三，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)通常表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的價(jià)值與本質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)雖然無法體現(xiàn)出具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是，它卻是數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，也蘊(yùn)含著相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想與方法.例如，符號意識、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析、空間觀念、統(tǒng)計(jì)概念、圖形認(rèn)識等，這些都屬于核心素養(yǎng)下，學(xué)生需要深刻理解的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值與本質(zhì)的體現(xiàn).

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育的問題

（一）內(nèi)容缺乏連續(xù)性

目前，大部分教師都具備了在數(shù)學(xué)教學(xué)中將德育滲透給學(xué)生的理念，但是在具體教學(xué)中，仍存有相應(yīng)的問題，最為典型的問題就是大部分教師在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的時(shí)候，通常是在教學(xué)中即興地將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與道理講解給學(xué)生，且這些道理與經(jīng)驗(yàn)可能只是和教師頭腦當(dāng)中的靈光一現(xiàn)或者題目具有相關(guān)性，雖然這種內(nèi)容能夠促使學(xué)生形成相應(yīng)的道德意識，但是，綜合全部教學(xué)來說，這種滲透方式通常無法與具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合.如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中滲透相關(guān)德育內(nèi)容，而沒有較強(qiáng)的整體性與關(guān)聯(lián)性，長此以往，學(xué)生就會(huì)將教師開展的德育當(dāng)作對課程教學(xué)有利的一種說教，甚至?xí)處熼_展的德育內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣.

（二）德育內(nèi)容太過籠統(tǒng)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然在表面的學(xué)習(xí)上將德育內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的重要組成，但是在具體操作中，自身無法真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)和德育內(nèi)容之間存在的關(guān)系，這就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師雖然在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)涉及相應(yīng)的德育內(nèi)容，可通常只是講大道理，相對比較抽象，和學(xué)生自身的生活卻關(guān)系不大，這就會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)德育的開展只是喊口號，不僅毫無促進(jìn)作用，還會(huì)耽誤上課時(shí)間.因此，教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育要確保內(nèi)容的具體，且要和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān).同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，德育內(nèi)容相對籠統(tǒng)且抽象，通常會(huì)使學(xué)生無法感受到教學(xué)的意義，從而導(dǎo)致教學(xué)毫無感染力.

（三）教學(xué)方式太單一

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，德育內(nèi)容的滲透仍不夠全面，比如許多教師在教學(xué)中滲透與德育相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，只是口頭講述和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事.而對于小學(xué)生而言，其正處于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的初級階段，該階段學(xué)生的認(rèn)知都偏向于具象思維，因此，教師片面地講解與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的故事或者單一的口頭講述，通常是無法滿足學(xué)生自身的接受心理與求知欲的，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)影響德育的順利滲透.

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育策略

（一）發(fā)揮教師的獨(dú)特人格魅力

德育教育是對學(xué)生的道德品質(zhì)、內(nèi)在修養(yǎng)進(jìn)行培育，在實(shí)施德育教育的過程中，教師要做到言傳身教，給學(xué)生樹立積極向上的榜樣，不斷增強(qiáng)對學(xué)生的情感熏陶，使其正確認(rèn)識對與錯(cuò).對于小學(xué)生而言，教師是除家人以外的第二影響源，對于學(xué)生的道德品質(zhì)和“三觀”養(yǎng)成具有重要的影響作用.基于此，教師在給學(xué)生傳授知識時(shí)，要充滿愛心，懷揣滿腔熱忱，用飽滿的精神狀態(tài)來面對和教育學(xué)生，并通過自身言行舉止、思想觀念來感染學(xué)生.就如想要講好一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，教師需要做好充足的備課工作，整理好需要使用的教學(xué)工具，組織好教學(xué)語言并精心制作課件，在給學(xué)生講課時(shí)，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，言簡意賅且條理性要強(qiáng);要整齊規(guī)范地書寫板書;要用溫和慈愛的目光看待每個(gè)學(xué)生;還要對優(yōu)等生和后進(jìn)生都一視同仁，用耐心和愛心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生在尊重教師的同時(shí)，從教師身上學(xué)習(xí)愛心、責(zé)任、正直等良好品質(zhì)，把教師作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，樹立起愛崗敬業(yè)、奮發(fā)有為的信念[2].因此，教師要嚴(yán)格約束自身的一言一行，用真摯的情感來感化學(xué)生，取得學(xué)生的信任和愛戴，用自身的勤奮、善良構(gòu)筑學(xué)生的勤勉刻苦;用自身的無私奉獻(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生塑造真善美的人格，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì).

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，物質(zhì)生活更加豐富.現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)生都沒有形成勤儉節(jié)約的概念，倒是養(yǎng)成了鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣.例如，鉛筆、草稿紙尚未用完就扔掉;吃飯時(shí)嚴(yán)重挑食，把不喜歡吃的食物倒掉;洗手時(shí)一直開著水龍頭不知道節(jié)約用水等.因此，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生改掉這些壞習(xí)慣，形成勤儉節(jié)約的意識，如運(yùn)用數(shù)學(xué)語言讓學(xué)生懂得節(jié)約的重要性.

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算的時(shí)候，給學(xué)生出這樣一道數(shù)學(xué)題：教師上一節(jié)數(shù)學(xué)課需要使用2根粉筆，一盒粉筆共計(jì)30根，那么一盒粉筆可以用幾節(jié)課？有些教師為了讓粉筆拿著更加順手，只會(huì)用粉筆的前半根，這樣算下來一節(jié)課就要用4根，在這種情況下，一盒粉筆可以用幾節(jié)課？學(xué)生通過計(jì)算以后就會(huì)知道兩種不同做法造成的差別，進(jìn)而聯(lián)想學(xué)校每天要上那么多課，不正確的用法會(huì)浪費(fèi)多少根粉筆.教師通過這種將生活中的小事轉(zhuǎn)化成具體數(shù)字展示在學(xué)生眼前的方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到將一點(diǎn)一滴的浪費(fèi)積累起來就會(huì)造成巨大的后果，帶給學(xué)生更加深刻的震撼，使其深入思考鋪張浪費(fèi)會(huì)帶來什么樣的后果，這時(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)識到節(jié)約的重要性，下決心改掉鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣，形成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)[3].

（三）以多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，可通過多媒體開展教學(xué)，以促使學(xué)生在無形當(dāng)中了解信息技術(shù)，并促使學(xué)生信息素養(yǎng)的提高.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生出示相應(yīng)的例題，設(shè)計(jì)具體練習(xí)時(shí)的德育知識，以促使學(xué)生受到信息技術(shù)的熏陶.例如，對“三角形面積的計(jì)算”實(shí)施教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過多媒體技術(shù)，畫出相應(yīng)的交通標(biāo)志圖，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施情景導(dǎo)入，并引發(fā)學(xué)生猜想.在學(xué)生充分明確各標(biāo)志圖的含義之后，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考三角形標(biāo)志牌的制作需用到多少鐵皮，這也就是求取三角形的面積.圖片導(dǎo)入的形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究欲望，還能使學(xué)生在問題與圖片的指導(dǎo)下主動(dòng)思考，以此對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，從而使學(xué)生明確了解到三角形面積的求取與什么因素相關(guān).同時(shí)，數(shù)學(xué)教師經(jīng)過多媒體的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能通過多媒體的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，并使學(xué)生的綜合能力得到全面提升.

（四）德育教育要直觀、新奇

雖然小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，思維模式單一，但是卻具有特別強(qiáng)的好奇心，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的這些特點(diǎn)，進(jìn)而采取直觀、新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自身實(shí)際體會(huì)，形成更加深刻的感受.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“面積計(jì)算”的知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，了解自身所在的城市面積是多少，所在省份的面積是多少，我們國家的土地面積是多少.學(xué)生在計(jì)算的過程中，能夠切實(shí)認(rèn)識到中國是一個(gè)幅員遼闊、地大物博的國家.與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得想要祖國不斷富強(qiáng)，就必須不斷進(jìn)步，研發(fā)更加先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，自己既是社會(huì)主義事業(yè)的接班人也是建設(shè)者，因此，更加需要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自我、提高自我，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀，更加健康、茁壯地成長[4].

再如，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生自主收集和分析資料，學(xué)生既學(xué)知識又受教育.如小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)知識”以后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行了“社會(huì)調(diào)查”活動(dòng)，深入田地、商場等場所，收集和行業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，通過統(tǒng)計(jì)分析和歸納總結(jié)，最終獨(dú)立自主地繪制出完整的統(tǒng)計(jì)圖.在親身參與實(shí)踐的過程中，學(xué)生的智力得到發(fā)展，掌握了計(jì)算方式且鍛煉了思維，并在社會(huì)活動(dòng)中接受思想品德教育，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì).

（五）德育內(nèi)容與形式的豐富

目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，德育教育的滲透通常是通過教師的口頭講述，其講述的內(nèi)容基本都是有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事.因此，數(shù)學(xué)教師需注重自身思路的打開，對教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并提供多元的德育教育，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)得到有效擴(kuò)展.當(dāng)前的信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)連線或者圖像、視頻等各種方式，將多元化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生.例如，在講解“時(shí)分”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可將“嫦娥一號探月飛船”的成功發(fā)射視頻播放給學(xué)生觀看，并提問：“嫦娥一號探月飛船的發(fā)射時(shí)間是什么時(shí)候？”在新課完成之后，課件可播放飛船成功登陸月球的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生說出飛船的著陸時(shí)間.教師通過與學(xué)生感興趣的相關(guān)信息相聯(lián)系開展新課講解，不僅能使學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的民族自豪感，充分激發(fā)學(xué)生愛科技與用科技的興趣，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)形成相應(yīng)的愛國之情.

結(jié)束語

在日常學(xué)習(xí)、生活的過程中，德育素材隨處可見，教師需要用心研究，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的教育和熏陶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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