葉玉斌

摘要：隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷推行與深化，對于學(xué)生各方面的能力要求也越來越高。學(xué)生是祖國未來發(fā)展的希望，學(xué)生思維發(fā)展的高度在一定程度上代表著國家今后所能到達(dá)的高度，因此教師要充分重視對學(xué)生思維層面的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度比較大，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)工作成果的提高。本文以北師大版教材為例，主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)理念

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0034

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行下一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一些不同，它具有極強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。世界在不斷地向前發(fā)展，知識也處于不斷的更新和發(fā)展過程中，而這一切發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)生首先應(yīng)具備創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，這樣能夠有效促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而更好地促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的有效提高。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的重要性

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的基石，是推動民族發(fā)展的動力。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作生活中充滿活力，對所有事物的發(fā)展有著探索的欲望，促使學(xué)生對新鮮事物不斷地進(jìn)行探索，從而打破傳統(tǒng)的思維模式，對于學(xué)生的人生發(fā)展有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)活動對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著非常重要的作用，數(shù)學(xué)問題的解答需要學(xué)生不斷地進(jìn)行探索，在不斷探索的過程中學(xué)生能夠初步形成自身獨特的思維方式，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的開拓，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維的樹立

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動力，也是學(xué)生進(jìn)行思考的一個強(qiáng)大助推，思維的發(fā)展需要豐富的知識積累作為基礎(chǔ)。要想促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，首先教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維的形成

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師通常情況下會采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生很少有機(jī)會能夠針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自我思考，較大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)方式的使用在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的高低，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式長時間采用會不斷地削弱學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生極易畏縮的心理，非常不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。教師要充分地結(jié)合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版中的“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教師可以先向?qū)W生展示一些生活中常見的圖形，告知學(xué)生這些圖形都是由之前學(xué)習(xí)過的三角形、正方形等基礎(chǔ)圖形通過一定方式的轉(zhuǎn)變得來的，不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)學(xué)生對圖形的研究興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物都會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對圖案進(jìn)行積極的探索，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，之后通過不同圖案的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠有效地形成自己獨特的思維方式，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)等方式，自己設(shè)計一個圖形，以此充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維也起到了非常好的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展。

3.為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維環(huán)境

環(huán)境的營造在很大程度上會對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到非常重要的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，因為教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位和其他因素的共同影響下，課堂氛圍一直比較沉悶，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流非常少，良好學(xué)習(xí)氛圍的營造非常困難，因此取得的教學(xué)成果也非常有限。教師如果充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造良好的課堂氛圍，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版中的“元、角、分與小數(shù)”一課時，小學(xué)階段的學(xué)生很多時候是依據(jù)數(shù)量來判斷大小的，因此學(xué)生對于“十角等于一元”這一數(shù)學(xué)概念接受起來具有一定的難度。教師可以通過應(yīng)用多媒體向?qū)W生列舉與這一數(shù)學(xué)概念相關(guān)的問題，比如一個棒棒糖是兩角，一塊錢最多可以買幾個棒棒糖等，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行快速作答，學(xué)生通過具體情境的展示能夠?qū)υ?、角有一個具體化的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生回答正確時給予肯定的正面鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時也要及時給予學(xué)生鼓勵，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些提示，開闊學(xué)生的思維與眼界，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作成果的有效提高。從以上幾方面入手，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高，創(chuàng)造性思維能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的意義，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘芬.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].課程教育研究，2019（43）：133.

[2]楊曉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（19）：102.

[3]黎愛榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2018年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2018：285-287.

[4]王龍江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（6）：219-220.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣龍溪龔湖小學(xué)516121）