文莉

【摘要】在社會經(jīng)濟的持續(xù)進步過程中，我國教育界也將探索精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為重點改革內(nèi)容.初中學生由于心智不全，學習時經(jīng)常感覺困難，因此，在教學活動中應用情境引導則能夠有效解決此種問題.情境引導法除了能夠提高學生學習的興趣之外，還能進一步轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，從而提升成績.

【關鍵詞】應用;初中教學;情境引導

引 言

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學課程更嚴謹，涉及的知識面也更廣，因此，在學習中，很多學生認為數(shù)學知識內(nèi)容難度大.在數(shù)學學習中，初中數(shù)學占了較大比重，初中數(shù)學有著承前啟后的作用.由此可知數(shù)學教學的重要性.學生通過學習數(shù)學，可以更有效地解決生活中遇到的問題，如，比較常見的運動現(xiàn)象、投入與產(chǎn)出等方面的研究都要運用數(shù)學知識，初中階段的數(shù)學學習有助于學生加深對數(shù)學知識的理解，幫助學生打下扎實的數(shù)學基礎.情境引導法能增加學生對知識的理解，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力.因此，情境引導法在初中教學中的運用是非常必要的.

一、初中教學與情境引導的聯(lián)系

所謂“初中教學”即小學之后的三年時間里完成的教學活動，其中的重點內(nèi)容在于借助講解、闡述等辦法，最大限度地保證學生可以對數(shù)量間關系有明確的認識，并進一步開展各方面研究活動，相應地，對其各方面能力產(chǎn)生提升作用.

因為初中教學體系中的知識相比小學顯得更抽象、更復雜，所以很多學生覺得“入門難”.先前，教師在開展講解活動的過程中多是使用“照本宣科”的方法，以至于學生難以充分保證學生的解題實踐活動能力，因此，初中數(shù)學教學長期都是教育界“老大難”問題.

新課程改革中，“情境教學”指的是教學活動創(chuàng)設的諸多類型中的一種，其可以讓學生心理方面形成更加直觀的印象.在初中教學中，“情境教學”一般表現(xiàn)為基于教材內(nèi)容，加入一系列實際生活內(nèi)容之后，將其增設在教學環(huán)節(jié)中.而這一做法往往能夠給學生創(chuàng)設一種和自身生活相貼近的學習情境，令學生能夠更加主動地開展探究活動，加深對所學內(nèi)容的理解，由此來更大限度地提高學習成績和探究能力.

二、初中教學中情境引導的應用

（一）合理構建情境教學模式

“小組合作學習”和“自主學習”是初中教學中情境引導方法的“兩大應用主體”，教師在教學活動中應充分鼓勵學生對自身的觀點做出主動的表達，并獨立思考和探究其間的各種有關知識.在此活動中，教師應盡可能多地給學生提供小組合作討論方面的機會.在所開展的教學活動中，教師應更多地借助誘導、啟發(fā)之法設置教學情境.對于其中的各種具體情境，教師應盡可能保證解說語言的通俗性，由此來降低知識方面的難度.在應用情境引導過程中，教師應將重點放在對數(shù)學問題應用、理解、思考上，故而，教師設計教學情境時需要注意四個方面的內(nèi)容：問題的有效解決、提出有關問題、設置情境、在實踐中應用知識.這四個方面的內(nèi)容相互聯(lián)系并應在教學活動中充分運用.

（二）將教學情境緊密聯(lián)系于實際生活

因為初中數(shù)學方面幾乎所有章節(jié)內(nèi)容都密切關聯(lián)于其他知識內(nèi)容，換言之，就是幾乎所有知識內(nèi)容都是為此后學習內(nèi)容的基礎，故而在開展教學的過程中，知識的連貫性也是一個關注重點.在教學中，情境引導的應用前提在于保證教學情境創(chuàng)設的得體性，尤其要保證情境和學生的生活之間的貼近性，從而最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，并使學生在教學活動中有一個自主的參與過程，從而加強其發(fā)散性思維能力.例如，在學習“利用相似三角形測高”時的主要學習目的是將“通過相似三角形可以測量高度”的知識體系傳達給學生，教師可以利用熱播的電影《變形金剛》設計出和生活有關的話題討論：學校周邊的廣場上放置了“擎天柱”的模型，同學們想不想測量出模型的身高？此時播放出多媒體課件，課件中以數(shù)學家利用相似比的方式將胡夫金字塔的高度成功測量出來，并穿越到了廣場中將這道題解答出來.他是用這樣的方法計算的：當日光直射時，將自己的影子長度測量出來，結果顯示為1.65米，與其真實身高一致.因此，當陽光在這個時候照射到豎立的物體的影長時，其影子應該與物體的長度一致.通過這個原理，我們就能測量出擎天柱影子的長度，同時，知道它的身高.接下來，教師可以以此向?qū)W生提出問題，并讓學生自己思考出如何測量金字塔的高度.通過與生活有關的話題來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，并在實際生活中使用.

（三）通過各種教學資源同步培養(yǎng)思維能力和基礎知識

在應用情境引導的過程中，初中數(shù)學教師還應對各種現(xiàn)代設備和技術積極加以引入.如，許多學生對課前短片的興趣都很高，為此，教師便可以在講課前以多媒體的形式激發(fā)學生的學習熱情.多媒體的應用在課堂教學這一活動中便能將現(xiàn)實生活以形象、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，故而借助多媒體設備開展情境創(chuàng)建活動能夠促進學生的創(chuàng)造力和想象力.在課堂教學過程中，教學資源的應用要充分注重教學氛圍，作為教師應保證所創(chuàng)設的教學氛圍有足夠的寬松性和彈性.在這一要求下，教師更應將各種課堂和生活中的資源巧妙“引進”教學活動中，寬松、合理的教學氛圍在師生間交流和互動中產(chǎn)生很好的促進作用.初中教學過程中，一方面，要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，另一方面，要注重提高學生的基礎知識.因為初中數(shù)學方面幾乎所有章節(jié)內(nèi)容都密切關聯(lián)于其他學習內(nèi)容，故而，在開展教學的過程中，知識的連貫性也是一個關注重點.在教學中，情境引導的應用前提在于保證教學情境創(chuàng)設的得體性，尤其要保證情境和學生的生活之間的貼近性，從而最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，并促進學生在教學活動中有一個自主參與的過程，加強其發(fā)散性思維能力.如，可以出示如下例題：某一商品在A與B商店中都有銷售，其價格為每個2元，不過A店為此設置的優(yōu)惠條件為：購買20件以上商品的情況下，在21件起開始打七折，B店的促銷條件則是全場商品折扣為八五折.問題：（1）如果需要40件，到哪個商店買更合適？（2）購買若干件（多于10件），設購買x件，在A店購買應付款y元，在B店則付款y1元，請學生分別列出到A，B兩家店購買該商品時的付款金額與物品數(shù)量之間的關系式.（3）如果需要25件，到哪個商店購買更合適？教師此時可以使用多媒體、動畫或者幾何畫板等，把每個不同的圖像位置、軸線變化、開口方向、性質(zhì)與特點全部展現(xiàn)出來，讓學生可以做到動態(tài)理解.

（四）通過游戲性導入法，創(chuàng)設趣味性教學情境

數(shù)學是抽象的，而愛玩是學生的天性，對于七年級的學生來說，大多還都剛剛脫離童年，他們在這個時期，無論是在思考能力上還是思維方式上，都不能和成年人相比.雖然有教學資源能夠引導學生進行思考，但是畢竟是書本上的東西，而這個年齡段的學生或多或少會對書本有一些抵觸.因此，通過游戲性導入法，創(chuàng)設趣味性教學情境，能夠更好地幫助學生進行理解.一元一次方程的教學環(huán)節(jié)，學生對未知數(shù)的理解是一個教學難點.對于這一問題，在課堂上，教師可以通過游戲的方式讓學生更直觀的理解，所謂未知數(shù)，就是不知道其具體數(shù)值的變量，可以通過讓學生“表演”方程中的每一項來進行方程式的拆分.例如，方程“2x+3=5”中，由三名同學分別來表演“2x”“3”與“5”，如圖1所示，而2x是未知數(shù)項，所以讓這名學生背對大家，而表演其他兩個已知項的同學正對大家，這樣學生就對未知數(shù)有了一個初步的認識，如同游戲中背對大家的同學，同學們并不知道他是誰，而在方程中，學生也并不知道未知數(shù)的真實值.三名同學按順序站好后，按照解方程的順序，讓表演“3”的同學，從等號的一側(cè)站到另一側(cè)，來表演移向的過程，這樣一來，等號的一側(cè)只有表演未知數(shù)的同學，而另一側(cè)則是兩個表演已知數(shù)的同學.然后，教師再引導學生，將學生的思維調(diào)回到課堂中.這種教學方式雖然能夠促進學生對知識的理解，但是在進行游戲的時候也要注意課堂紀律的維護，不能脫離教學本身，轉(zhuǎn)變成單純的游戲.

（五）通過實物直觀性，創(chuàng)設實物演示情境

由于教學環(huán)境限制或者其他方面的原因，教師無法設計符合章節(jié)內(nèi)容的游戲環(huán)節(jié)，但是，單純地通過閱讀教材又比較抽象，這時，教具的作用就凸顯了出來.方程是純抽象的內(nèi)容，卻符合生活中的實際問題，所以，一次方程可以通過教具進行展示.方程中間是通過等號進行連接的，而比較符合等號概念的教具，天秤是一個很好的選擇，另外，砝碼的標準性，也給展示帶來了很多的便利.同樣是進行一次方程的講解，卻可以換一種方法來進行講解：老師準備各種質(zhì)量的砝碼與一個天秤作為教具，兩邊任意放置砝碼，但是一側(cè)的數(shù)量要超過兩個，以此來代表一次方程的三個項，例如，對于方程“x+10=15”，可以通過在天秤的一側(cè)放置一個15 g 的砝碼，而另一側(cè)放上一個10 g的砝碼與一個5 g的砝碼，此時將5 g的砝碼上的質(zhì)量標注遮蓋住，讓學生無法看到，如圖2所示，這個時候，再配合未知數(shù)概念、一元一次方程求解步驟等知識的灌輸，能夠大大提高學生的學習效率.但是，為了保護學校財產(chǎn)，在展示的時候需要注意保護砝碼與天秤，并且叮囑學生不要隨意用手去抓砝碼，在增加課堂趣味的同時，保持好課堂紀律.

三、結束語

在社會經(jīng)濟持續(xù)進步的過程中，我國教育界也將探索精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為重點改革對象.初中教學中，應用情境引導這一方法，除了可以促進學生理解知識內(nèi)容之外，還可以進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力與意識.學生在相應的情境中學習不僅培育了學生對問題的分析、解決與應用意識，更凸顯出數(shù)學教學的靈活性與開放性，從而為今后的數(shù)學學習奠定扎實的基礎.

【參考文獻】

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[2]馬一新.基于過程知識的數(shù)學探究學習展開的幾個環(huán)節(jié)[J].數(shù)學教育學報，2008（06）：12-15.