袁菊

摘要：目前，我國(guó)的教育在不斷改革完善，小學(xué)闡讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀能力尤為低下，而閱讀能力閱決定著學(xué)困生語(yǔ)文的水平和最終的成績(jī)，因此如何提高學(xué)困生的語(yǔ)文閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要著重解決的問(wèn)題。該文基于現(xiàn)狀，首先介紹了農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生缺乏閱讀能力的表現(xiàn)以及具體的原因，其次對(duì)提高學(xué)困生閱讀能力的對(duì)策進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)榈湍昙?jí)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的提升提供一定的借鑒意義，讓語(yǔ)文學(xué)困生能夠大膽閱讀、有效閱讀，并且通過(guò)閱讀能力的提高，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)困生;閱讀能力

引言：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目的之一就是提高閱讀能力與理解能力，低年級(jí)的學(xué)困生正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要階段，通過(guò)進(jìn)行有效的閱讀，能夠豐富語(yǔ)文素材，積累更多的詞匯與句子，為今后的寫(xiě)作以及對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解提供較大的幫助，故如何提高低年級(jí)學(xué)困生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

1 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需積極正確的引導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)閱讀任務(wù)，教師要結(jié)合課文中的難點(diǎn)，以課本閱讀為主，重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣以及提升其積極性，注重對(duì)學(xué)困生的文字功底進(jìn)行加強(qiáng)。因小學(xué)低年級(jí)的學(xué)困生基礎(chǔ)以及自我管理能力都不足，從而，需要教師根據(jù)他們的年齡需求，對(duì)學(xué)困生的閱讀興趣加強(qiáng)培養(yǎng)。對(duì)學(xué)困生而言，教師在教學(xué)中需要從不同的方面出發(fā)，使學(xué)困生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)困生的閱讀理解能力以及自我的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)困生閱讀能力的提升，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了和實(shí)際教材相符外，還需要在學(xué)困生的自身個(gè)性化發(fā)展上加以重視。

2 培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力

在以往的閱讀教學(xué)形式中，教師及家長(zhǎng)均會(huì)給學(xué)困生不知相映的閱讀任務(wù)，要求學(xué)困生們必須按時(shí)完成。并且會(huì)采取課堂提問(wèn)、背誦文章、寫(xiě)讀后感等形式去考查、評(píng)價(jià)學(xué)困生們的課外閱讀情況，導(dǎo)致大部分學(xué)困生均將閱讀看作是必須完成的任務(wù)。從特定角度而言，這種教學(xué)形式局限了學(xué)困生閱讀能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)有針對(duì)性、有目的性的實(shí)行改進(jìn)，不應(yīng)向?qū)W困生制定條條框框的閱讀要求，可在布置閱讀任務(wù)前，合理正確提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生深入認(rèn)識(shí)并理解閱讀內(nèi)容。例如，在講解《孫中山破陋習(xí)》時(shí).語(yǔ)文教師可提出幾個(gè)問(wèn)題：陋習(xí)指的是什么？文章中陋習(xí)？分別都有什么？這不但有利于引導(dǎo)學(xué)困生閱讀能力的進(jìn)步和發(fā)展，更可確保學(xué)困生們的閱讀活動(dòng)以教育目標(biāo)為中心實(shí)行展開(kāi)。俗語(yǔ)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在閱讀的進(jìn)程中，唯有掌握正確的閱讀方式，才可在板短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握更多地學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 創(chuàng)新教學(xué)方式，做到因材施教

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，主要以閱讀文字解讀文字為主，學(xué)田生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文以閱讀的方式為獲取知識(shí)的途徑，無(wú)論是對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言文字的積累還是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用都要求學(xué)困生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過(guò)不斷擴(kuò)充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言結(jié)合學(xué)困生特點(diǎn)做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4 以繪本為載體，提高閱讀興趣

繪本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是激發(fā)其閱讀興趣的不錯(cuò)選擇，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)閱讀的積極性不高，而繪本由于包含著豐富的內(nèi)容和一些帶有趣味性的知識(shí)，符舍低年級(jí)學(xué)困生的特點(diǎn)，因此可以作為一項(xiàng)重要的突破口，作為提高學(xué)困生閱讀能力的有效工具。首先，要引導(dǎo)學(xué)困生在對(duì)繪本的圖片進(jìn)行聯(lián)想，由于各類(lèi)繪本，所包含的內(nèi)容非常的多，教師需要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇，要注意學(xué)困生拼音拼寫(xiě)和識(shí)字情況，應(yīng)選擇一些較為簡(jiǎn)單的繪本，并且隨著學(xué)困生閱讀能力的提升，逐漸增加繪本的難度;其次，在繪本閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)困生回答同題，從而讓學(xué)困生在閱讀中進(jìn)行思維的發(fā)散，以此來(lái)拓展對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，在對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)困生的思維特點(diǎn)、性格等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，以此來(lái)增加學(xué)困生的自信心;最后，在繪本閱讀后，要對(duì)學(xué)困生的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)困生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者進(jìn)行演繹性的講述，讓學(xué)困生能夠在輕松愉快的氛圍中，愛(ài)上繪本閱讀，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀能力。

5 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)困生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)困生的興趣是有效學(xué)習(xí)的第一步，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于剛接觸到閱讀，因此只有激發(fā)興趣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)閱讀的積極性。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，在布置教室方面可以根據(jù)課文或者選擇的閱讀素材對(duì)黑板以及課桌的排布進(jìn)行一定的特色布置，讓學(xué)困生更容易沉浸于對(duì)課文的閱讀中。閱讀情境的創(chuàng)建，可以增強(qiáng)學(xué)困生的認(rèn)知體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)困生的形象思維去思考問(wèn)題與理解問(wèn)題。同時(shí)，閱讀情境應(yīng)該盡可能與學(xué)困生的生活形成密切銜接，消除學(xué)困生在閱讀時(shí)的陌生感，了解閱讀內(nèi)容和生活的關(guān)系。其次，應(yīng)該注重課前的有效導(dǎo)人，可以通過(guò)對(duì)學(xué)困生提問(wèn)以及讓學(xué)困生自己講故事的方式吸引學(xué)困生的注意。最后，可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式導(dǎo)^數(shù)字教學(xué)資源，給學(xué)困生播放相關(guān)的視頻、圖片、語(yǔ)音等，以此吸引學(xué)困生的注意力，讓學(xué)困生首先進(jìn)人閱讀內(nèi)容之中，從而在興趣的激發(fā)下開(kāi)始進(jìn)行閱讀。

6 創(chuàng)新教學(xué)模式

優(yōu)質(zhì)的閱讀方法可達(dá)到事半功倍的效果，語(yǔ)文教師在閱讀教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W困生實(shí)行滲透。例如工具書(shū)的運(yùn)用、電子產(chǎn)品的運(yùn)用，關(guān)于文章的精讀與略讀并在閱讀過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)做記錄。閱讀教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)對(duì)學(xué)困生們情況的了解，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生閱讀的積極性。如，定期舉辦故事會(huì)，使學(xué)困生可將自己在閱讀過(guò)程中感興趣的文章和內(nèi)容分享給大家，并可與其他伙伴一起將故事用情景劇的形式進(jìn)行表演，但是語(yǔ)文教師對(duì)此不宜做硬性要求，只需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生。閱讀的內(nèi)容包含詩(shī)歌、兒歌，教師還可組織朗誦競(jìng)賽的，把趣味性加人到學(xué)困生的閱讀中，培育學(xué)困生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。閱讀教育的過(guò)程中還可應(yīng)用多媒體技術(shù)，將固定死板的閱讀轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)閱讀，通過(guò)聲音、視頻作為補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)文章內(nèi)容的理解。語(yǔ)文教師應(yīng)定期轉(zhuǎn)換高教的教育形式，或通過(guò)所學(xué)內(nèi)容更換不同的教學(xué)方式，使學(xué)困生在不同的教育形式下能夠一直保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的刺激感與新鮮感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)困生閱讀能力差的原因主要為基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，即對(duì)拼音的掌握程度不夠高，并且沒(méi)有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅閱讀速度慢，而且對(duì)文字以及符號(hào)不能進(jìn)行有效的識(shí)別;除此之外，在閱讀的過(guò)程中存在著連接不上情況，即無(wú)法對(duì)文章整體進(jìn)行把握，因此應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣，注重對(duì)文章情感的把握，以此激發(fā)學(xué)困生的興趣，并且要指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行規(guī)范閱讀，注重對(duì)關(guān)鍵詞的提取，從而對(duì)段落大意進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并且要明確閱讀的要求，授之以以技巧及方法;除此之外，可以借用繪本提高學(xué)困生閱讀興趣，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓其在家庭中進(jìn)行監(jiān)督教育，從而提高學(xué)困生的閱讀能力，也有助于語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

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