陳育輝

【摘要】《中外歷史綱要·上》是高一年級(jí)上學(xué)期需要學(xué)習(xí)的歷史教材。為了幫助一線(xiàn)教師更好地使用教材，本文針對(duì)這本教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行了解讀，并結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)使用的建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? ?統(tǒng)編教材? ?解讀? ?運(yùn)用

2019年9月，按照教育部的部署，統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)已經(jīng)在我國(guó)的六省市的高中起始年級(jí)的歷史課堂正式使用。其中，《中外歷史綱要·上》是高一歷史學(xué)科新的必修課，其編寫(xiě)過(guò)程中貫徹了高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)體系和學(xué)術(shù)體系。下面筆者根據(jù)教材內(nèi)容介紹其對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)情況，并提出了三個(gè)方面的使用建議。

一、統(tǒng)編教材《中外歷史綱要·上》對(duì)課標(biāo)的落實(shí)情況解讀

一是基于核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，貫徹了新課標(biāo)中提出的五大核心素養(yǎng)。其中，唯物史觀(guān)是世界觀(guān)也是方法論，是學(xué)科核心素養(yǎng)下編寫(xiě)歷史教材的指導(dǎo)思想，該冊(cè)教材精選基本、重要的史實(shí)，展現(xiàn)中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，展現(xiàn)自身發(fā)展道路的獨(dú)特魅力。教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)和編排上力圖使教科書(shū)的課文正文敘述、輔助欄目設(shè)置、活動(dòng)課設(shè)計(jì)等與學(xué)科核心素養(yǎng)建立內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生能夠在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的順利完成。

二是基于傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。該冊(cè)教材按照時(shí)間順序講述了我國(guó)古代的思想、文化、科技、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的代表性人物和成果，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史與文化的發(fā)展，樹(shù)立傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。

二、統(tǒng)編教材《中外歷史綱要·上》的有效教學(xué)使用建議

（一）研讀教材編寫(xiě)特點(diǎn)，凸顯學(xué)科價(jià)值

《中外歷史綱要·上》是以唯物史觀(guān)為宏觀(guān)指導(dǎo)思想，在內(nèi)容上為中國(guó)通史部分，即從文明起源到黨的十九大以來(lái)的歷史，但是這些歷史僅僅靠高一一個(gè)學(xué)期的時(shí)間自然是無(wú)法系統(tǒng)講完的。因此，教材在編寫(xiě)方法上采取了詳今略古的辦法。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為節(jié)點(diǎn)，之前的古代歷史部分簡(jiǎn)略敘述，但是不粗疏。之后的近180年的歷史詳細(xì)敘述。中國(guó)近代史是我們的昨天，中國(guó)現(xiàn)代史是我們的今天，因此教材對(duì)這兩部分的歷史知識(shí)講解的詳細(xì)一些是非常有必要的。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的中國(guó)近代史被史學(xué)家們成為中國(guó)人民的“屈辱史”，同時(shí)也是中國(guó)人民的奮斗史、抗?fàn)幨?。而中?guó)現(xiàn)代史部分則是中國(guó)人民從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的歷史。上課之前，教師要提前了解教材內(nèi)容的編寫(xiě)特點(diǎn)，突出價(jià)值引領(lǐng)，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)下學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史，從而深化他們對(duì)“中華民族復(fù)興”這一概念的認(rèn)知，進(jìn)而深入地理解為什么機(jī)打泥中國(guó)人選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義。

（二）找準(zhǔn)課堂教學(xué)中心，把握內(nèi)容主旨

該冊(cè)教材在內(nèi)容上覆蓋面廣，時(shí)間跨度大，不管對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有很大的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己在每堂課上教什么，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的中心，深刻把握教材主旨。

如在教學(xué)第6課“從隋唐盛世到五代十國(guó)”時(shí)，教師可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“多視角看隋唐盛世到五代十國(guó)的演變”這一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從民族融合的角度為學(xué)生梳理這一段歷史的進(jìn)程，要求學(xué)生結(jié)合正文內(nèi)容，分析相關(guān)史料，認(rèn)識(shí)到隋唐的統(tǒng)一是長(zhǎng)期民族融合的一個(gè)必然結(jié)果。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況及變化中透析隋唐盛世，并通過(guò)時(shí)空定位，了解盛世的表現(xiàn)及其出現(xiàn)的深層次歷史原因，訓(xùn)練歷史解釋能力。從制度創(chuàng)新、演變的角度帶領(lǐng)學(xué)生重新審視隋唐盛世，深刻把握重大政治制度的歷史作用，理解隋唐盛世到五代十國(guó)的歷史演變。從歷史人物的認(rèn)知中回味隋唐盛世，并借助史料證據(jù)，來(lái)論證、評(píng)述不同歷史時(shí)期的觀(guān)點(diǎn)，從而促成核心素養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的養(yǎng)成。

（三）挖掘拓展教材資源，培養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，《中外歷史綱要》上冊(cè)內(nèi)容介紹的是中國(guó)歷史，具有家國(guó)情懷的有利條件。因此，高中歷史教師要充分利用該冊(cè)教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方方法通過(guò)教學(xué)，促使學(xué)生形成國(guó)家認(rèn)同、中華民族認(rèn)同。教師還要弄清與人教版必修教材在內(nèi)容上的不同，及時(shí)地調(diào)整新授課教材的教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，深入挖掘新教材中的課程資源，如小字、正文、學(xué)習(xí)聚焦、歷史縱橫、腳注、圖片、思考點(diǎn)、史料閱讀、拓展與探究等多個(gè)部分資源，增加對(duì)教材內(nèi)容的敏感性，適應(yīng)新教材的需要，確保家國(guó)情懷素養(yǎng)得到落實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教材是教師講課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是歷史知識(shí)的主要承載體。統(tǒng)編版高中歷史教材是依據(jù)2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的。《中外歷史綱要》上冊(cè)是在唯物史觀(guān)的指導(dǎo)下，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該以唯物史觀(guān)為指導(dǎo)思想，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展角度出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)并分析新教材，重新整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)以及立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳輝.國(guó)家認(rèn)同建構(gòu)視角下的統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)述論——以《中外歷史綱要》（上冊(cè)）為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020（01）：1-6.

[2]於以傳.統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實(shí)施策略[J].課程.教材.教法，2019（11）：17-22.