張勤峰

【摘要】作為一所農(nóng)村小學(xué)，地處長三角腹地，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，隨著學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)不斷投入，硬件設(shè)施逐年完善，整體面貌已煥然一新。然而學(xué)校師資方面卻面臨著民轉(zhuǎn)公教師退休，大量新教師的引進(jìn)以及由于二胎政策的放開和大量外來民工子弟學(xué)生的入學(xué)，師資缺口非常明顯而引入的部分代課教師，這兩部分教師已然成為學(xué)校教學(xué)的主力軍，但相對(duì)而言這部分教師缺乏教學(xué)機(jī)智和管理經(jīng)驗(yàn)，成為目前制約學(xué)校骨干教師成長和整體發(fā)展的瓶頸。促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長已迫在眉睫，成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。以青年教師為主體的“潤澤工作坊”應(yīng)運(yùn)而生，旨在打開青年教師的視野，開拓他們的眼界，提高他們的學(xué)科素養(yǎng);通過請(qǐng)進(jìn)走出，博采眾長的方式讓新的理念武裝頭腦，喚起他們自我發(fā)展的內(nèi)需，為教師隊(duì)伍注入活力，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展尋求新的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】潤澤工作坊 ?教師現(xiàn)狀 ?發(fā)展策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0007-02

潤澤，辭海解讀為不干燥，形容溫潤光澤。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，以打造“潤澤教育”為特色，書寫“潤澤文化”，形成“潤育潛質(zhì) 澤惠人生”的辦學(xué)理念。學(xué)校發(fā)展的需要，生源吸納的特點(diǎn)，教師發(fā)展以及文化融合的必要，都需要開放的思路、創(chuàng)新的舉措。基于這些因素，學(xué)校成立“潤澤工作坊”，以此推動(dòng)師生成長和學(xué)校發(fā)展。

“潤澤工作坊”是在本?！皾櫇山逃碧厣幕尘跋峦怀鲆詽撘颇囵B(yǎng)的方式、促進(jìn)潛滋暗長素養(yǎng)習(xí)得的教師培養(yǎng)平臺(tái)與教師發(fā)展組織，通過固定的時(shí)間、特定的場所、有層次的主題活動(dòng)來促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)方面的發(fā)展。

一、分析現(xiàn)狀 制定規(guī)劃

學(xué)?，F(xiàn)有教師104人，其中在編66人，備案制10人，代課教師28人;五年內(nèi)在編教師24人，五年內(nèi)即將退休的13人。這樣的師資結(jié)構(gòu)顯然不合理，使得學(xué)校發(fā)展很是被動(dòng)，內(nèi)部矛盾日益凸顯：老教師似乎因?yàn)榧磳⑼诵荻狈Ψe極性，略顯惰性;新教師有激情，但缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。師生要成長，學(xué)校要發(fā)展，必須要從整體進(jìn)行構(gòu)建，充分利用新教師這群新生力量來改變現(xiàn)狀，讓這些有激情有夢想的教師來帶動(dòng)全校教師積極投入到工作中來。鑒于此學(xué)校于2017年9月成立了由三年內(nèi)新上崗教師組成的“潤澤工作坊”，目的非常明確，旨在讓更多的青年教師走向?qū)I(yè)化，成為學(xué)校各類工作事務(wù)的骨干力量，更好地推動(dòng)學(xué)校的均衡發(fā)展。

“潤澤工作坊”成立之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，成立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制訂調(diào)查表，對(duì)新教師進(jìn)行了全面細(xì)致的摸排，從教學(xué)類、教科類、德育類等方面進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行匯總與分析，通過集體研討、個(gè)人談話等形式確立教師發(fā)展意向，建立個(gè)人發(fā)展檔案，并根據(jù)教師的發(fā)展意向提出具體有針對(duì)性的建議和要求，制定五年發(fā)展規(guī)劃。在整體規(guī)劃的同時(shí)突出青年教師的個(gè)性發(fā)展，并結(jié)合教師的理論生涯和成長規(guī)劃，區(qū)分教師的不同成長階段，選用不同的培養(yǎng)策略，保障教師個(gè)性化的發(fā)展。通過團(tuán)隊(duì)的力量，讓成員之間達(dá)到資源共享并協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)信心，喚醒職業(yè)熱情;通過個(gè)性化的規(guī)劃，給予教師更多的發(fā)展平臺(tái)和更廣闊的發(fā)揮空間，加快個(gè)人成長速度。

二、搭建平臺(tái) 確定流程

新教師的優(yōu)勢在于剛踏上工作崗位，他們帶著憧憬，滿懷熱情與期待。然而面對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、課堂這些實(shí)際情況時(shí)他們很快就會(huì)不知所措，課上不自信，課后羞于請(qǐng)教，一旦教學(xué)效果不理想就會(huì)動(dòng)搖他們的職業(yè)信心，如果學(xué)校不加以重視，不采取具體的措施，必定會(huì)產(chǎn)生很多的不良后果，從而影響到教師個(gè)人的專業(yè)成長。 “潤澤工作坊”這一平臺(tái)給新教師提供了發(fā)展契機(jī)，成員之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，會(huì)產(chǎn)生很多共同語言，從而讓陌生感逐漸消失，讓不自信逐漸遠(yuǎn)去。同時(shí)學(xué)校也將提供特定場所，成員群策群力，整體設(shè)計(jì)與布置，并購買相關(guān)專業(yè)類書籍、音像視頻等，使成員更具歸屬感，樹立主人翁意識(shí)。

“潤澤之家”的設(shè)計(jì)與布置為成員活動(dòng)提供了固定的場所，如何確定研究主題則是工作坊的“軟裝飾”。成員之間專業(yè)知識(shí)不同，學(xué)科不同，但提升自我的專業(yè)素養(yǎng)是一致的，尋找到這一共同點(diǎn)后，學(xué)校為此專門召開主題研討會(huì)，認(rèn)為教師的成長不可急于求成而要遵循發(fā)展規(guī)律，不同階段，不同主題，層層推進(jìn)，螺旋提升，制定一整套成長流程：讀文章，練口齒;講故事，練表達(dá);議實(shí)事，談想法;論教育，表觀點(diǎn);分班講，互點(diǎn)評(píng);分層要求，梯隊(duì)發(fā)展;導(dǎo)師引導(dǎo)，科研主推;項(xiàng)目引領(lǐng)，聚焦課堂;主題演講，專家點(diǎn)評(píng)……著力打造潤澤論壇、潤澤沙龍、潤澤講壇等金字塔式系列品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，讓青年教師在這個(gè)充滿家的味道的組織與平臺(tái)里，將執(zhí)著與進(jìn)取作為辦事風(fēng)格，學(xué)習(xí)與研究作為工作習(xí)慣，平等與包容作為待人之道，共同成長共同發(fā)展。

三、分工合作 協(xié)同發(fā)展

“潤澤工作坊”現(xiàn)有成員24人，各科目人才均有。鑒于學(xué)科不同，也便于今后主題活動(dòng)的順利開展，對(duì)于成員間專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程、發(fā)展途徑、發(fā)展條件等方面的分析與研究，共分設(shè)三個(gè)項(xiàng)目組：語文組、數(shù)學(xué)組及綜合組，每一組均設(shè)有一名負(fù)責(zé)人?！皾櫇晒ぷ鞣弧闭w發(fā)展規(guī)劃是每個(gè)青年教師成長為校級(jí)骨干教師，并力爭培養(yǎng)4至6名區(qū)級(jí)骨干教師。圍繞這一整體目標(biāo)，每學(xué)期初各小組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定“一組一策”方案，活動(dòng)要求定主題、定時(shí)間、定主講人，主講人輪流做，讓每位成員都能有更多的學(xué)習(xí)與展示機(jī)會(huì)。

完成相應(yīng)的發(fā)展流程外，各小組還以學(xué)科為特點(diǎn)，深入教學(xué)一線，根據(jù)一線教師在教學(xué)中遇到的問題及短板，制定相應(yīng)的研究主題：如語文組開展閱讀素養(yǎng)提升的研究;數(shù)學(xué)組以提高學(xué)生估算能力為研究主題;綜合組開展小學(xué)生叛逆行為的個(gè)案研究。主題會(huì)隨著研究的深入不斷地調(diào)整與改進(jìn)。各小組制定詳細(xì)的方案，每個(gè)人合理分工，明確到人，有負(fù)責(zé)方案制定的，有負(fù)責(zé)具體落實(shí)的，有負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)宣傳的等等，每次活動(dòng)結(jié)束撰寫簡訊，制作微信公眾號(hào)進(jìn)行推廣。課堂是教師成長的主戰(zhàn)場，每學(xué)期都有不同的課堂研討活動(dòng)，如課堂觀察，同題異構(gòu)，一課三磨，名師引領(lǐng)等方式，成熟后擇優(yōu)在學(xué)?！皾櫇烧n堂節(jié)”進(jìn)行展示，助力工作坊青年教師教學(xué)個(gè)性化發(fā)展。我們還嘗試學(xué)科之間的融通，組織開展多種形式的活動(dòng)打通各學(xué)科間的壁壘，開展跨學(xué)科觀摩交流，打破固有思想，確立統(tǒng)籌工作的寬視野和大格局。

四、張弛有度 分享經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)對(duì)于新教師來說格外重要，孔子幾千年前就說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，很多時(shí)候通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和理解更深層面的教育知識(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會(huì)思變革新。讓他們接觸最新最先進(jìn)的教育理論，了解到外界最新的教育信息，引導(dǎo)他們對(duì)照任教學(xué)科加強(qiáng)反思和求變。理論與實(shí)踐相結(jié)合，在研討互助的形勢下，舉一反三，觸類旁通，提升整個(gè)工作坊的思想和行動(dòng)。同時(shí)根據(jù)一段時(shí)間的觀察，正確認(rèn)識(shí)成員身上的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)膲毫Γ岣邩?biāo)準(zhǔn)，分配一些新的任務(wù)，通過新的工作任務(wù)提升其工作的熱情。

每月召開月末總結(jié)會(huì)議，由成員輪流主持。先由組長匯報(bào)一個(gè)月來的研究情況，隨后各成員進(jìn)行心得交流，分享自己的得與失，提出困惑，大家出謀劃策解決相關(guān)困難;對(duì)于好的經(jīng)驗(yàn)要在有可能的情況下進(jìn)行適度的推廣。分管負(fù)責(zé)人要對(duì)一個(gè)月來的研究進(jìn)行總結(jié)，并突出表揚(yáng)個(gè)別優(yōu)秀教師，樹立典型，弘揚(yáng)正能量，讓團(tuán)隊(duì)不斷朝著積極的方向發(fā)展。

五、補(bǔ)齊短板 健全機(jī)制

青年教師普遍受教育程度較高，接受新思想較多，獨(dú)立意識(shí)、主體意識(shí)較強(qiáng)，主動(dòng)參與意識(shí)較濃，渴望得到理解、成長、尊重和賞識(shí)。學(xué)校雖相對(duì)城區(qū)集團(tuán)化學(xué)校而言，教研條件有限，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，互助性工作環(huán)境缺失，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。如果不加以重視，依舊采用原有的一些發(fā)展制度顯然不合時(shí)宜，不但打消教師的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。為此，學(xué)校從多方面采取應(yīng)對(duì)措施，讓青年教師有歸屬感。

營造積極寬松的氛圍。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有五個(gè)層次的需要：生理需要、安全需要、自尊和尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。青年教師受教育程度較高，高層次的需要占主導(dǎo)。青年教師為主體的潤澤工作坊為教師提供寬松和諧的研究氛圍。成員之間年齡相仿、共同語言較多，相互尊重。除研討活動(dòng)外，學(xué)校還經(jīng)常舉辦豐富多彩的文化休閑活動(dòng)，減輕青年教師的壓力，營造和諧氛圍。另外領(lǐng)導(dǎo)和老教師對(duì)于青年教師愛護(hù)有加，讓他們充分體會(huì)到自己是學(xué)校的一份子，共同參與到學(xué)校建設(shè)中來。

樹立正確的工作觀念。青年教師思想活躍，很想表現(xiàn)自我，引起領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，于是有些青年教師一上來激情萬丈，主動(dòng)參與各項(xiàng)任務(wù)，但面對(duì)一些挫折顯得很浮躁，如面對(duì)教學(xué)成績提不上去，各級(jí)比賽名落孫山，家長的不理解不配合等消極應(yīng)對(duì)，巨大的落差容易讓青年教師從此一蹶不振，對(duì)工作得過且過，上課應(yīng)付，論文抄襲等等，對(duì)自己的職業(yè)生涯不抱有希望。面對(duì)這樣的情況，學(xué)校一定要讓青年教師明白作為一名人民教師的職責(zé)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，做好本職工作，將集體放在第一位，如果偏離了方向，自暴自棄，走入歧途，終究害人害己一事無成;幫助青年教師樹立專業(yè)意識(shí)，排除社會(huì)不良現(xiàn)象影響，堅(jiān)定信念，正視現(xiàn)實(shí)，立志奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，收起浮躁，使自己沉下心來，全身心地投入到平淡、平凡的教學(xué)中來，得到心靈的安寧與滿足。

健全激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度?？冃C(jī)制的完善可以很好地激發(fā)教師的內(nèi)在潛力和工作積極性，建立科學(xué)合理的績效評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。學(xué)校原有的績效方案以教齡為大頭，保護(hù)老教師的利益，從側(cè)面打擊青年教師的積極性，對(duì)學(xué)校的長期發(fā)展產(chǎn)生諸多不良影響。近年來隨著考核經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及學(xué)校青年教師比例的不斷壯大，每年教代會(huì)都對(duì)績效方案進(jìn)行適度的調(diào)整，如提高教師工作量、課堂教學(xué)比賽、基本功競賽、學(xué)生輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表等方面的金額比例，讓青年教師得到實(shí)實(shí)惠惠的好處，從而提高工作積極性。另外學(xué)校還采取榜樣激勵(lì)法，每兩周開展一次教育敘事評(píng)比，擇優(yōu)通過微信公眾號(hào)進(jìn)行全文推送;每月根據(jù)成員的實(shí)際表現(xiàn)選拔“毓秀之師”，樹立榜樣，展示自我風(fēng)采。學(xué)校還采取參與激勵(lì)法，由分管校長親自帶隊(duì)，一同參與主題研討、課堂展示、論文撰寫等等研究活動(dòng)，規(guī)范和提升工作坊活動(dòng)，激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)熱情。

“潤澤工作坊”成立至今，在學(xué)校行政的關(guān)心和領(lǐng)導(dǎo)下，在全體成員的團(tuán)結(jié)努力下已取得一定的成績，工作坊成員每學(xué)年至少在市級(jí)以上雜志發(fā)表一篇論文，多名成員承擔(dān)學(xué)校主課題研究和主持吳江區(qū)第七、第八批學(xué)年課題?？娛|蕓老師參加“2018全國教育電視優(yōu)秀教學(xué)課例”，榮獲微課二等獎(jiǎng)，全國小學(xué)想象作文教學(xué)研究活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)等。此外，廖雨馨、吳雅琴等老師也分別在區(qū)級(jí)以上基本功等比賽中獲獎(jiǎng)，三名教師獲評(píng)區(qū)級(jí)骨干，兩名老師獲區(qū)教壇新秀稱號(hào)，“潤澤工作坊”還承擔(dān)了片教育科研共同體活動(dòng)，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。

工作坊為新教師提供發(fā)展的平臺(tái)，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)的發(fā)展，少走彎路，減輕教師的工作壓力，提高工作效率，取得事業(yè)上的成功。當(dāng)個(gè)人成長愿景、工作坊發(fā)展愿景與學(xué)校辦學(xué)愿景達(dá)成一致，相輔相成，定能共同提升學(xué)校品質(zhì)，打造品牌學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀梅.費(fèi)斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評(píng)[J].外國教育研究，2002（5）.