《課堂教學(xué)改革的10大追問》一文，對(duì)課堂教學(xué)中存在的如下問題進(jìn)行了分析：課堂追求的是學(xué)生的“表現(xiàn)”還是“思維”，學(xué)習(xí)看重的是“輸入”還是“產(chǎn)出”，教學(xué)改革策略偏重的是“組合”還是“顛覆”，學(xué)生在課堂上是重“展示”還是“反饋”，教學(xué)改革偏愛的是“模式”還是“要素”，教師的問題設(shè)計(jì)重在“解惑”還是“激辯”，教師的教學(xué)活動(dòng)注重“分散”還是“整體”，教學(xué)評(píng)價(jià)重于“外在”還是“嵌入”，導(dǎo)學(xué)案的使用是“揚(yáng)棄”還是“拋棄”，小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)該“粗放”還是“精細(xì)”。通過辨析來理清思路，辨明方向，推動(dòng)課堂教學(xué)改革從表層走向深入。

雖然該文立論于普通教育的課堂教學(xué)改革，但所提出的問題是共性的：改革后的課堂面貌以“小組合作”與“學(xué)生展示”為特征，創(chuàng)生了不少“方法模式”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面?？此茖⒄n堂還給了學(xué)生，卻仍然沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)不投入的問題——參與討論展示的永遠(yuǎn)是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生依然是課堂的旁觀者。許多課堂過于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示時(shí)精彩紛呈，但展示的內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂僅僅是表面繁榮，熱鬧過后學(xué)生收獲不多。

回到職校課堂，目前對(duì)于教學(xué)改革大家都有共識(shí)：課堂教學(xué)必須要改，而且要深度思考怎么改、改到什么程度、如何評(píng)判改革成效、如何從表面改推進(jìn)到深入改等問題。這些問題在具體工作中應(yīng)該如何實(shí)踐、操作？作為不同類型的教育，“10大追問”在職校課堂上是以什么樣的形式存在的，如何解決？職業(yè)教育的“教書育人”如何在教學(xué)中體現(xiàn)且如何體現(xiàn)出類型特色？把這些問題思考好、回答好、解決好，職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革一定會(huì)翻開新的一頁。