林 萍

一、背景介紹

（一）“對分課堂”簡介

針對國內(nèi)高校課堂學生缺勤率高、課堂玩手機、聽課不認真，以及高校教師普遍采用填鴨式課堂講授、學生學習主動性不強、師生互動不足等現(xiàn)狀，基于大學教育是“對思維能力和探索精神的培養(yǎng)”這一主要目標，復旦大學張學新教授于2014 年在其論文《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》中創(chuàng)造性地提出“對分課堂”教學模式。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生進行討論。具體應用時將教學分為三個過程，即：講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），所以也稱PAD 課堂。講授階段，教師回歸大學教育中應處的引導者本位，采取提綱挈領式的講授，一般此階段不允許學生提問；內(nèi)化吸收為學生自主學習階段，是對教師課堂講授知識的消化和拓展，安排在兩次課之間的課外時間進行；討論通常安排在下次課，即“隔堂討論”，在學生充分內(nèi)化吸收后進行，其間課堂交給學生，教師扮演組織協(xié)調者的角色。自“對分課堂”教學模式提出后，在高校課堂中得到諸多實踐，張學新（2014）認為對分課堂增強了學生學習主動性、增加生生、師生互動、提升考評準確度、提高教學效果等；羅玲等（2019）認為對分課堂是“學生喜歡的課堂”；章曉璇（2018）認為對分課堂有助于“建設強調學生學習的課堂文化”。

（二）《財務分析》課程教學的特點及現(xiàn)狀

《財務分析》課程是財務管理專業(yè)的核心課程，綜合會計、財務管理、戰(zhàn)略管理、金融學、經(jīng)濟學等多個學科知識。該課程教學目標在于，學生在多學科基礎知識儲備的前提下，掌握一定的方法對高度濃縮的財務數(shù)據(jù)進行解讀，以揭示企業(yè)實際經(jīng)營狀況，評價企業(yè)各項財務能力及內(nèi)在價值，為投資者、債權人、管理者、政策制訂機構等各方利益相關者提供對其決策有用的信息。不同于會計或財務管理專業(yè)基礎課程可以通過對一個個知識點的領會貫通來不斷推進學習，該課程知識“點多面廣”，在一定的分析框架下，學習者要善于綜合利用已有的各學科知識對企業(yè)營業(yè)活動進行分析評價、主觀判斷，判斷結論沒有標準答案。可見，該課程具有很強的綜合性、應用性和靈活性，給“教”和“學”都帶來了很大的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具備較為完整的經(jīng)濟、管理學知識結構，更要有豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，在教學時要緊密聯(lián)系現(xiàn)實，以“學以致用”為宗旨，充分利用課程中的理論和方法解釋現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營問題；同時要求學生有較為扎實的專業(yè)基礎知識，尤其是會計和財務管理的專業(yè)知識，且要勤于思考、勤于動手，貫徹“學以致用”的理念。高?！敦攧辗治觥氛n堂教學模式處于不斷探索中，從傳統(tǒng)的純理論課堂講授，到理論和案例相結合講授，到討論式課堂模式，教學設計、手段和內(nèi)容不斷完善，取得了一定的教學成果。但是，教學中仍普遍存在一些困難和不足，如：案例教學難以切實開展，教師常常陷入自問自答的窘境，師生互動差；小組作業(yè)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，小組內(nèi)成員間討論無法實施，個別學生包攬小組作業(yè)，小組間討論也不足，相互點評潦草應對、相互恭維，生生互動差。種種困難主要源于無法調動學生學習的主動性和積極性，從而削弱了學習效果。

（三）“對分課堂”在《財務分析》課程教學中應用的合適性分析

《財務分析》課程融匯諸多學科知識、“點多面廣”、綜合性強，即便教師采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，也無法窮盡所有知識點?！皩Ψ终n堂”講授階段，教師回歸引導者本位，采取提綱挈領式的講授方法，既能夠幫助學生梳理出知識脈絡形成概念框架，又有助于引導學生進一步主動探索學習。《財務分析》課程教學目標在于使學生能夠分析評價企業(yè)營業(yè)活動、為企業(yè)利益相關者提供對其決策有用的信息，課程應用性強，強調“學以致用”?！皩Ψ终n堂”提出把一半課堂分配給學生，“以學生為主”開展課堂討論，運用于《財務分析》課程，則可以讓學生應用內(nèi)化吸收的知識對企業(yè)開展分析評價，并將分析結論在課堂上分享以供討論，做到“學以致用”。《財務分析》課程教學目標實現(xiàn)的效果，即學生最終提交的對企業(yè)分析評價的信息質量具有一定的靈活性，并無唯一的、標準的結果，這要求對該課程的考核不能僅看期末試卷考查，應注重學習過程監(jiān)控和評價?！皩Ψ终n堂”對教學過程細分為三個階段，對每個階段安排了不同的任務，實施不同監(jiān)控和評價，適合《財務分析》課程性質。

二、“對分課堂”在《財務分析》課程教學中的應用設計

（一）“對分課堂”模式的實施流程

在應用型本科院校中《財務分析》課程一般安排48個課時，每次課3 個課時。《財務分析》課程內(nèi)容可分為基礎、戰(zhàn)略分析、會計分析（分別為資產(chǎn)負債表會計分析、利潤表會計分析、現(xiàn)金流量表會計分析）、財務能力分析（分別為盈利能力分析、償債能力分析、營運能力分析、發(fā)展能力分析）、綜合分析及報告等五部分，除第一部分外，其他部分均可采用“對分課堂”模式進行教學。運用“對分課堂”時，首先對班上學生進行分組，學生自主選擇組員，以7 人為一小組，明確小組長。接著教師對各小組指定案例企業(yè)，案例企業(yè)均為目前在我國上市的公司。為了讓學生能夠更多地了解不同行業(yè)的經(jīng)營特點及財務狀況，了解市場經(jīng)濟運行模式，各小組所指派的案例企業(yè)分屬不同行業(yè)。學習新章節(jié)內(nèi)容時，課堂上首先實施教師講授（P），主要講授章節(jié)的主要概念、基本方法、重點和難點知識，講授完畢后布置作業(yè)，要求學生在課后不僅要自主學習、內(nèi)化吸收（A），還要以小組為單位，運用當前所學知識對案例企業(yè)進行分析，在下次課堂上，一半時間由各小組展示分析過程和結果，并開展組間討論（D），另一半時間由教師講授下一新章節(jié)內(nèi)容（P），如此循環(huán)反復。具體實施流程如下圖所示。

以“盈利能力分析”這一章為例，第一階段，教師在課堂上講授（P），通過引入小案例開啟教學，隨后講授盈利能力分析框架、盈利能力內(nèi)涵及影響因素、盈利能力分析指標構建等，使學生對盈利能力分析具備基本思路、掌握基本分析方法。第二階段，學生內(nèi)化吸收（S），于課堂外實施，學生復習鞏固課堂所學知識，并根據(jù)課堂上教師所推薦的學習資源進行拓展學習，在此基礎上，小組內(nèi)開展討論，明確任務分工，完成對指定案例企業(yè)的盈利能力分析。第三階段，開展課堂討論（D），于開啟新章節(jié)教學前實施，各小組指派代表在課堂上演示案例企業(yè)盈利能力分析的過程及結論，同時對其他組的報告提出至少兩個以上的問題并對其完成情況做出評價，教師充當組織協(xié)調者，并適時對出現(xiàn)的問題進行解答、對各小組表現(xiàn)加以點評。

以此類推，課程結束后，各小組通過對各次作業(yè)進行整合，即可提交一份完整的企業(yè)財務分析報告。

課堂實踐中，不拘泥于把時間一半一半的平均分配，可根據(jù)教學內(nèi)容進行適當調整；教師講授時可利用現(xiàn)代信息技術，運用“雨課堂”等平臺，以增強互動性和趣味性。

（二）“對分課堂”模式下的考核方案

基于《財務分析》課程性質以及“對分課堂”的應用模式特點，對該課程的考核應注重過程評價，可采取“6+4”的成績評定方式，即平時成績占60%，期末成績占40%。其中，平時成績由課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)組成，分別占20%和40%。課堂表現(xiàn)包括考勤和課堂互動，對于在課堂上積極參與生生互動或師生互動的學生予以加分。

平時作業(yè)由小組內(nèi)討論表現(xiàn)①、組內(nèi)分工任務完成情況②、小組案例分析報告③、小組課堂演示④、小組間課堂討論⑤、小組最終財務分析報告⑥等六部分組成，其中第3、4、6 為團隊合作結晶，“一榮俱榮，一損俱損”，組內(nèi)成員成績一致，第1、2、5 體現(xiàn)個人作為，為避免“搭便車”行為、杜絕由一人包攬全部任務，在課堂外開展小組內(nèi)討論時，要求指定人員記錄小組討論全過程，記錄內(nèi)容包含時間、地點、參與人員、分工情況及各成員發(fā)言內(nèi)容，教師可依據(jù)小組討論記錄、小組案例分析報告等資料及小組各成員課堂討論表現(xiàn)對學生第1、2、5 項目進行評定。

期末評定可采取提交小論文的形式，或采取閉卷考的形式。鑒于財務分析課程應用性和靈活性的特點，閉卷考試不局限于傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、簡答題等題型，可選擇一家上市公司的財務報表信息為資料，要求學生計算各財務能力指標，并進行分析評價。

三、“對分課堂”在《財務分析》課程教學中的應用評析

（一）“對分課堂”帶來的教學優(yōu)勢

“對分課堂”能夠帶來諸多教學優(yōu)勢，其中比較顯著的優(yōu)勢有以下兩點：

1.調動學生學習的自主性。教師采取引導式講授，幫助學生形成概念框架，布置學生作業(yè)及開展討論，并實施嚴格的過程監(jiān)控和評價，這給予學生自主學習的空間，也給予學生自主學習的壓力和動力，改變以往教師“填鴨式”、學生“平時呆坐教室，考前死記硬背”、被動學習的局面。

2.體現(xiàn)《財務分析》課程性質，貫徹“學以致用”理念?！皩Ψ终n堂”模式下，學生通過課堂聽講、課后自主學習、小組討論，在不斷吸收、糾錯、反饋中完善知識結構、豐富知識內(nèi)容，并將知識應用，動手撰寫出案例企業(yè)財務分析報告，貫徹“學以致用”理念，實現(xiàn)《財務分析》課程的教學目標。

（二）“對分課堂”面對的教學挑戰(zhàn)

1.對教師素質提出更高要求?！皩Ψ终n堂”模式要求教師采取引導式講授，這就要求教師必須具備完善的知識體系、熟悉課程脈絡，并具有很強的綜合歸納能力，善于找到切入點以啟發(fā)學生自主探索學習；另一方面，“對分課堂”模式調動了學生學習的自主性，一定程度上拓展了學生知識的深度和廣度，學習過程中學生可能會向教師提出超出教學大綱或者超出教師知識體系的問題，從而會“倒逼”教師努力學習新知識、提升自身專業(yè)水平；另外，“對分課堂”模式課堂討論環(huán)節(jié)，如果教師做不好組織協(xié)調工作，課堂討論會流于形式，僅限于小組課堂演示，各小組間不能切實提出問題回答問題，甚至沒有師生、生生之間的互動；或者課堂討論將一片混亂，在學生漫談中遠離主題，失去學習的意義。可見，“對分課堂”模式下，教師角色呈多元化，不僅是講授者，還是協(xié)調者、學習者，給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。

2.學生學習任務加重?！皩Ψ终n堂”模式下，學生一改以往“平時帶著腦袋呆坐課堂、期末臨時抱佛腳應對考試”被動學習、輕松過關的局面，不僅要在課堂上聽取教師講課、進行課堂演示、參與小組間課堂討論，還需要在課后進行自主學習內(nèi)化吸收、參與小組內(nèi)討論并完成小組分工作業(yè)，學生的參與度提高，學習任務加重，投入到學習上的時間明顯增加?！敦攧辗治觥氛n程通常安排在大學三年級或四年級，這個年級有些學生已是校園活動的主角，需要大量時間投入到校園社團活動，有些學生開始準備考公考研，也需要投入時間復習。由此種種，勢必給學生帶來挑戰(zhàn)。

四、結論

“對分課堂”倡導把課堂時間分配給學生，教師引導式講授、學生自主內(nèi)化吸收并進行課堂討論，該模式改變以往教師“填鴨式”講授、學生“呆坐教室”被動學習的局面，充分調動學生學習的自主性，切實引導學生“學以致用”。而《財務分析》課程具有綜合性、應用性和靈活性，運用“對分課堂”模式契合了《財務分析》課程性質，有助于實現(xiàn)教學目標。本文探索了“對分課堂”在《財務分析》課程教學上的應用，構建了實施流程，確定了課程考核方式，并在此基礎上進一步討論“對分課堂”模式給教學帶來的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)?！皩Ψ终n堂”有助于增強學生學習自主性、提高學習效果，但是對教師素質提出了更高的要求，學生的學習任務也加重。

“對分課堂”是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新改革，為《財務分析》課程教學提供了新的模式。但是，“對分課堂”應用效果受到諸如教師素質、學生學習風氣、課程性質等因素影響，“對分課堂”的應用也會引發(fā)教師角色、學生學習方式等一系列的變動，因此該模式還需要在教學實踐中不斷摸索、不斷完善。