王 芹

基礎(chǔ)會計學(xué)是本科院校會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是會計學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基石。該課程主要闡述會計的基本理論、方法及基本技能，以會計核算過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是一門理論性與實踐性都較強的學(xué)科。基礎(chǔ)會計課程中有較多抽象的專業(yè)術(shù)語，如借貸、結(jié)轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)銷等，對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，從未參與過企業(yè)的經(jīng)濟活動，難以理解這些抽象的術(shù)語及理論。對于理論知識的一知半解，又會導(dǎo)致實踐階段的無所適從，無法完成實踐項目，在教學(xué)過程中就造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的局面。

綜上所述，對于基礎(chǔ)會計這門課程而言，課程重要性強，教學(xué)任務(wù)艱巨，而傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后知識內(nèi)化”很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對于學(xué)生主動思考、獨立分析能力的培養(yǎng)也極為不利。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再實用該門課程，迫切需要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，起源于國外，是近幾年來才傳入我國的一種新型教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過轉(zhuǎn)變師生角色以及對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使得原來的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)理念，在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生起著主導(dǎo)作用，教師只是引導(dǎo)的角色。課前，教師以任務(wù)為驅(qū)動布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提供小視頻、網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)電子課件，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進行自主學(xué)習(xí)，課前即完成知識的積累。課上，學(xué)生帶著問題和老師進行交流，共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題及疑惑。教師也不再重點講概念、方法、理論，更多的會講解重難點以及答疑解惑、組織小組活動，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“課外學(xué)習(xí)知識、課堂吸收內(nèi)化”的教學(xué)模式，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剛好契合了基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的述求。

二、基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計

筆者在前人研究的基礎(chǔ)之上，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到基礎(chǔ)會計授課過程中來，重新設(shè)計《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，進行相應(yīng)的教學(xué)模式改革。本文參考Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)要求，從師生角度設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型框架，具體實施方案見表1：

表1 翻轉(zhuǎn)課堂框架

這個模型將教學(xué)活動分成了課前和課中兩個部分，而且針對教師和學(xué)生有不同的任務(wù)要求。課前教師針對相關(guān)知識點進行教學(xué)設(shè)計，而且根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作“微”視頻，提供學(xué)習(xí)資源，然后有針對性的布置相關(guān)練習(xí)和思考題；學(xué)生則自行觀看視頻，完成相關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)，并進行分組討論，討論過程及結(jié)果會形成書面記錄，并反饋給教師。

課堂上，首先由各小組選派代表匯報任務(wù)完成情況，同時針對學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問和問題，在課堂上與教師、同學(xué)進行相互交流。針對學(xué)生存在的問題，教師組織組內(nèi)討論、組間答疑活動，并給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)，盡量由學(xué)生自行解決問題，對學(xué)生不能解決的問題則課堂上集中講解或個別輔導(dǎo)，分析原因，并對這些問題進行針對性的完善。在該教學(xué)模式下，授課不再是“教師講、學(xué)生聽”的單項交流，而更多的是雙向交流，包括作業(yè)答疑、分析評價、課堂測試等環(huán)節(jié)。

三、基礎(chǔ)會計課程中翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用

基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的入門學(xué)科，兼具理論性與應(yīng)用性，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以憑證——賬簿——報表為主線,因此填制和審核憑證作為會計工作的起點，其為會計賬簿及報表提供最原始數(shù)據(jù)，是實務(wù)工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，因此筆者選取“會計憑證”這一章節(jié)為代表來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際應(yīng)用。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和本章的教學(xué)實際，我們嘗試對“會計憑證的填制和審核”這個知識點進行如下教學(xué)設(shè)計，見表2。

1.課前階段

對教師而言，課前最主要的是根據(jù)教學(xué)設(shè)計錄制相關(guān)的微視頻，主要錄制內(nèi)容包括：①會計憑證的概念、作用、種類；②原始憑證的填制要求與審核；③記賬憑證的填制要求與審核；④會計憑證的傳遞與保管，單個視頻時間控制在10-15 分鐘之間，每個視頻針對特定的知識點，采取案例導(dǎo)入——知識講解——本章小結(jié)的步驟，盡量使得視頻內(nèi)容簡潔明了、重點突出、生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時制作PPT 課件及教學(xué)動畫等資源。其次，根據(jù)視頻內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有知識檢查（單選、多選、判斷題）和實訓(xùn)任務(wù)。具體包括1.分小組收集日常生活中常用的原始憑證，或者網(wǎng)上搜索相關(guān)圖片。以備課上使用；2.發(fā)放現(xiàn)金支票，要求每位同學(xué)完成現(xiàn)金支票的填制；3.給出3 筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生編制相關(guān)的記賬憑證。并且提出問題讓學(xué)生思考。

表2 會計憑證填制與審核教學(xué)設(shè)計表

學(xué)生自主觀看視頻，閱讀教材內(nèi)容并且結(jié)合其他教學(xué)課件，解決“什么是會計憑證”、“原始憑證、記賬憑證的填制要求、填制方法及注意事項”等相關(guān)基礎(chǔ)問題，掌握最重要的原始憑證支票的填制，并完成教師布置的知識檢查和實訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)然，在課前階段，教師和學(xué)生也并非完全獨立，兩者也可以進行有效的溝通，學(xué)生解決不了的問題可以通過微信、QQ、郵件等方式向教師請教，教師則對其進行一定的指導(dǎo)，從而建立起教師與學(xué)生有效溝通的橋梁。

2.課堂階段

教師首先花較少時間梳理本章的重難點，并且根據(jù)學(xué)生所做的單選、多選、判斷題目，發(fā)現(xiàn)大家都比較容易混淆的一些問題，善于總結(jié)歸納共性問題，針對這些共性疑難問題重點講解。

其次，以小組為單位，請各小組派代表對本組的作業(yè)及討論情況進行匯報和展示，小組之間可以互問互答，讓更多的學(xué)生可以參與到這個過程中來。然后讓學(xué)生分小組展示收集的日常生活中常見的原始憑證，引導(dǎo)學(xué)生討論這些原始憑證有哪些共同特征，歸納原始憑證的基本構(gòu)成要素，同時讓學(xué)生了解掌握原始憑證的分類，并對此進行點評及針對性講解，加深對這一知識點的理解和掌握。

然后，教師對于本章原始憑證的填制進行重點講解，首先通過展示錯誤的現(xiàn)金支票、增值稅專用發(fā)票，讓學(xué)生來進行找茬，然后再展示一張完整填制正確的現(xiàn)金支票，詳細講解并強調(diào)原始憑證的填制內(nèi)容，填制要求及易錯點。通過課前自我練習(xí)現(xiàn)金支票、收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證的填制，再到課堂對錯誤支票及錯誤記賬憑證的觀察，再到教師對如何填制正確支票及正確記賬憑證的講解，學(xué)生對這個問題會有更深刻的認識。

最后，是圍繞該知識點進行快速測評，給出六筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分組完成記賬憑證的填制，引導(dǎo)大家主動回答問題，有回答錯誤的題目大家一起探討，組內(nèi)或組間答疑，仍然不能解決的，再依靠任課教師來解答和指導(dǎo)。

四、基礎(chǔ)會計課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，選擇了18 級會計專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)對象，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與17 級會計專業(yè)學(xué)生進行對比，通過問卷調(diào)查、訪談并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)成績、期末試卷成績等方面對應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式效果進行對比分析。

本次教學(xué)改革結(jié)束后，針對參與本次教改的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果來看，有95%的學(xué)生都能在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，只有5%的同學(xué)沒有進行自主學(xué)習(xí)，有82%的同學(xué)能夠積極參與到組內(nèi)討論，通過課前自學(xué)和課上答疑講解，有40%的同學(xué)能完全掌握相關(guān)知識點，52%的同學(xué)認為能夠基本掌握，只有8%的學(xué)生認為有較多疑問。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是否有利于提高你對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣這個問題，30%的同學(xué)認為通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，53%的同學(xué)認為比較有利于提高學(xué)習(xí)興趣，12%的同學(xué)認為該教學(xué)模式一般，只有5%的學(xué)生認為完全沒有提高學(xué)習(xí)興趣。因此，我們發(fā)現(xiàn)通過翻轉(zhuǎn)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生能主動完成課前的學(xué)習(xí)，且能在課堂上積極參與討論，相關(guān)知識點也能得到較好的掌握，該教學(xué)模式在學(xué)生中也能得到多數(shù)人的認可和支持，說明整體教學(xué)改革的成果是令人滿意的。

對兩種模式下學(xué)生期末成績的情況進行對比：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生期末成績的分布情況如下(見圖1)：

圖1

2.期末考試平均分和通過率對比如下(見圖2)：

圖2

通過上述的成績對比，不難看出本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成果顯著，取得了較好的實踐效果。

五、總結(jié)與思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將知識內(nèi)化的過程融入到課堂，由原來的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，教師的教學(xué)重點不再是單純的課堂上傳授知識，而是在課前就需要精心設(shè)計整節(jié)課堂活動，以內(nèi)容為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，應(yīng)將內(nèi)容匯報、問題解答、分組討論、小組競賽等多種方式應(yīng)用到教學(xué)活動中來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式運用到“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生進一步深化理解專業(yè)理論知識，而且對財務(wù)業(yè)務(wù)操作能力也具有推動作用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提高會計課程教學(xué)質(zhì)量，對深化會計教學(xué)模式改革具有重要作用。但與此同時，通過教學(xué)反饋統(tǒng)計也不難看出，這種教學(xué)模式在實踐中也存在諸多挑戰(zhàn)，獨立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)習(xí)動力不足，有些學(xué)生課前難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上也不是所有的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，有些基礎(chǔ)較差的、性格內(nèi)向的同學(xué)相對比較沉默，教學(xué)效果難以在所有層次的學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何設(shè)計教學(xué)活動，改進教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及參與度，提高教學(xué)效果，都是我們在后續(xù)實踐中需要進一步思考的問題。要將翻轉(zhuǎn)課堂順利引入到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，我們還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，在今后的教學(xué)實踐中，我們還需要進行相關(guān)摸索，積累經(jīng)驗，營造翻轉(zhuǎn)課堂新局面。