藍(lán)秋燕

（廣西科技師范學(xué)院 教科院，廣西 來賓546199）

2019年9月起，“新理念、新思想、新突破”的語文統(tǒng)編教材在全國鋪開，其中初中（七、八、九年級）的文言文教材，在編排、選文、課后練習(xí)系統(tǒng)都做了相應(yīng)的調(diào)整和整合，難度梯度更趨合理，經(jīng)典名作更受重視。雖然文言文篇目從總量上看減少了7篇（人教版文言文篇目44篇，而統(tǒng)編教材文言文篇目為37篇），但從8年級開始選文的篇目變長，尤其到了9年級，原來節(jié)選的選文，有些已變成全文選錄，難度相應(yīng)加大。這給農(nóng)村中學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的文言文教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)和難度，農(nóng)村地區(qū)由于地域的緣故，經(jīng)濟(jì)比較落后，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生文言文基礎(chǔ)比較薄弱。教師教學(xué)觀念比較陳舊，新的教學(xué)理念無法在廣大農(nóng)村教育中普及，導(dǎo)致一些學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，文言文教學(xué)不容樂觀。除了以上原因外，更重要的原因是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法——教師在具體教學(xué)過程中忽視學(xué)法的指導(dǎo)。2011版語文課標(biāo)中對文言文學(xué)法做了具體闡述：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。……能借助工具書閱讀淺易文言文”①（3-22）。授人以魚不如授人以漁，教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)法開發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，正確使用統(tǒng)編教材。依據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特殊性，我認(rèn)為可以從以下幾個方面開發(fā)文言文學(xué)法。

一、幫助農(nóng)村初中生學(xué)會使用工具書和查閱資料的方法

（一）教會學(xué)生正確使用工具書

筆者曾做過調(diào)查，在農(nóng)村中學(xué)，一些學(xué)生不會正確使用工具書，其在文言文學(xué)習(xí)過程中遇到困難時用得最多的是《現(xiàn)代漢語詞典》和課外各種翻譯讀本，專門用來解決初學(xué)文言文字詞問題的《古代漢語常用字典》卻鮮有使用。當(dāng)學(xué)生在預(yù)讀新課時碰到不懂的字詞時，可以借助工具書試讀原文，結(jié)合課文注解，判斷字詞含義，特別是一詞多義現(xiàn)象。對那些特別難于理解的字、詞或義項過多的詞，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過合作、探究學(xué)習(xí)方式加以討論、分析、鑒別、比較?！豆糯鷿h語常用字典》是學(xué)習(xí)文言文的最佳工具，教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，碰到不懂的字詞，如果課文注解無法解決，就要養(yǎng)成查閱《古代漢語常用字典》的習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文言文的工具書有很多，各種課外翻譯本都是不錯的工具書。但是市面上各種文言文譯文，良莠不齊，有些出版社純粹從商業(yè)出發(fā)，沒有認(rèn)真校對，出現(xiàn)錯誤連篇的現(xiàn)象；有些版本專業(yè)性很強(qiáng)，從大學(xué)古代漢語角度翻譯課文，一些語法提法與現(xiàn)行初中語法不一樣。因此，教師有義務(wù)幫助學(xué)生遴選高質(zhì)量的文言文翻譯本輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生只要學(xué)會了工具書的使用，就能初步嘗試自學(xué)文言文課文。

（二）教給農(nóng)村學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料方法

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）總目標(biāo)要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”①（3-22）?？墒菑恼{(diào)查得知，網(wǎng)絡(luò)信息時代，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生只有少部分養(yǎng)成運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)文言文的習(xí)慣，在上網(wǎng)搜集材料時選擇百度知道或百度搜搜尋找答案，根本不知道專業(yè)的知識應(yīng)該在哪些網(wǎng)站查閱才具權(quán)威性、可信度。教師教會學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資料搜集相關(guān)的文言文資料，碰到困難時可以到比較權(quán)威、專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找。譬如初中文言文學(xué)習(xí)網(wǎng)、我愛學(xué)習(xí)網(wǎng)上的文言文網(wǎng)站及各種古代漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站……

二、教給農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)文言文的方法

文言文離我們所處的時代比較久遠(yuǎn)，一詞多義、詞類活用、虛詞的不同用法、各種倒裝句等都會給文言文基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文造成學(xué)習(xí)困難。因此，教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生一些翻譯、背誦、積累等方法，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)疑問，提高整個農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)水平。

（一）文言文翻譯技巧

文言文翻譯最常用的方法有人總結(jié)為“五字法”（增、刪、移、留、換），有人總結(jié)為“六字法”（對、增、移、留、換、意），下面簡單介紹。

1.運(yùn)用對譯法。對譯法是指用現(xiàn)代漢語中對等的詞替換被譯文言文詞的方法。例如七年級上冊《世說新語》二則中的《陳太丘與友期行》中的“陳太丘與友期行，期日中”。教師可以告訴學(xué)生，用對譯的方法可譯為：“陳太邱和朋友相約同行，約定的時間是正午時間?！币院笤倥龅筋愃频奈难晕木渥樱伎梢砸源祟愅?。

2.巧用增減法。在古文今譯過程中，一定要按照現(xiàn)代漢語語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行翻譯，因此有時需要增加內(nèi)容，而有時則需要刪掉一些內(nèi)容。

哪些內(nèi)容需要增呢？在古代漢語中單音詞占絕對優(yōu)勢，而現(xiàn)在運(yùn)用的語言則以雙音節(jié)詞甚至多音節(jié)詞為主，那么翻譯時，就需要把這些單音詞加以擴(kuò)充，變成雙音詞或多音詞。

在古代漢語中除了可以根據(jù)上下文省略某些句子成分或內(nèi)容，如承前省或者蒙后省外，還有一些動詞或者介詞的賓語常?？梢允÷裕處煈?yīng)該告訴學(xué)生，這些句子在翻譯成現(xiàn)代漢語時，一定要把這些省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整，文章的翻譯才順暢、完整。下面以統(tǒng)編教材中的三個例子加以說明。

①十年春，齊師伐我。《曹劌論戰(zhàn)》（九年級下）

②公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”《曹劌論戰(zhàn)》（九年級下）

③全石以為底，近岸，卷石底以出。《小石潭記》（八年級下）

例①中的“春、齊、師、伐、我”都是單音詞，翻譯時就把這些單音詞擴(kuò)充為雙音詞或多音詞，譯為：魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我國。例②中“必以分人”中介詞“以”省略了賓語，“必以（之）分人”，翻譯為：一定把這些東西分給別人。例③中缺主語，同時這句話介詞“以”的賓語“全石”前置了，在翻譯過程中要把主語補(bǔ)上，把介詞的賓語還原到介詞的后面，譯為：(小譚)以整塊石頭為底，靠近岸邊地方，石底有些部分卷出來。

哪些內(nèi)容要刪掉呢？一般是文言文中的一些虛詞，在現(xiàn)代漢語中沒有對等的詞表示，如一些判斷句句式“……者……也”中的“者”起到提頓作用，“也”起到判斷的語氣詞，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語的判斷句不需要用虛詞幫助判斷，翻譯時則應(yīng)刪去。

3.調(diào)整倒裝句。現(xiàn)在所說的“倒裝句”在上古漢語中是正常語序。例如，文言文中一些動詞或者介詞的賓語在一定條件下可以前置到動詞或介詞之前，這就是古代漢語特殊的語法現(xiàn)象——賓語前置，也就是常說的倒裝句。翻譯成現(xiàn)代漢語時就把“倒裝”的詞語，按照現(xiàn)代漢語語言表達(dá)習(xí)慣把它們還原。教師要告訴學(xué)生凡是與現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣、結(jié)構(gòu)不一樣的文言文句子，翻譯時就要按照現(xiàn)代漢語語言習(xí)慣調(diào)整文中的語序。

4.注意保留法。在文言文翻譯過程中，一些人名、地名、官名及一些名號、國號等可保留下來，不另做翻譯。

5.注意一些古今異義詞。由于語言不斷發(fā)展的緣故，文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一些古今異義詞，很多初學(xué)的學(xué)生很容易用現(xiàn)代漢語的含義理解，因此翻譯時要特別注意，否則就會望文生義。例如：《曹劌論戰(zhàn)》中的“犧牲玉帛，弗敢加也”中的“犧牲”，在古代是指用來祭神的牛、羊、豬，而現(xiàn)代漢語則是“為正義的事業(yè)獻(xiàn)出生命”?！短一ㄔ从洝分小摆淠敖煌?，雞犬相聞”中的“交通”在這里是兩個單音詞“交錯、相通”，現(xiàn)代漢語是一個詞，專指“從事旅客和貨物運(yùn)輸及語言和圖文傳遞的行業(yè)，包括運(yùn)輸和郵電兩個方面”。類似的詞很多，翻譯文言文時一定要根據(jù)上下文，在一定語境下，聯(lián)系當(dāng)時具體社會文化等相關(guān)知識，做出正確的翻譯。

翻譯技巧和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，比如翻譯是在直譯的基礎(chǔ)上結(jié)合意譯等。教師要教給學(xué)生推斷文言文詞義的方法，比如把握語境，結(jié)合文意理解詞義；分析句法結(jié)構(gòu)，辨析實(shí)詞意義；根據(jù)對文語句，推求相應(yīng)詞義等。

（二）文言文朗誦、背誦技巧

文言文學(xué)習(xí)離不開誦讀，誦讀可以使學(xué)生深入領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，體味文章的意境，揣摩文章的藝術(shù)特色。顧黃初認(rèn)為“誦讀是為了更好地體會文意、文氣、文勢，更有利于培養(yǎng)語感……熟讀甚至背誦，是為了更好地積累語言材料。所謂‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟’，就是因?yàn)橥ㄟ^熟讀熟悉詩歌的格律，熟悉詩歌中習(xí)用的詞語與句式，自己模仿著寫就有幾分相似，獨(dú)立創(chuàng)作時許多習(xí)見的詞語、句式和表現(xiàn)方法自然而然地流到筆底”②（88）。

可是在農(nóng)村初中，教師對于誦讀的指導(dǎo)缺乏有效的方法，使一些學(xué)生誦讀流于形式。關(guān)于誦讀的內(nèi)涵，華東師大張心科教授在《論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求》中認(rèn)為“誦讀是一種用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注意聲音與意義的有機(jī)結(jié)合，用略帶夸張的語調(diào)讀文言詩文，用說話的語調(diào)讀白話詩文讀的方式”③（60-65）。在后來的論述中繼續(xù)解釋這一概念的內(nèi)涵，認(rèn)為“閱讀詩歌時可以通過誦讀時的不同聲音（語調(diào)的高低、語速的快慢、語氣的停連等）表達(dá)自己不同的理解，也可以通過誦讀時不同聲音的運(yùn)用促進(jìn)對詩歌的不同理解”④（15-20）。

特級教師于漪老師曾說：朗讀前的指導(dǎo)是十分重要的。否則，學(xué)生讀課文常常是小和尚念經(jīng)，有口無心。教師應(yīng)用生動精練的語言，對朗讀課文應(yīng)掌握的表情、節(jié)奏作提示。這樣能啟發(fā)學(xué)生在朗讀時體會文章藝術(shù)特色。例如教學(xué)《木蘭詩》這首詩時，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)特色后，讓學(xué)生表演朗讀，并提示：注意各種句式的穿插運(yùn)用；出征前的沉吟；買鞍馬等時的忙碌；思親的纏綿；疆場上的蒼涼；辭官時的從容；還家時的歡樂；贊揚(yáng)時的詼諧。讀時要把握詩的抑揚(yáng)起伏，體會其搖曳多姿的特色⑤（272）。而浙江的劉鳳嶺老師則把朗誦稱為“涵詠”，他認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)，要在涵詠上下功夫。涵詠不是簡單的讀懂而已，而是反反復(fù)復(fù)高聲誦讀，字字句句用心體味，使通篇文字都化作文氣，化作情感，化作精神，使誦讀達(dá)到神游其間，氣貫其間，情滿其間，以致酣暢淋漓，痛快之至。古人“涵詠工夫興味長”說的就是這個。文言文要誦讀，讀法就有很多講究，像“三味書屋”的那位先生，拖著腔調(diào)，搖頭晃腦地讀，固然不必，但總要讀出節(jié)奏，讀出文氣，讀出情意，讀出精神。誦讀倘能達(dá)到肌肉為之顫動，筋骨為之響動，氣血為之涌動，魂魄為之舞動，受其感染，才妙，才能徹底讀懂⑥（9-10）。

在教學(xué)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生自行借助工具書正確流利地朗讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把握基調(diào)，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文氣，讀出情意。通過長期訓(xùn)練，相信學(xué)生肯定掌握了誦讀的技巧。只要掌握了朗誦技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣自然而然就會激發(fā)。在背誦過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法和技巧，使學(xué)生在背誦時少走彎路，背誦效率得到提高。

三、教會農(nóng)村初中生文言文積累的方法

積累需要多種途徑，一要大量誦讀，二要不斷強(qiáng)化，三要學(xué)會歸納與比較。特別是學(xué)會歸納與比較是最有效的積累方法。教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。可以要求每個學(xué)生有一本專門的文言文學(xué)習(xí)本，有計劃、有重點(diǎn)地對文言文知識進(jìn)行整理歸納，把一詞多義、古今異義詞、詞類活用、常見虛詞的不同用法及特殊句式等分門別類進(jìn)行摘記，并學(xué)會歸納、總結(jié)、比較。而且養(yǎng)成課后及時歸納總結(jié)的習(xí)慣。例如：虛詞“之”，主要作代詞、助詞、動詞。作代詞時，可以指代人，也可以指代物；作助詞時有多種不同的作用，都需要教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)會歸納，注重積累。通過比較歸類提高學(xué)生對文言文字詞的辨析能力，達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。對于一些古今異義詞，現(xiàn)代意義與古代意思相差迥別，可以讓學(xué)生通過比較牢記，比如八年級下冊的《桃花源記》“阡陌交通，雞犬相聞”中“交通”一詞，古義是指交錯相通，今義則泛指一切交通運(yùn)輸業(yè)。

文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還可以運(yùn)用抄寫法強(qiáng)化積累。抄寫法是通過抄寫的方法學(xué)習(xí)。不僅可以用于鞏固字詞句、提高寫作、提高現(xiàn)代文閱讀能力，而且在提高文言文閱讀能力方面，也很管用。當(dāng)學(xué)生對學(xué)過的文言文能弄懂全文意思，能順暢地誦讀課文，再認(rèn)真把課文抄寫一遍，勢必能提高學(xué)生對文言文的認(rèn)知能力。北京市第四中學(xué)的顧德希老師曾讓一部分文言文閱讀能力較差的學(xué)生每天抄寫500字到700字，不到一個學(xué)期，學(xué)生把高中三年學(xué)過的文言文全部抄寫一遍，結(jié)果是大部分學(xué)生文言文閱讀能力有了很大的提高。當(dāng)然，顧老師指出：“無論多么管用的方法，也可能變得無用甚至有害，抄寫法也不例外。要想使抄寫收到實(shí)效，必須有明確的訓(xùn)練規(guī)格，必須加強(qiáng)具體的指導(dǎo)。比如先誦讀后抄寫，這一要求必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，又如力爭做到整句整句抄寫，而不可看一個字抄一個字，這對保證效果至關(guān)重要。”“自己備課法”是比較有效的學(xué)習(xí)文言文方法之一。自己備課法就是指將備課方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己“備課”，達(dá)到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的目的。這一方法最令人叫絕之處，就在于在初中階段可以把學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體?！秾W(xué)記》上說“是故學(xué)然后知不足，教然后知困”，只有親自備課才能發(fā)現(xiàn)問題，這就是心理學(xué)上說的內(nèi)化過程，學(xué)生唯有主動“內(nèi)化”文言文知識后，才可以變成能力。

當(dāng)然文言文教學(xué)的學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課外讀物的方法……讓學(xué)生掌握一定的文言文學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高文言文學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村中學(xué)教師改變教學(xué)觀念，依據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)文言文學(xué)法，相信農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的困難會越來越少。

注釋：

①教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

②顧黃初.顧黃初語文教育文集（上）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

③張心科.論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求［J］.教育學(xué)報，2009（01）.

④張心科.重建“誦讀”：詩歌教學(xué)的問題與對策［J］.語文教學(xué)通訊，2019（02）.

⑤于漪.于漪文集第二卷［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

⑥劉鳳嶺．文言文教學(xué)實(shí)錄［M］.上海：上海教育出版社，2006.