劉杰 _ 北京市第十四中學(xué)

新冠肺炎疫情打亂了常規(guī)的教育教學(xué)節(jié)奏，所有教育教學(xué)行為從線下轉(zhuǎn)移到線上，這對教師對在線教育的認(rèn)同、理解、接受和使用，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自控力、自覺性和效率提出了挑戰(zhàn)。疫情之下，教育的模式、方法、途徑、場景等變了，但是落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)不變，教育工作者需要在變化過程中完成階段性的不變的育人目標(biāo)。

首先，線上教學(xué)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是核心。

在線教學(xué)的核心不是技術(shù)，而是教育觀念。從教學(xué)管理的角度看，教師對在線教育的認(rèn)同、理解、接受和使用是影響在線教育質(zhì)量的重要因素之一。回顧教師在線授課的心路歷程，有四個(gè)方面是管理者需要做好的。第一，幫助教師克服開展在線教育的心理障礙。從站在講臺(tái)上到成為“網(wǎng)紅主播”，形式上的變化很大，這種心理上的接受需要一定的過程。第二，幫助教師認(rèn)識(shí)和理解在線教育不是“課堂搬家”。教室里的課堂教學(xué)，教師可以用眼神、肢體語言來吸引學(xué)生，但是在線教育實(shí)時(shí)互動(dòng)受限，如果不改變教師的教學(xué)觀念，很難達(dá)到育人效果。第三，幫助教師學(xué)習(xí)了解更多的在線教學(xué)的形式和掌握必要的學(xué)習(xí)工具。在線教學(xué)可以將直播課、錄制微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程等結(jié)合起來，更有效地實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。第四，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

這次線上教學(xué)提供了一個(gè)很好的契機(jī)，倒逼學(xué)校和教師思考如何利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，思考如何在無法與學(xué)生面對面教學(xué)的情況下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行真實(shí)情境和問題的研究。教師要重技術(shù)更重課程，變角色也要變功能。

其次，線上學(xué)習(xí)，要回歸學(xué)習(xí)本位。

從學(xué)生的角度看，線上的學(xué)習(xí)要回歸學(xué)習(xí)本位。傳統(tǒng)課堂的模式基本為：講授+提問+回答，而這種形式在線上實(shí)現(xiàn)起來不是那么有效。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不在于直播和講授，而在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。在線教學(xué)回歸學(xué)習(xí)本位不意味著教師不教，而是要推動(dòng)教師從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。這樣的變化事實(shí)上也是教師從教材和學(xué)科知識(shí)本位，轉(zhuǎn)向思考如何使用多元的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，鞏固“五育并舉”的教學(xué)成果。

疫情下的教育教學(xué)，考驗(yàn)的是教師的教育觀念、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)歷了這個(gè)過程，我們可以看到，傳統(tǒng)的線下課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)，未來的教育要求我們必須以學(xué)生為中心，教師要成為“大先生”，做學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。