陳金香 徐宏 _ 北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實驗小學(xué)

近幾年，學(xué)校進(jìn)行了A-S-K項目實驗研究，在傳統(tǒng)教研組研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展教研組研究新模型，成立了具有跨學(xué)科特質(zhì)的整合式A-S-K教研組。

1.確立A-S-K教研組研究的起始點

以專家為引領(lǐng)，明晰教研組工作價值體系。項目組專家多次走進(jìn)項目研究的教研現(xiàn)場與實踐課堂，給予教師現(xiàn)代教育理念與教學(xué)變革范式的指導(dǎo)。在專家的引領(lǐng)與啟發(fā)下，成立具有開放型結(jié)構(gòu)的A-S-K項目研究教研組，通過制定教研組文化與研究計劃，形成教研組項目研究智慧，實現(xiàn)A-S-K項目的深化發(fā)展。

以深廣度教研為途徑，構(gòu)建多維視野的研究共同體。我們突破學(xué)科壁壘，從學(xué)生出發(fā)，轉(zhuǎn)變教研策略，秉承全員參與、協(xié)同成長的原則，拓展教研的深度和廣度，集思廣益，深度聚焦，提煉共同關(guān)注的問題；深刻思考，個體分析，集體交流，匯總問題產(chǎn)生的原因；深入研討，課例會診，共商教研設(shè)計思路，探尋解決問題的方法。在共研與共享中，構(gòu)建一個多維視野的研究共同體。以英語課程教研為例，教研組的教師們針對本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，確立教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度，針對同一節(jié)英語課進(jìn)行共同教研，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識點的課程活動過程，確立將枯燥的知識傳遞轉(zhuǎn)化為探究型的能力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方案，并在學(xué)科攻關(guān)課程中進(jìn)行實踐檢驗。教師們互相聽課、評課，分享教學(xué)智慧，在共同體層面形成對課程整體教學(xué)目標(biāo)的新認(rèn)知與新理解。

在前移后續(xù)式中鏈接，形成個性化教研輻射磁場。在規(guī)劃授課內(nèi)容前，整體設(shè)計架構(gòu)研究重點，以前移后續(xù)的教研方式，耦合每一個研究節(jié)點，在承上啟下的鏈接中，形成個性化教研輻射磁場。如在《一個都不能少》中設(shè)計“海底總動員”的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演“魚爸爸”，通過完成任務(wù)找到“魚兒子”，在《我是一只小蟲子》的教學(xué)設(shè)計中，將故事情節(jié)延續(xù)。

2.生成A-S-K教研組研究的目標(biāo)點

制定學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長指導(dǎo)策略?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)面向每一名學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，無論是對教材的理解，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析等，都離不開教師對個性學(xué)習(xí)的研究。教研組以對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的認(rèn)知與綜合素養(yǎng)的理解為重點，基于學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知風(fēng)格，制定學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長指導(dǎo)策略。

形成教師多元化整合式教研方法矩陣。多學(xué)科背景下的A-S-K教研組，突破學(xué)科壁壘，在研究中創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，形成包括教學(xué)研究過程、教學(xué)實踐過程、項目評價過程的多元性整合式研究方法矩陣。在教學(xué)研究過程中，深度挖掘A-S-K課程內(nèi)涵，充分理解項目標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)處理好面向全體和因材施教的關(guān)系；在課堂實踐過程中，游戲化的模塊設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在課堂上分層教學(xué)，在訓(xùn)練上分層設(shè)計，在反饋上分層檢測。例如，《魔法變變變》是一節(jié)二年級作文攻關(guān)課。教師設(shè)計三級魔法挑戰(zhàn)，從選詞、組句到成文，學(xué)生通過每一層級的活動逐步提升寫作能力，突破學(xué)習(xí)難點。在項目評價過程中，結(jié)合每一層級的挑戰(zhàn)，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱性與潛在性優(yōu)勢。

3.勾勒A-S-K教研組教育變革的路徑點

內(nèi)部增能，在交叉融合中變革教研方式。A-S-K教研組的每一名教師，保持學(xué)科特質(zhì)與空杯心態(tài)，關(guān)注學(xué)生實際獲得，由知識導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，進(jìn)行課程實踐模型的研究與設(shè)計，在彼此支持與共同分享中思考前行，實現(xiàn)內(nèi)部增能。以《塞翁失馬》為例，教研過程中，教師在專家的指導(dǎo)下，備課、上課、聽課，循環(huán)教研，教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者與組織者，教學(xué)目標(biāo)由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力。在課堂實施過程中，確立問題引領(lǐng)與小組合作討論的形式，給予學(xué)生充足的時間和空間去思考自己感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考事物具有兩面性的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、提問及反饋的能力，并設(shè)置觀點表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們體會跨學(xué)科中思考的價值與團(tuán)隊合作的意義。同時，本節(jié)課作為學(xué)科攻關(guān)課程，涉及語文課與心理課，要求教師們做好知識分享與儲備，在問題中梳理知識點，及時抓住課堂生成，在闖關(guān)游戲中將簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)化為伴有能力挑戰(zhàn)的探究性學(xué)習(xí)，在教研合作與課堂實踐中不斷實現(xiàn)內(nèi)部增能。

聚焦問題，在情境創(chuàng)設(shè)中更新研究觀念。教研組的教師們從項目與課堂出發(fā)，聚焦學(xué)科思維與教學(xué)分離的問題，將單一學(xué)科思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣芯克季S，充分認(rèn)識到情境化知識組織和游戲化信息呈現(xiàn)對于實踐效果的強(qiáng)大影響力，挖掘密室功能與校園環(huán)境屬性，思考課程設(shè)置區(qū)域，倡導(dǎo)教研組破立結(jié)合，提出適合的開放性問題，讓學(xué)生參與知識構(gòu)建與應(yīng)用的過程。同時，打破傳統(tǒng)的教學(xué)分離，以“教在思維深處”與“教在生活之中”深度詮釋“教在學(xué)中”的融通式特征，在完整的知識體系中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

教在思維深處，明確“學(xué)主教從”與“先學(xué)后教”。以《我是一只小蟲子》為例，教師們結(jié)合課程目標(biāo)，將“教”設(shè)計在“學(xué)”中，研究設(shè)計游戲化的任務(wù)驅(qū)動模型，通過任務(wù)1——結(jié)合甲骨文資料進(jìn)行猜字，任務(wù)2——利用字典給生字注音，總結(jié)、驗證這一類偏旁的含義，突破教學(xué)難點，在學(xué)生大量積累生字并熟悉造字規(guī)律的同時，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教在生活之中，明確“以學(xué)定教”與“學(xué)教合一”。教研組的教師們圍繞主題知識創(chuàng)設(shè)適合的情境，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的不同需求，從班級文化與生活環(huán)境切入，與二年級語文《太空種子》一課融合，創(chuàng)建充滿研究特色的迷你菜園，將研究的品質(zhì)傳遞給他們，啟發(fā)研究思維，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

A-S-K教研組研究的價值點，主要表現(xiàn)在為現(xiàn)代學(xué)校教育提供了一種方法論屬性的情境與解決方案，為項目實施提供了一種變革的范式。無論是對學(xué)習(xí)能力的重新解讀，對教育場景關(guān)系的重新詮釋，還是對時空資源的重新組合；無論是在目標(biāo)點確立中的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，路徑點中區(qū)塊鏈方法的使用，還是起始點、目標(biāo)點、路徑點的整體研究模塊，均在普遍性層面為學(xué)校教研提供了包含教育理論、教育技術(shù)、研究途徑等完整鏈接的有益參考與補(bǔ)充，在真實教學(xué)情境與多維交互空間中，為落實師生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供具有科學(xué)性與實效性的研究范式。