李廣偉，李異飛

（1.南華大學(xué)，湖南衡陽 421001；2.湖南理工學(xué)院，湖南岳陽 414006）

一流本科教育是我國建設(shè)高等教育強國、 提高和保證高等教育質(zhì)量的根本。 一流課程是實現(xiàn)一流本科教育的保障，是教育中最根本的問題。從很大程度上講，一流本科課程是人才培養(yǎng)的核心要素，更是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化。 為全面振興本科教育，推進質(zhì)量革命，教育部于2019年10月31日印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，正式提出在2019—2021年間，打造萬門國家一流本科課程和萬門省級一流本科課程的“雙萬計劃”。 該計劃將覆蓋所有類型高校和所有類型課程，推動我國本科教育質(zhì)量整體提升[1]。

隨著新冠病毒在全世界不斷蔓延，我國醫(yī)學(xué)界同世界各國的交流與合作日益密切。 英語成為醫(yī)學(xué)同行增進交流、減少誤解的重要工具。 在此背景下，該文擬在對國內(nèi)外在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀進行梳理的基礎(chǔ)上，對在線開放課程“醫(yī)學(xué)英語導(dǎo)學(xué)”進行設(shè)計與構(gòu)建，力求進一步推動信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，助力我國醫(yī)學(xué)界同世界的交流。

1 國內(nèi)外在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，以大數(shù)據(jù)、云計算、智能技術(shù)、5G 等為代表的信息技術(shù)催生了教育的巨大變革。 作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，在線開放課程具有規(guī)模性和開放性的特征，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，滿足了碎片化學(xué)習(xí)的需求，在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了一場革命。

在國外，在線開放課程最早可以追溯至2008年，由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander共同提出。 2011年秋，45 萬學(xué)習(xí)者注冊并學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)3 門與計算機科學(xué)相關(guān)的在線課程。之后，在線開放課程成為美國教育界的熱點話題。 2012年，國際在線開放課程迅速興起，被《紐約時報》稱為“大規(guī)模在線開放課程年”，世界頂尖高等學(xué)府名師課程開始免費向全球?qū)W習(xí)者開放，拉開了在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用的大幕。 世界各地的學(xué)習(xí)者都可以免費共享名校的經(jīng)典課程，所學(xué)內(nèi)容可以涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個領(lǐng)域。 《時代周刊》更是聲稱“慕課開啟了常春藤名校面向大眾的門扉”。 作為在線開放課程的典范，非營利性在線教育平臺edX，也開始向全世界提供名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。其后，投資商相繼與高校進行合作，推動了在線開放課程的不斷發(fā)展。目前，國外在線開放課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下3 個特點：第一，全球參與、合作共建。隨著在線開放課程的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了在線開放課程平臺三巨頭Coursera 、edX 和Udaeity ，它們與全世界一流大學(xué)和機構(gòu)強強聯(lián)合，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程。值得一提的是，三巨頭之一Coursera 的宗旨就是向全球普及最好的教育，其合作伙伴就有來自包括中國、丹麥、以色列、日本、美國、英國、巴西、澳大利亞、南非、印度、韓國等51 個國家和地區(qū)的207 所世界知名大學(xué)和企業(yè)。 到目前為止，Coursera 平臺的課程總數(shù)已經(jīng)達到了4 340 門（https://www.coursera.org/about/partners）。第二，免費共享、按需選課。在線開放課程免費向全球?qū)W習(xí)者開放，所有人共享優(yōu)質(zhì)資源，接受高質(zhì)量的免費開放教育，而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人興趣和需求選擇1～3 個自己感興趣的領(lǐng)域的多門課程進行學(xué)習(xí)。 第三，效果驗證、普遍認(rèn)可。 Liyanagunawardena 等人（2014）對225 門有關(guān)衛(wèi)生和醫(yī)藥方面的開放課程進行了調(diào)查研究，指出在線開放課程不僅有助于醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，而且有助于向公眾普及健康知識，得到了公眾的廣泛認(rèn)可。Perez-Moreno 等人（2018）也對在線開放課程的應(yīng)用效果進行了實證研究，結(jié)果顯示大部分學(xué)習(xí)者對開放課程持肯定態(tài)度。 由此可見，國外的在線開放課程已蔚然成風(fēng)，且為人們普遍接受，成為促進教育公平的重要手段[2]。

在國內(nèi)，教育部于2012年就啟動了新一輪的國家級精品資源共享課的申報工作，提出了“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享”的建設(shè)目標(biāo)。2013年被稱為“中國MOOCs 元年”，中國高校開始加入國際MOOCs 陣營。 國內(nèi)名校如北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)開始在學(xué)堂在線、edX 和Coursera 等課程平臺上向全球開課。 隨后，國內(nèi)其他高校相繼加入在線開放課程建設(shè)的行列。 發(fā)展至今，460 余所高校建設(shè)的8 000 多門在線開放課程上線，其中有200 個課程在國外著名課程平臺上線。目前，我國的在線開放課程數(shù)量已經(jīng)穩(wěn)居世界第一，成為世界在線開放課程大國。當(dāng)前，我國正在用中國方案參并主導(dǎo)國際慕課標(biāo)準(zhǔn)的制定。

國內(nèi)在線開放課程發(fā)展主要呈現(xiàn)以下3 個特點：第一，政策引領(lǐng)、國家推動。教育部先后制定了一系列政策和指導(dǎo)性文件，對在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用進行頂層設(shè)計和制度安排，推動了在線開放課程的巨大發(fā)展。2015年，印發(fā)了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出了“高校主體、政府支持、社會參與”的建設(shè)方針，加強了對在線開放課程建設(shè)規(guī)范和應(yīng)用共享的指導(dǎo)。2016年6月和9月，又分別制定了《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于推進高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》兩份文件，明確要求部屬高校大力推進在線開放課程建設(shè)，提供專項資金和政策保障，并將學(xué)生有組織學(xué)習(xí)在線開放課程納入學(xué)分管理。 2017年，啟動了首批國家精品在線開放課程認(rèn)定工作。 首批就認(rèn)定了490 門國家精品在線開放課程。 2018年12月公布了2018年度國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果，包含本科教育課程690 門和專科高等職業(yè)教育課程111 門。2019年10月，教育部提出了建設(shè)一流本科課程的“雙萬計劃”。 2019年11月5—14日，公示了2019年度國家精品在線開放課程的申報材料。第二，合作共建、共同發(fā)展?？绲貐^(qū)、跨學(xué)校、跨專業(yè)等各種形式組建的在線開放課程聯(lián)盟覆蓋面不斷擴大?？鐚W(xué)校、跨區(qū)域在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下混合式學(xué)習(xí)等共享與應(yīng)用模式不斷涌現(xiàn)[3]。 呈現(xiàn)出大校帶小校，強校帶弱校，同心同向，共同發(fā)展的大好局面。 國內(nèi)高校紛紛與在線開放課程公共服務(wù)平臺開展合作，共同開發(fā)在線開放課程。 如“中國大學(xué)MOOC”已為117 所大學(xué)提供了在線課程中心云平臺服務(wù)，大力支持高校進行在線開放課程建設(shè)，并為開展翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)模式的探索提供支撐。 第三，發(fā)展迅速，普及面廣。當(dāng)前，中國的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)出了爆發(fā)式增長的態(tài)勢，一些大學(xué)和機構(gòu)自主建成了10 多個國內(nèi)在線開放課程平臺，4 300 多萬人次大學(xué)生獲得了在線開放課程學(xué)分，1.4 億人次的大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)課程。

綜上所述，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用已成為高等教育改革的必然趨勢，它在一定程度上推動了高等教育大眾化，打破了名校對優(yōu)秀師資和教學(xué)資源的壟斷，促進了教育公平。國內(nèi)外公共服務(wù)平臺也開設(shè)了一些醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程，例如，國外在線開放課程平臺edX 開設(shè)了3 門（生物醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)）與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，內(nèi)容側(cè)重于用英語講授高深的專業(yè)知識。 中國大學(xué)MOOC 也開設(shè)了“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”“醫(yī)學(xué)英語翻譯”“醫(yī)學(xué)英語閱讀”“醫(yī)學(xué)英語統(tǒng)計學(xué)”和“循證醫(yī)學(xué)”等醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程。這些課程的開設(shè)有助于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，卻不具有普及性特點，缺乏通用英語向醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的銜接，遠不能滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需求[4]。

2 “醫(yī)學(xué)英語導(dǎo)學(xué)”在線開放課程設(shè)計與構(gòu)建

2.1 開發(fā)原則

“醫(yī)學(xué)英語導(dǎo)學(xué)”突出導(dǎo)學(xué)特色，以導(dǎo)生趣，以導(dǎo)促學(xué)，將導(dǎo)學(xué)理念與微課技術(shù)有機融合。 同時，秉承普及性與趣味性相統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)，達到學(xué)用結(jié)合的目的。普及性就是力求使課程內(nèi)容便于學(xué)生理解樂學(xué)，在教學(xué)素材上選取科普性較強、貼近生活和工作的材料。趣味性是在設(shè)計上充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引入適合的語言學(xué)理論，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將文字、圖片、動畫和視頻資源有機融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.2 課程目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)英語課程艱澀難懂、課時少，傳統(tǒng)課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 “醫(yī)學(xué)英語導(dǎo)學(xué)”在線開放課程集知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性于一體，依托特定場景，從醫(yī)學(xué)英語詞句篇章知識點著手，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，以新穎多彩的技術(shù)形式直觀凝練的呈現(xiàn)原本枯燥乏味的醫(yī)學(xué)英語系列知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生奠定醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成有高效學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂教學(xué)，達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的[6]。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

該課程凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，力求把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機地銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣和實戰(zhàn)性，培養(yǎng)他們的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力。

2.4 教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，秉承知識性與趣味性并重的原則，結(jié)合影視作品的場景片段，融文字、圖片、視頻等為一體，通過寓教于樂、深入淺出的形式，克服醫(yī)學(xué)知識晦澀難懂乃至枯燥的難點，創(chuàng)造相對真實、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，取得滿意的教學(xué)效果。

2.5 教學(xué)步驟

在教學(xué)步驟安排上，將學(xué)與練緊密結(jié)合，將導(dǎo)入、闡釋、練習(xí)及作業(yè)4 個部分有機融合，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”，進行師生有機互動。 首先，教師某個真實場景為依托將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，以電影片段的形式對場景中出現(xiàn)的詞、短語進行解析；再次，通過多種形式的練習(xí)題目幫助學(xué)習(xí)者做到即學(xué)即練、即學(xué)即用；最后，以在線作業(yè)的形式，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固提高，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

2.6 課程構(gòu)建

該課程將在高等教育出版社ISmart 平臺上進行開設(shè)，我們將以新穎多彩的技術(shù)形式，制作教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、觀看流暢、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語系列微課，將其融入在線開放課程，為學(xué)生提供更多的自主選擇的機會和學(xué)習(xí)材料，架設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的橋梁，滿足他們移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需求，為實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)模式提供支撐[7]。

3 結(jié)語

當(dāng)前，在線開放課程建設(shè)已經(jīng)成為世界各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、 話語權(quán)的重要陣地和焦點領(lǐng)域。教育部將在近兩三年推動線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”及社會實踐“金課”五大類型“金課”建設(shè)。

高等教育教師應(yīng)主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的在線開放課程，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。 “醫(yī)學(xué)英語導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計與構(gòu)建對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)國際化人才具有一定的啟示意義。 在“一帶一路”倡議指導(dǎo)下和人類命運共同體構(gòu)建過程中，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與研究將為我國醫(yī)學(xué)人才、 技術(shù)和智力走出國境、服務(wù)國際社會起到應(yīng)有的催化作用。