陶 然

(南寧師范大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 南寧 530299)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的科技革命，使我國高校工科人才的培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實現(xiàn)“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科的建設(shè)，培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才。

在學(xué)術(shù)界不少人也對新工科背景下的工程人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究。王培良等人認(rèn)為高校培養(yǎng)工程人才，應(yīng)明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，把握好市場需求方向，培養(yǎng)能適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的工程應(yīng)用型人才[1]；侯明艷等人基于教學(xué)模式視角，主張以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性[2]；龍奮杰等人更看重新工科背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，認(rèn)為新型工程人才不僅需要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要具備多學(xué)科的知識背景[3]。當(dāng)前，高校正積極開展新工科的建設(shè)，但不可否認(rèn)的是，高校在工程人才的培養(yǎng)實踐中，還存在不少問題，無法適應(yīng)新工科建設(shè)的要求。因此，本文針對新工科建設(shè)的要求，分析現(xiàn)階段高校工程人才培養(yǎng)中存在的問題，探討應(yīng)用型工程人才的培育路徑。

一、新工科背景下高校工程人才培養(yǎng)內(nèi)涵

(一)新工科建設(shè)的基本內(nèi)涵

《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》將新工科概括為以下五個方面：工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[4]。新工科代表的是最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，指的是正在形成或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科[5]。因此，新工科的建設(shè)著力點在于應(yīng)對新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，通過借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，推動我國高等工程教育的改革，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展方向的工程人才，同時催生新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)[6]。作為地方高校，新工科的建設(shè)就是培養(yǎng)具有工程實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)行業(yè)變化的高素質(zhì)工程科技人才，為我國實現(xiàn)工程教育強國的目標(biāo)而奮斗。

(二)新工科背景下工程人才培養(yǎng)的定位

1.國家戰(zhàn)略層面：服務(wù)國家戰(zhàn)略要求

十八大以來，習(xí)近平總書記對高校教育工作做出一系列重要指示，強調(diào)人才培養(yǎng)的重要性。“為誰培養(yǎng)人,培養(yǎng)怎樣的人,應(yīng)是高校培養(yǎng)人才要思考的首要問題?！备咝Ｅ囵B(yǎng)的人才是否有堅定的信仰，是否能投身社會主義建設(shè)事業(yè)，事關(guān)國家發(fā)展，其意義重大。我國目前正在實施制造強國戰(zhàn)略，希望通過“三步走”的戰(zhàn)略逐步提升綜合實力，進(jìn)入世界制造強國的行列。想要實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要大量高素質(zhì)工程人才共同努力。高校應(yīng)樹立培育社會主義接班人的理念，培育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的新型創(chuàng)新工程人才，為我國實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略，最終實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，提供強大的人才支撐和智力支持。

2.社會需求層面：順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)工科已不適應(yīng)新時代下各行業(yè)的需求。在各類高新技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，以新能源、互聯(lián)網(wǎng)、先進(jìn)制造、人工智能、先進(jìn)材料、生物與基因為核心，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為特征的第四次工業(yè)革命已經(jīng)悄然來臨[7]。作為一個制造業(yè)大國，我國一直重視工程教育，在規(guī)模方面已走在世界前列，但是與發(fā)達(dá)國家相比，我國制造業(yè)人員受教育年限仍存在不足，專業(yè)能力不強[8]。因此，在新工科建設(shè)的過程中，需要彌補我國制造業(yè)人員素質(zhì)的短板。這對工程人才的培育提出了新要求，高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，對未來社會所需要的新型工程人才做出預(yù)測，培養(yǎng)能適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的工程應(yīng)用型人才。

3.個人價值層面：實現(xiàn)個人全面發(fā)展

李培根院士認(rèn)為，“新工科”人才要多一點“形而上”，加強問道與思考，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)[9]。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、人工智能蓬勃發(fā)展，科技產(chǎn)業(yè)不再是一堆冷冰冰的機器，科技也有了自己的溫度，但也帶來了一系列的道德問題。因此，工程人才需要培育自身的人文素養(yǎng)，在關(guān)注現(xiàn)實需求的同時， 還要思考此類科技的發(fā)展對人類究竟是否有益，讓技術(shù)與社會進(jìn)步發(fā)展并行不悖、相得益彰[10]。此外，工程人才應(yīng)具備主動學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對今后產(chǎn)業(yè)升級和科技革命，為自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高校工程人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

(一)“重理論、輕實踐”教育理念導(dǎo)致應(yīng)用能力缺失

我國高校在工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，很長一段時間內(nèi)都存在誤區(qū)，未能區(qū)分應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上過分強調(diào)理論性，把工程人才往學(xué)術(shù)型人才方向引領(lǐng)。2017年“兩會”期間，華東理工大學(xué)副校長錢鋒院士在提案中提及，中國工程教育質(zhì)量還有待提高。目前高校存在工科學(xué)生實踐教學(xué)不足，尤其是一線生產(chǎn)的實踐訓(xùn)練不足，缺乏對學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)[11]。此外，部分高校的學(xué)生實踐環(huán)節(jié)流于形式。一方面，學(xué)校本身對于實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，意識淡薄。另一方面，企業(yè)會出于安全和生產(chǎn)效率等方面的綜合考慮，往往不愿意接收高校學(xué)生的實習(xí)鍛煉，即便接收學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，也不讓學(xué)生參與一線生產(chǎn)，使得學(xué)生的工程實踐能力未能得到很好的鍛煉。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在理論階段，未能進(jìn)行充足的實踐教育，導(dǎo)致應(yīng)用能力不強。

(二)人才培養(yǎng)體系、專業(yè)及課程設(shè)置偏離行業(yè)需求

新工科背景下，工程人才不僅需要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要具有掌握新科技的能力，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求。據(jù)《全球競爭力報告(2016—2017)》顯示，中國“科學(xué)家和工程師的可用性”指標(biāo)中，排名第30位，而美國排名第2位，日本排名第3位，我國與世界工業(yè)強國相比仍有較大的差距[12]。這也從另一個方面說明我國高校當(dāng)前工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系存在滯后性，與相關(guān)行業(yè)的要求不匹配，無法適應(yīng)行業(yè)需求。高校對于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的研究存在缺失，教學(xué)改革緩慢，未能跟上社會發(fā)展步伐。此外，部分高校在專業(yè)的設(shè)置上沒能適應(yīng)行業(yè)需求，與社會脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。

(三)師資隊伍建設(shè)與管理無法滿足教育教學(xué)的要求

師資是高校重要的資源，一個學(xué)校的優(yōu)劣往往可以通過師資力量權(quán)衡。目前，工程人才的培育上，部分地方高校的師資力量不充足、不均衡。其一，教師數(shù)量不足。在高校擴招后，很多地方高?；蚨嗷蛏俅嬖趲熧Y不足的情況，一些高校的教師課堂上需要面對大量學(xué)生，有時多達(dá)百人。理論課程尚且可以，但在實踐課程教學(xué)中，教師需要面對大量學(xué)生，無法保證教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的實踐指導(dǎo)只能敷衍了事。其二，教師缺乏工程實踐經(jīng)驗。我國高校許多教師先在高校學(xué)習(xí)然后到高校工作，基本沒有工程工作經(jīng)驗。同時，高校老師忙于應(yīng)付學(xué)校的科研評定要求，無暇分身參與具體工程項目建設(shè)，影響自身專業(yè)經(jīng)驗的提升。

據(jù)統(tǒng)計，目前中國五礦從波銅集團的進(jìn)口額占中國從波蘭進(jìn)口總額的40%至60%，截至2018年10月，中國五礦自波銅集團采購電解銅數(shù)量超過100萬t，合同總金額計近60億美元。其中，2018年當(dāng)年，中國五礦采購自波銅集團的貨物合同金額首次達(dá)到約6億美元。雙方持久穩(wěn)定的合作極大地拉近了兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系，支撐了中波兩國經(jīng)貿(mào)交往的可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校工程人才的培育路徑

(一)對接地方需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案

新工科背景下，對于工程人才的培養(yǎng)有了新的要求。高校應(yīng)優(yōu)化自身培養(yǎng)方案，順應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展要求，加大實踐力度，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)單位的需求。

1.動態(tài)確立培養(yǎng)目標(biāo)

工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互支撐、緊密相連，工程教育為新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展趨勢也必然要求工程教育與之相適應(yīng)[11]。高校應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)需求，結(jié)合自身學(xué)科設(shè)置及專業(yè)特性，通過對未來社會需求的分析和預(yù)測，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整及改革。針對專業(yè)設(shè)置與社會脫節(jié)的情況，應(yīng)積極研究目前行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展要求，及時調(diào)整滯后性專業(yè)，圍繞行業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建地方性特色專業(yè)，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對接地區(qū)發(fā)展要求。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)模式下，老師向?qū)W生單向傳輸?shù)姆绞绞沟脦熒g存在距離，不利于師生間互動交流，學(xué)生創(chuàng)新思維缺失。針對上述問題，地方高校應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以往以教師為主的教學(xué)模式，探索“開放式”“互動式”的教學(xué)新模式，增強師生之間的交流互動。同時在課程設(shè)置上，創(chuàng)新實踐項目，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，教師以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生提升實踐能力、創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化課程體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人要求，調(diào)整教學(xué)課程的設(shè)置及內(nèi)容，將最新的行業(yè)技術(shù)及時納入教學(xué)計劃，確保學(xué)生了解企業(yè)用人要求，鍛煉自身專業(yè)能力。例如在金工實習(xí)中，基于傳統(tǒng)實習(xí)模式，引入新材料、技術(shù)、工藝等，引導(dǎo)學(xué)生實踐現(xiàn)代制造技術(shù)。同時改革過去以單一技能訓(xùn)練為主的模式，結(jié)合現(xiàn)代行業(yè)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、工程實踐能力及創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)該加大力度引入通識教育。新加坡南洋理工大學(xué)工學(xué)院院長Louis Phee教授認(rèn)為學(xué)科交叉是未來的趨勢，多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)有助于工程人才的綜合素養(yǎng)的提升[13]。

(二)轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

工程人才的培養(yǎng)是為了滿足社會發(fā)展的需求，學(xué)生在學(xué)有所成后，要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，發(fā)揮自身價值。當(dāng)前，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變以往“重理論、輕實踐”的理念，在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力開展實踐教學(xué)，以幫助學(xué)生鍛煉實踐能力，塑造自身專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)相關(guān)行業(yè)發(fā)展新要求。

1.以創(chuàng)新技術(shù)大賽為抓手構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

高校教學(xué)應(yīng)將課內(nèi)課外有機結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的課程實踐、課外活動，鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新技能大賽，并以此為抓手，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

2.依托開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建實訓(xùn)平臺

結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和專業(yè)特長來進(jìn)行實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時以此類活動為依托，組建相應(yīng)實訓(xùn)平臺，強化學(xué)生專業(yè)能力。

3.通過校企合作構(gòu)建實習(xí)平臺

一方面，通過和企業(yè)合作，組建相關(guān)實驗室，將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和專業(yè)性知識帶到高校，使學(xué)生能便捷地接觸到相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)和技能,了解行業(yè)需求，有針對性地提高自身能力。另一方面，加大實踐實習(xí)力度，讓學(xué)生去相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實習(xí)，了解行業(yè)最新動態(tài)。

4.建設(shè)興趣社團

興趣是最好的老師，人才的培養(yǎng)同樣應(yīng)結(jié)合個人的興趣。高?？梢酝ㄟ^教師的引導(dǎo)，集中有共同興趣的同學(xué)，一起組建具有專業(yè)特色的社團。通過社團活動的開展，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探討與實踐，以此來提升學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

(三)強化師資力量，多元主體共同培養(yǎng)

新工科建設(shè)適應(yīng)時代要求，其培育的行業(yè)尖端人才，為我國實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略提供了人才保障。而培育人才的基礎(chǔ)就是擁有大量優(yōu)秀的教師。作為高校而言，應(yīng)著力建設(shè)師資隊伍，為培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。

1.大力引進(jìn)優(yōu)秀教師

師資的充足與否，對教學(xué)的好壞有決定性的作用。目前，部分高校師資力量短缺，急需加大力度引進(jìn)優(yōu)秀教師，充足的師資力量是后期開展專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)保障，師資的引進(jìn)應(yīng)作為高校的工作重心之一。

2.建立“三師型”(教師、工程師、職業(yè)導(dǎo)師)師資隊伍

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型工程人才，一支專業(yè)素養(yǎng)強大的師資隊伍必不可少。高校應(yīng)重點培養(yǎng)專業(yè)教師的工程素養(yǎng)和實踐能力，通過出臺激勵政策，鼓勵青年教師深入企業(yè)鍛煉，到一線參與工程實踐，參與企業(yè)技術(shù)改造和管理咨詢，打造“校企結(jié)合、實踐有力、多元融入、互補提升”的優(yōu)秀教師團隊[14]。

3.引進(jìn)兼職教師

在相關(guān)行業(yè)企業(yè)中選取一部分優(yōu)秀的一線專業(yè)技術(shù)人員，聘請他們擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分實踐課程的教學(xué)。一方面，教師可以了解專業(yè)工程項目，增加工程經(jīng)驗，今后能更好地開展實踐教學(xué)；另一方面，可以讓學(xué)生充分了解一線工作，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能力，提前體驗企業(yè)工作。