江蘇省昆山市第一中學(xué)

中小學(xué)生在寫作記敘文時(shí)長于敘事，重視情節(jié)的完整性，往往忽視景物描寫對于記敘文表情達(dá)意的作用，因此文章顯得生澀干巴，缺少韻味，只有情節(jié)推進(jìn)，而缺少環(huán)境的點(diǎn)染與情景交融的渾然一體感。

絕大部分詩歌都包含精妙而凝練的景物描寫，如果教師在教授記敘文寫作時(shí)穿插一些詩歌的景物描寫鑒賞，或者在講解詩歌時(shí)能夠聯(lián)系記敘文環(huán)境描寫的知識，那么學(xué)生就更容易融會貫通，打通不同體裁文本之間的關(guān)節(jié)，把閱讀欣賞與寫作有效銜接起來。本文試圖從三個(gè)層面分析詩歌中景物描寫對記敘文環(huán)境描寫的作用。

一、景物描寫的構(gòu)成層面

詩歌景物描寫的構(gòu)成層面包括景物的選取、景物的特點(diǎn)兩個(gè)方面。比如李商隱多選取珠玉、眼淚、明珠、青煙、靈犀等空靈凄迷的景物營造朦朧晦澀的意境；李清照的晚年詞作大多選取大雁、梧桐、黃花、雨等凄涼的景物來營造凄清、慘淡的意境；而毛澤東常選取一些雄偉闊大的景物營造宏偉壯麗的詩歌意境，如《沁園春·長沙》中的萬山、層林、雄鷹、飛魚等。

那么記敘文的環(huán)境描寫是不是隨意選取景物、場景呢？當(dāng)然不是，也不應(yīng)該是。環(huán)境描寫不僅僅介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，不僅僅是事情發(fā)生的外在景物的集合，推動故事向前發(fā)展，它還有表情達(dá)意的功能。優(yōu)秀的記敘文，凡有景處皆有情。如《鹿的父親》這篇文章中：

當(dāng)我們散隊(duì)時(shí)，落日已經(jīng)西斜了。三月的夕陽，溫和地灑在半山之間和樹林的頂上。我獨(dú)自走向歸途，好像聽到吹喇叭的聲音，同時(shí)，又看到各方面的鹿群，紛紛越過山巔，穿過森林，甚至于拋棄了人們所給的食糧，急速而飛奔地向那喇叭聲音的方向馳去。

“三月的夕陽”溫和而美麗，“森林”“山巔”又具有偉岸而直抵內(nèi)心的特點(diǎn)，“喇叭聲”高亢而悠揚(yáng)，作者選取這一場景，使我們分明感受到主人公內(nèi)心的沉靜、堅(jiān)定，像三月的夕陽一樣“溫和”，同時(shí)也讓讀者融入到作者營造的意境當(dāng)中。

再比如教師下水作文《米晴》中，作者寫到米晴的生活環(huán)境：

第一次去探望我潛心禮佛的婆婆，是在2009年春節(jié)。三公里的柏油馬路之后便是塵土飛揚(yáng)的崎嶇山路。愛人騎著自行車載著我一路顛簸著，皖南的丘陵地帶，山不是太高；樹木參差不齊，不成氣候；小型梯田安穩(wěn)地坐落在山谷里，整齊的稻茬就這般爛死在一片冬日的田野。十八彎的路延伸到那個(gè)神秘的地方，正門口寫著“白衣庵”三個(gè)大字，這里可以說是我婆婆的第二個(gè)家。

作者并沒有直接道出環(huán)境特點(diǎn)，而是借助“十八彎的塵土飛揚(yáng)的崎嶇山路”、不夠巍峨雄偉的山和“參差不齊、不成氣候”的樹木以及“爛死的稻茬”等景物，將閉塞、落后、荒涼的山村庵廟生動形象地呈現(xiàn)在讀者面前，直接為悲情人物的出場提供了可以言說的活動空間。

因此，教師在教授記敘文寫作時(shí)，一定要明確告訴學(xué)生：主人公的內(nèi)心情感并不一定要用確切的詞語表述出來，故事發(fā)生的背景、人物命運(yùn)的走向與環(huán)境息息相關(guān)，一段恰當(dāng)精煉的環(huán)境描寫能起到事半功倍的效果。

二、景物描寫的技巧層面

詩歌中景物的描寫角度一般分為視角上的遠(yuǎn)近高低、聲音上的寂靜與喧鬧、色彩上的清冷與絢麗以及景象的實(shí)與虛等方面。

杜甫《登高》中的名句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”就是典型的例子。作者的視角從仰視高遠(yuǎn)的天空到近處的飛鳥再到遠(yuǎn)處的長江和落葉，色彩上從青青的水中陸地到潔白的飛鳥再到干枯的樹葉、渾濁的長江，整體上呈現(xiàn)出清冷昏黃的色彩，聲音從猿啼的凄涼到落葉的窸窸窣窣、長江的滾滾滔滔，都營造出開闊沉郁的意境。再比如王維《山居秋暝》中的名句“明月松間照，清泉石上流”，前句是靜景，后句是動景，整句詩動靜結(jié)合，更加烘托出夜晚山居的寂靜。再如柳永的《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”就是實(shí)寫眼前之景，而下片中的千古名句“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆本褪窍胂蟪鰜淼奶摼?，虛?shí)結(jié)合使作者惆悵的情感表達(dá)得更加淋漓盡致。

如果記敘文的環(huán)境描寫能借鑒詩歌景物描寫的精髓，那么不管從敘事、抒情還是從刻畫人物的角度，都會提高整篇文章的質(zhì)量。

教師下水作文《米晴》中，“我”與米晴最后一次見面，發(fā)現(xiàn)她已輟學(xué)，并且眼中早已失去光芒，作者寫道：

從白衣庵出來，天黑沉沉的，風(fēng)來了，成片的烏云攢聚在一起翻涌不停，遮蔽了遠(yuǎn)處的樹木與山路，一陣涼意隨之襲來。

作者覺得主人公的青春韶華被命運(yùn)遮蔽，于是有意營造出一個(gè)昏暗、冷寂、凄涼的氛圍，視角上由烏云翻涌的天空寫到昏暗的山路，風(fēng)卷云涌的聲音恰恰襯托出山村的冷寂，也正是這份寂靜讓作者內(nèi)心無比茫然、迷亂。

因此，記敘文中的環(huán)境描寫不是可有可無的，而是必須要有的，而且要做到箭無虛發(fā)，要指向記敘文主人公，指向作者的情感傾向，指向全文的中心思想。

三、景物描寫的效果層面

詩歌中景物描寫的作用，一般有如下幾點(diǎn)：

交待詩歌的基本信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)令、人物等。如“空山新雨后，天氣晚來秋”直接照應(yīng)題目，點(diǎn)明時(shí)間“傍晚”、地點(diǎn)“空山”、季節(jié)“秋天”；再如“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”就點(diǎn)明了人物“我和客人”，以及事件“送別”，時(shí)間“晚上”和地點(diǎn)“江邊”。

營造一種氛圍和意境。比如杜甫的《秋興八首》（其一）開頭兩句“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”為全詩營造了一種凄冷陰森的氛圍。

表達(dá)人物心情，烘托人物形象。這是景物描寫的終極與核心作用，所寫景物是為含蓄與巧妙抒發(fā)情感服務(wù)的。一般有兩種情況：一是正面襯托，即一般所說的借景抒情，融情于景。比如李白《夜泊牛渚懷古》最后一句以“明朝掛帆席，楓葉落紛紛”作結(jié)，進(jìn)一步烘托出因不遇知音而引起的寂寞凄清情懷。一是反面襯托，即一般所說的“以樂景寫哀情，一倍曾其哀樂”。如白居易《琵琶行》“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”中即以美好的春天涌動的江水絢麗的花朵和明月夜來反襯作者內(nèi)心的寂寥和愁苦。再比如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”就是從側(cè)面烘托出琵琶女的高超琴技，使聽眾都沉浸在美妙的琵琶聲中，也道出了琵琶女內(nèi)心的凄涼。

記敘文的基本要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件理應(yīng)介紹清楚，其作用與詩歌中景物描寫的基本作用相吻合。教師在下水作文《米晴》中首先用一段環(huán)境描寫交代主人公米晴的生活環(huán)境，以及作者和米晴見面的時(shí)間與機(jī)緣。而最后一次見米晴重在營造一種氛圍與意境：昏暗、冷寂、凄涼。因?yàn)樵谧髡呖磥?，主人公的生命畫卷已不再絢麗多彩。

對于記敘文來說，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，故事的發(fā)生，人物的活動，都有一個(gè)基調(diào)，是憂是怒，是悲是歡，或是平淡無奇……而環(huán)境描寫可以營造一種恰當(dāng)?shù)那榫?，正如詩歌中的景物描寫營造的意境：清幽、凄涼、雄壯、闊大、清凈、孤寂、清雅、脫俗、枯寂等等。

詩歌用景物描寫來塑造人物，這對記敘文用環(huán)境描寫去塑造人物有借鑒意義。側(cè)面描寫與正面描寫在刻畫人物方面有異曲同工之妙，其中，用環(huán)境描寫烘托人物心情，比直接抒發(fā)情感更加含蓄委婉，意味深長。比如《米晴》一文中，作者與米晴第一次見面之后，有如下一段環(huán)境描寫：

回去的路上，我一直沉默，解開圍巾，吹著風(fēng)，安靜地坐在自行車后座上，臉靠著愛人的后背。山路像迷宮一樣伸向遠(yuǎn)方，電線桿一個(gè)一個(gè)拉著手通往縣城，像是導(dǎo)航。

在崎嶇不平、迷宮一樣的山路上，“我”安靜地吹著風(fēng)，內(nèi)心迷茫不解，需要一個(gè)導(dǎo)引者（導(dǎo)航）才能把“我”從深陷米晴悲苦命運(yùn)的悲傷中抽離出來。同情與無奈的悲憫形象躍然紙上。

現(xiàn)行教材日益突出古詩文的比重，詩歌教學(xué)自然也比以往更加細(xì)致有深度，因而我們可以嘗試打通詩歌與寫作板塊的關(guān)節(jié)，在教授記敘文時(shí)，注重汲取古典詩歌精神內(nèi)涵和寫作技巧的營養(yǎng)，尤其學(xué)習(xí)古詩寫景的構(gòu)成與技巧，為記敘文的環(huán)境描寫打開一扇窗，讓我們的記敘文敘事張弛有度，抒情含蓄蘊(yùn)藉，景語情語充盈其中。