江蘇省徐州市大黃山中學(xué)

語言是思維的外殼，作文是靈感的迸發(fā)。寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，通過作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但對(duì)于很多初中生而言，寫作難度較大。所以，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)幫助學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的寫作興趣。

一、構(gòu)建對(duì)話情境，減少排斥心理

初中生年齡較小，對(duì)作文較為排斥。究其原因，是學(xué)生需要按照教師規(guī)定的一系列主題進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生受到了束縛，課堂參與感不高。那么在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建對(duì)話情境，減少學(xué)生對(duì)教學(xué)的排斥感，使其更加主動(dòng)地投入到寫作中。

比如，在以往的寫作課中，教師會(huì)提出明確的要求，讓學(xué)生按要求寫作。而在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，教師不做任何要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮。七年級(jí)語文課本的第一單元描述了不同的人物，所以這一單元的寫作主題是“寫出人物的精神”。在教學(xué)過程中，教師不要直接讓學(xué)生動(dòng)筆寫，可以讓學(xué)生以雙人或多人對(duì)話的形式談?wù)勛约盒闹凶顬榫磁宓娜宋?，學(xué)生可以描述與人物相關(guān)的不同細(xì)節(jié)，闡述與人物有關(guān)的具體精神特質(zhì)，在這種對(duì)話情境下，學(xué)生漸漸放松，不再抗拒寫作。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)表達(dá)欲望

我們對(duì)作文教學(xué)存在狹隘的認(rèn)知，比如，在寫作過程中盡量不要講述一些生活化的小事，最好選擇一些較為經(jīng)典的歷史事件。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺得無話可說，認(rèn)為寫作難度太大。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇學(xué)生最為熟悉的事物激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使他們產(chǎn)生更多寫作靈感。

比如，在以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己日常生活中遇到的不同的人和事，想想自己對(duì)這些不同的事情是否有了全新的感觸，讓學(xué)生盡情回憶日常生活中的不同場景和細(xì)節(jié)。每個(gè)人都需要進(jìn)行表達(dá)和交流，很多事情我們不能直白地宣泄，那么寫作就是一種合適的表達(dá)方式。在這種生活化的教學(xué)情境下，學(xué)生可以不斷進(jìn)行回憶，不必去反復(fù)背誦一些經(jīng)典的案例，而是直接立足現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)整自己的寫作思路，更加高效地進(jìn)行寫作。

三、打造動(dòng)態(tài)情境，發(fā)散創(chuàng)作思維

信息技術(shù)改變了我們的生活，也改變了當(dāng)前的教育模式。在傳統(tǒng)的教育背景下，教師在課堂上慣用講解教學(xué)模式，很少運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，使得作文教學(xué)比較枯燥。在當(dāng)前的技術(shù)加持下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，在畫面的刺激之下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓其發(fā)散創(chuàng)作思維。

比如，從朱自清先生的《春》以及老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這一類文章中，我們看到了不同季節(jié)的美麗景物。那么，教師就可以要求學(xué)生描述生活中的一些景物，但是學(xué)生很難直觀地去觀察不同的特色事物。在這種情況下，教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生展示更多生動(dòng)的景物，讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)的圖片或者影片，讓他們產(chǎn)生不一樣的觀感體驗(yàn)，從而運(yùn)用到寫作中。在這些動(dòng)態(tài)畫面的刺激下，學(xué)生會(huì)有全新的理解，從不同的角度展現(xiàn)不同景物的具體特征。

四、塑造表演情境，豐富想象空間

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用表演情境法，讓學(xué)生扮演不同的角色，產(chǎn)生代入感，深化認(rèn)知，產(chǎn)生更多新穎的想法。

比如，作文題目為“假如有來生，我想成為_____”，之前在寫這一作文主題時(shí)，教師沒有采用表演情境法，導(dǎo)致學(xué)生的想象浮于表面，寫作內(nèi)容較為空洞。那么在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生想一想自己真正想要成為的人或物，然后播放音樂讓學(xué)生扮演想要成為的人或物，演繹自己想象中的人物狀態(tài)。通過這樣的方式，讓學(xué)生更好地去想象作文的內(nèi)容，同時(shí)也可以加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。比如有的學(xué)生想要成為一棵樹，那么他們在角色扮演的過程中就會(huì)從樹的角度呈現(xiàn)不同狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多豐富的想法。

綜上所述，情境教學(xué)可以切實(shí)提升作文教學(xué)效果，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的實(shí)際寫作水平。因此，在作文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置更多生動(dòng)的教學(xué)情境，從而保證作文教學(xué)質(zhì)量的提升。