張金花

語言是一門藝術(shù)。語言的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，生活環(huán)境與個人經(jīng)歷也會影響學(xué)生語言的習(xí)得與培養(yǎng)。我國農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)生在課堂中的語言學(xué)習(xí)效果較城市弱，加之學(xué)生日常生活中的方言環(huán)境，都會影響學(xué)生書面語言和口頭語言的表達能力。如何提高學(xué)生的表達能力，破解農(nóng)村學(xué)生語言學(xué)習(xí)難題呢？筆者主張從低年級入手，以“四素句”作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力?！八乃鼐洹庇晌覈鴮W(xué)者丁有寬提出，指在一個句子中包含四個要素，即時間、地點、人物、事件。教師可以將“四素句”作為學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)過程中的“種子”，通過“四素句”的練習(xí)提升學(xué)生語言表達的能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

1.初步了解“四素句”的構(gòu)成。

利用“四素句”開展讀寫練習(xí)時，教師首先要讓學(xué)生明確“四素句”的構(gòu)成，即時間、地點、人物、事件四個要素，再舉例呈現(xiàn)“四素句”，最后通過對比引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含哪些元素。在實際教學(xué)的過程中，由于低年級學(xué)生語言水平較低，語言素材積累少，教師應(yīng)注意精選一些結(jié)構(gòu)簡單、符合學(xué)生認知水平的“四素句”，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，使學(xué)生對“四素句”產(chǎn)生初步的理解與判斷。

2.提高學(xué)生對“四素句”句型的認知。

低年級學(xué)生語言表達能力薄弱，語言表達碎片化、較隨意，經(jīng)常詞不達意、邏輯混亂。對于表達能力弱的學(xué)生，說寫學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)的句型入手，培養(yǎng)學(xué)生說寫能力?！八乃鼐洹钡囊厥枪潭ǖ?，但是在具體表達過程中，各個元素之間也存在固有的邏輯聯(lián)系，不同的表達方式對表達內(nèi)容與意思的強調(diào)也有不同。教師可以利用“四素句”句型，將說寫練習(xí)系統(tǒng)化、規(guī)范化，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自由順暢地表達。

在課堂教學(xué)過程中，筆者先搜集一些簡單句式，如“明天我去圖書館借書”“我昨天做了一個夢”，讓學(xué)生對以上的語句進行分析、判斷，說出各要素。之后，重點培養(yǎng)學(xué)生探究“四素句”邏輯關(guān)系的能力，理解語言表達的精妙之處。如“明天，我要去博物館參觀”，要求學(xué)生調(diào)整要素，強調(diào)突出地點，學(xué)生寫道“博物館，明天我要去參觀”。通過調(diào)整元素位置，讓對話者首先關(guān)注地點，然后接收時間、人物、事件相關(guān)信息，以此突出表達重點，精準(zhǔn)表達個人意思。

3.對話練習(xí)，強化“四素句”口語表達范式。

本文的研究對象是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，而農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣用方言交流。方言不僅僅影響學(xué)生的語音語調(diào)，更會對學(xué)生的意思表達產(chǎn)生影響，所以，教師要注意改變學(xué)生的語言表達習(xí)慣，重視學(xué)生對于普通話的運用。寫作離不開口語表達，而對話是口語表達的重要方面。人與人之間的對話是由眾多短句組成，當(dāng)學(xué)生口語表達能力薄弱時，教師應(yīng)注重從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生說好每一句話?！八乃鼐洹卑藭r間、人物、地點、事件四個要素，可以準(zhǔn)確表達基本意思。因此，教師可以通過一些課堂活動，讓學(xué)生運用“四素句”展開對話和交流，形成較為規(guī)范的表達范式，實現(xiàn)順暢、準(zhǔn)確的表達。

例如：在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個主題：我的周末旅行。讓學(xué)生用“四素句”來開展對話，每一句話都要用上時間、地點、人物、事件四個要素。學(xué)生A 說“周末我和媽媽去爬山”，很明顯，這句話僅僅包括了時間、人物、事件，沒有地點這一要素。與他對話的學(xué)生B 就會問“你們是去哪里爬山呢？”，在學(xué)生B 詢問以后，學(xué)生A 就會意識到自己漏掉了“地點”這一元素，繼續(xù)補充“周末我和媽媽去鐵山公園爬山”。通過設(shè)計具體的情境和主題，讓學(xué)生在對話中應(yīng)用四素句的表達句式，學(xué)生便會自然而然地體會到四素句在語言表達中的重要作用，將抽象的語言符號有意識地應(yīng)用于日常生活的交際之中。

4.寫作練習(xí)，活化“四素句”的書面表達。

說是即時的表達，寫是表達能力的進一步提升，是規(guī)范表達習(xí)慣的鞏固和升華。在寫的過程中，學(xué)生有時間進行思考，反復(fù)品味自己的語言與語意，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維能力。寫是說的升華，同時也會反哺口頭表達，兩者相互促進。在學(xué)習(xí)寫作表達時，教師可以為學(xué)生提供一些表達有特色的句子，要求學(xué)生養(yǎng)成摘抄積累習(xí)慣，優(yōu)化其寫作能力。語言表達藝術(shù)是不斷練習(xí)的結(jié)果，在掌握了“四素句”的標(biāo)準(zhǔn)表達模式以后，就需要講究表達的藝術(shù)性。

低年級習(xí)作多通過看圖說話寫話展開，教師可以根據(jù)圖片引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)句子。教師提出要求：用一句話表達圖片的主要內(nèi)容；用多句話從多個角度描述圖片細節(jié)。這種循序漸進的指導(dǎo)包含寫作邏輯的練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升寫作能力。例如：教師可以為學(xué)生提供一個圖片，圖片的內(nèi)容有藍天、白云、柳樹、草地、鳥兒、兩個放風(fēng)箏的小朋友。要求學(xué)生描述這幅畫的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作水平主要分三類：兩個小朋友在放風(fēng)箏；周末，兩個小朋友在草地放風(fēng)箏；風(fēng)和日麗的一個下午，有兩個小朋友在草地放風(fēng)箏，小鳥嘰嘰喳喳地唱歌好像在給他們加油。第一個學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)表達元素的缺失，第二個學(xué)生利用四素句寫作，言簡意賅。第三個學(xué)生在四個元素的基礎(chǔ)上表達自己的聯(lián)想并對周圍環(huán)境進行描述，使習(xí)作描寫更有畫面感，其表達也具有一定的藝術(shù)性。