穆磊

（石嘴山市第十二小學(xué)，寧夏石嘴山 753000）

1 相關(guān)概念與研究

1.1 教育信息化的概念

信息化，本來是日本學(xué)者曾經(jīng)在其文章中提出來的概念，他認(rèn)為，信息化是指針對(duì)通訊信息技術(shù)的更進(jìn)一步發(fā)展，是通訊現(xiàn)代化以及計(jì)算機(jī)化等的總稱[1]。后來在國際信息化會(huì)議上，人們將信息化定義為通過發(fā)展以及完善新的高科技生產(chǎn)力從而影響社會(huì)的過程。隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們開始將信息化運(yùn)用于生活中的方方面面，使用信息化技術(shù)極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)率，改善了人們的生活水平。

教育信息化是指在教育發(fā)展過程中充分利用了教學(xué)技術(shù)或者應(yīng)用相應(yīng)的信息技術(shù)來推進(jìn)教育發(fā)展的過程，教育信息化充分體現(xiàn)了在科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中帶動(dòng)全社會(huì)的其他各方面的變化與發(fā)展，這種發(fā)展既體現(xiàn)在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上，也包含了教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)工具的發(fā)展與革新，這樣的變化對(duì)于學(xué)生來說，也是自身學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效率的變化。教育信息化影響著并且提高了教師的教學(xué)方法與教學(xué)過程，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[2]。

1.2 教育信息化的發(fā)展階段

從改革開放開始，教育信息化就已經(jīng)開始進(jìn)行萌芽與發(fā)展，隨著改革開放進(jìn)程的不斷擴(kuò)大，體系的不斷成熟，國家的綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，教育信息化的進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，發(fā)展進(jìn)程可以分為以下幾個(gè)階段。

（1）前教育信息化階段。

這一階段，人們不了解什么是教育信息化，只是通過培養(yǎng)信息技術(shù)人才來輔助教學(xué)的發(fā)展。

（2）教育信息化1.0階段。

從2000年我國就進(jìn)入了1.0 階段，這一階段人們希望從教育信息化的進(jìn)程上看到相關(guān)科技的發(fā)展對(duì)于教育的有效作用。該階段培養(yǎng)了相關(guān)人才，加強(qiáng)了教育技術(shù)的平等應(yīng)用，并且在該階段出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的交互與創(chuàng)新發(fā)展[3]。

（3）教育信息化2.0 階段。

現(xiàn)階段正處于教育信息化2.0 階段，該階段的主要任務(wù)是通過對(duì)教育系統(tǒng)的調(diào)整與改革，從而從宏觀的角度對(duì)教育進(jìn)行完善。這是從宏觀角度引領(lǐng)教育走向新的發(fā)展方向。

1.3 教育信息化的相關(guān)研究

在以往的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著在教育行業(yè)中逐漸引入科學(xué)技術(shù)，但是相應(yīng)的科技的發(fā)展并沒有帶來顯著的教學(xué)效果的提高。一方面是由于教學(xué)技術(shù)不能有效推廣，從而被學(xué)校教師接受，另一方面則是由于城鄉(xiāng)差異懸殊，相關(guān)技術(shù)不能得到平等而廣泛的利用。在相應(yīng)的城鄉(xiāng)差距等不平衡現(xiàn)象，很多研究學(xué)者也通過對(duì)教育信息化的研究闡述了其關(guān)系[4]。人們認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)不平衡主要是由于相應(yīng)的教學(xué)資源分配的不均衡，除去相應(yīng)的硬件設(shè)施之外，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)信息的充分性我們都可以通過相應(yīng)的信息技術(shù)來得到解決[5]。有學(xué)者認(rèn)為，大面積的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面平等是不切實(shí)際的，但是相應(yīng)的信息共享可以彌補(bǔ)某些硬件設(shè)施的不足與缺陷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基本實(shí)現(xiàn)公平（高鐵剛）。

在通過改善中國貧困現(xiàn)狀的實(shí)踐研究中，大多數(shù)的學(xué)者主要集中于教育與扶貧之間的相互作用，教育可以改善貧困的現(xiàn)狀，對(duì)于貧困地區(qū)的人來說，進(jìn)行相應(yīng)的教育以及文化思想的傳播，給當(dāng)?shù)厝颂峁┬碌幕蛘吒袭?dāng)?shù)厍闆r的經(jīng)驗(yàn)和辦法，這從根源上可以改善貧困[6]。當(dāng)然，在教育加強(qiáng)的過程中，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)的資源差異，通過推動(dòng)教育相關(guān)設(shè)施的平等化，加大國家的扶持力度，推進(jìn)城鄉(xiāng)的資源共享，從而達(dá)到減小兩者之間差距的效果[7]。

1.4 教育精準(zhǔn)扶貧

貧困問題一直是國家與社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，扶貧的過程也是離不開教育的作用。這里的教育精準(zhǔn)扶貧其實(shí)包含了兩方面的內(nèi)容： 一方面是教育在扶貧項(xiàng)目中所起到的作用與相應(yīng)的推動(dòng)效果，教育能夠使人們脫貧，推進(jìn)人們改善生活水平[8]。另一方面是指扶貧教育，也就是針對(duì)貧困地區(qū)人們的思想以及受教育程度進(jìn)行改善，通過相應(yīng)的思想上的改變讓貧困地區(qū)的思想德得到解放。

2 教育信息化對(duì)教育扶貧的作用與效果

教育信息化是教育扶貧中的重要武器與戰(zhàn)略選擇。在當(dāng)前的教育扶貧過程中，通過資源的共享、對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行合并以及相應(yīng)的發(fā)展地區(qū)區(qū)域型特色的學(xué)校等方式，教育扶貧開始取得了一系列的成效，但是上述解決辦法都是建立在城市幫扶農(nóng)村或者簡單地依靠農(nóng)村自身的特色與特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀進(jìn)行改革與發(fā)展。

教育信息化，則為教育扶貧提供了一個(gè)新的思路。教育信息化通過城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間信息的流動(dòng)，使得雙方之間產(chǎn)生了一個(gè)良性的循環(huán)與互動(dòng)。這樣的過程有助于城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，縮進(jìn)兩者之間的距離。教育信息化在教育扶貧上推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教育信息化提供了雙向的作用系統(tǒng)

教育信息化的過程為信息的傳播與流動(dòng)產(chǎn)生了一個(gè)良性的循環(huán)過程，在這個(gè)過程中，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育信息可以進(jìn)行共享，這不是從城市流向農(nóng)村的單向作用，而是雙方之間的信息交流，這樣的交流對(duì)于人們了解城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀有很大的幫助。這樣的雙向系統(tǒng)有助于教育信息的更新、發(fā)展與創(chuàng)造，為學(xué)生們獲得新知識(shí)非常有利[9]。

2.2 教育信息化可以培養(yǎng)大量的人才與師資力量

教育信息化的過程中滋生了更多的崗位，培養(yǎng)了很多教育技術(shù)相關(guān)的人才，同時(shí)這些人才的出現(xiàn)又推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，長此以往，人才會(huì)越來越多。而且教育信息化程度的增高，從一定程度上意味著在教學(xué)過程中，很多操作性的東西代替了板書或者寫字等，這對(duì)于新時(shí)代的年輕人來說，更是一種智能化、符合他們?nèi)粘Ａ?xí)慣的教學(xué)方式，接受起來非常容易，相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)該操作簡便，并且有較好的教學(xué)效果，否則，不僅對(duì)于學(xué)生來說，而且對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師也是無法接受的[10]。

2.3 教育信息化可以發(fā)展教育技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量

教育信息化過程中對(duì)教學(xué)技術(shù)有了很大程度的提高，相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上，幫助了教育系統(tǒng)信息化進(jìn)程的發(fā)展，例如，云計(jì)算等的應(yīng)用，在教育系統(tǒng)中進(jìn)行大數(shù)據(jù)的運(yùn)用與使用，有助于進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)更新，實(shí)時(shí)了解各地區(qū)的相應(yīng)現(xiàn)狀。

2.4 加快發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育信息化

農(nóng)村的貧困現(xiàn)狀不僅是相應(yīng)的硬件設(shè)施不能完善的結(jié)果，同時(shí)也是人民的思想不夠，不能從自身的特色或者長處去發(fā)展該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)。提高信息化的程度，可以促進(jìn)農(nóng)村的人民解放思想，認(rèn)識(shí)并且意識(shí)到新鮮事物的存在，發(fā)展出自己獨(dú)特的脫貧與致富道路。

3 利用教育信息化實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的案例分析

教育信息化是教育精準(zhǔn)扶貧過程中一件有利并且便捷的武器，該文中通過對(duì)寧夏石嘴山市教育扶貧的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，旨在對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析，進(jìn)而充實(shí)教育信息化的實(shí)踐應(yīng)用研究，為落實(shí)教育信息化而努力。

針對(duì)寧夏石嘴山市自身區(qū)域內(nèi)貧困地區(qū)的相關(guān)教育現(xiàn)狀，做了系統(tǒng)的調(diào)查與分析。

3.1 統(tǒng)計(jì)貧困生源現(xiàn)狀，建立相關(guān)的貧困檔案

針對(duì)轄區(qū)內(nèi)在學(xué)籍系統(tǒng)中，但是并沒有升入初中的小學(xué)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，該統(tǒng)計(jì)方法建立在大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)該情況的研究，又對(duì)該地區(qū)的學(xué)生輟學(xué)或者未升入初中的情況進(jìn)行原因的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)閼艏约皩W(xué)籍的問題，而不能準(zhǔn)時(shí)入學(xué)。通過對(duì)學(xué)生在入學(xué)過程中所存在的問題的研究，對(duì)癥下藥。在針對(duì)貧困或者輟學(xué)學(xué)生的研究中，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)、問題為導(dǎo)向、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育精準(zhǔn)扶貧初探，不僅發(fā)揮了數(shù)據(jù)促進(jìn)精準(zhǔn)的價(jià)值和效用，而且有助于促進(jìn)扶貧各平臺(tái)、系統(tǒng)的完善以及部門間精準(zhǔn)協(xié)作的進(jìn)行，如通過扶貧辦的建檔立卡數(shù)據(jù)與教育系統(tǒng)掌握的留守兒童、 教育資助等數(shù)據(jù)庫對(duì)接，逐一排摸、 精準(zhǔn)匹配幫扶措施等。另外，通過數(shù)據(jù)排摸發(fā)現(xiàn)，各方數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性等都存在一定問題，在對(duì)接過程中也暴露出了數(shù)據(jù)不一致性等問題，但隨著各方數(shù)據(jù)平臺(tái)的不斷對(duì)接、不斷聯(lián)通，各地政府的相關(guān)數(shù)據(jù)將更加完善，各方面針對(duì)教育扶貧的相關(guān)政策與辦法也會(huì)更加的貼合實(shí)際[11]。

3.2 建立電子的評(píng)價(jià)與教學(xué)系統(tǒng)

教師可以通過云錄播的系統(tǒng)上傳自己的課件以及上課視頻等，這樣教師之間可以進(jìn)行相關(guān)的交流與溝通，相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)也不會(huì)阻礙學(xué)生與教師的發(fā)展。區(qū)域之間的合作與交流，有助于加強(qiáng)貧困地區(qū)的師資力量，并且可以通過相關(guān)的教學(xué)視頻，針對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與安排。這樣的區(qū)域協(xié)同發(fā)展也是建立在相應(yīng)的信息化教學(xué)的基礎(chǔ)之上，為縮小區(qū)域差異有很大的幫助。

3.3 各級(jí)之間的相互配合與推動(dòng)

在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，石嘴山市政府聯(lián)合了政府、 企業(yè)以及相關(guān)教育部門和學(xué)生家長等各方面，通過針對(duì)相應(yīng)的信息平臺(tái)的宣傳與調(diào)整，最終建立了適合學(xué)生的、貼合實(shí)際的教育信息化方案。

在石嘴山市的案例中我們發(fā)現(xiàn)，地區(qū)在發(fā)展自身的信息化教育的時(shí)候，應(yīng)該立足于當(dāng)?shù)氐某擎?zhèn)差異現(xiàn)狀，在相應(yīng)的信息技術(shù)上，應(yīng)該選擇更為成熟，并且在操作上相對(duì)簡單的教育技術(shù)，這樣更有利于教師的培訓(xùn)與應(yīng)用。在信息化技術(shù)方面還要盡可能推廣價(jià)格與成本比較低的教育技術(shù)，針對(duì)貧困地區(qū)的現(xiàn)狀來說，這樣的教育技術(shù)最能夠在相應(yīng)地區(qū)推廣開來。

4 教育信息化在推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧過程中的策略分析

4.1 牢牢把握教育信息化在教育扶貧過程中的作用

在教育扶貧的過程中，我們應(yīng)該看清楚教育信息化在其中的作用，以及教育信息化能夠?yàn)榻逃珳?zhǔn)扶貧帶來的效果。教育信息化是現(xiàn)代教育中必然的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展方向，它意味著教育與科技的融合與革新，同時(shí)對(duì)于教育扶貧是事半功倍的工具。現(xiàn)階段的教育發(fā)展應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的模式，融合新的教育技術(shù)以及相應(yīng)的技術(shù)發(fā)展促進(jìn)教育的不斷革新與創(chuàng)新，因此，在教育精準(zhǔn)扶貧過程中，教育信息化是不可缺少的戰(zhàn)略選擇。教育信息化戰(zhàn)略的選擇不僅可以對(duì)農(nóng)村教育注入新鮮的活力，讓教育信息可以共享，而且對(duì)于農(nóng)村教育人才的培養(yǎng)有非常大的促進(jìn)作用，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師資源的平等發(fā)展。

4.2 發(fā)展城鄉(xiāng)教育信息化共同體，確保城鄉(xiāng)教育平等

在城鄉(xiāng)發(fā)展過程中，我國進(jìn)行了多次改革，希望能夠通過戶籍、 醫(yī)療等方面的改善來逐步縮短城鄉(xiāng)之間的差距。城鄉(xiāng)之間的差距使城鄉(xiāng)的信息以及相應(yīng)技術(shù)平等進(jìn)程受到了嚴(yán)重的阻礙，因此建立城鄉(xiāng)教育信息化之間的共同體能夠進(jìn)一步縮小兩地的差距，從而精準(zhǔn)扶貧的腳步能夠向前一步。現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)教育化共同體的建設(shè)過程中，應(yīng)該建立相應(yīng)的政策，政府部門要在充分了解本地教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，建立本地的教育信息化檔案，各地區(qū)之間的檔案管理應(yīng)該進(jìn)一步共享，從而能夠?qū)Ω鞯貐^(qū)教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了解[12]。

4.3 促進(jìn)各地區(qū)教育信息化的本土化發(fā)展模式與創(chuàng)新

教育信息化的發(fā)展，究根結(jié)底，是要造福當(dāng)?shù)厝嗣?。因此在發(fā)展過程中，要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)，依據(jù)各地區(qū)現(xiàn)狀，制定適合本土化的教育信息化發(fā)展方案。在本土化發(fā)展的過程中，我們應(yīng)該關(guān)注兩點(diǎn)，首先是該地區(qū)的文化特點(diǎn)，通過信息化進(jìn)程宣傳該地的文化特色，從而打造本土文化，讓信息化發(fā)展的同時(shí)，人民能夠不忘本，從而更好地接受新事物的出現(xiàn)。其次是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)該與本土文化進(jìn)行融合，需要我們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行本土化處理，從而更能夠適應(yīng)地區(qū)的發(fā)展階段與特色，更好地發(fā)揮作用。

5 結(jié)語

教育精準(zhǔn)扶貧的過程中應(yīng)重視教育信息化的應(yīng)用。在信息化應(yīng)用進(jìn)程中，教育得到創(chuàng)新性的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)相應(yīng)地區(qū)進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)自主脫貧。