曹 敏

（文山學(xué)院 人文與傳媒學(xué)院，云南 文山 663099）

畢業(yè)論文撰寫是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一項(xiàng)重要學(xué)術(shù)任務(wù)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫，……評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”[1]然而有研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文存在論文選題趨同化、語(yǔ)言組織能力欠缺、文獻(xiàn)綜述水平欠缺、論文結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一的問題[2]。其他研究也發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題缺乏創(chuàng)新[3]，語(yǔ)言質(zhì)量偏低、論證缺乏邏輯性[4]。這些研究表明，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作水平有待提高。

高宵、文秋芳[5]的研究證實(shí)，除語(yǔ)言因素外，思辨能力對(duì)二語(yǔ)寫作水平有直接影響，應(yīng)重視思辨能力在二語(yǔ)寫作中的積極作用。畢業(yè)論文寫作對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，也屬于二語(yǔ)寫作。同時(shí)，畢業(yè)論文撰寫是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，將理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題、提出見解、解決問題的過程；這一過程可以看作是學(xué)生運(yùn)用思辨技能的一種體現(xiàn)。濮實(shí)認(rèn)為，“元思辨能力是寫作中運(yùn)用思辨技能的基礎(chǔ)”[6]。因此，考察學(xué)生的元思辨能力因素，也是了解學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個(gè)重要方面，能為提高其畢業(yè)論文寫作水平提供一個(gè)可供參考的層面。濮實(shí)[6]以外語(yǔ)教育專業(yè)的碩士生為研究對(duì)象，提出學(xué)術(shù)寫作語(yǔ)境中的元思辨能力是完成寫作任務(wù)的必備能力。那么對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生而言，他們的元思辨能力在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)如何？這一問題還有待研究。鑒于此，筆者對(duì)文山學(xué)院2016級(jí)94名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并訪談了其中的5名同學(xué)，以分析學(xué)生的元思辨能力與其畢業(yè)論文寫作的關(guān)系，為推進(jìn)英語(yǔ)本科教學(xué)中對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)及其畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提高提供一定的參考和依據(jù)。

一、理論基礎(chǔ)

文秋芳將思辨能力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力”[7]3。根據(jù)她提出的思辨能力層級(jí)模型，思辨能力分為兩個(gè)層次：第一層次為元思辨能力，即“對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能”[7]31；第二層次的思辨能力，“包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)， 以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)”[7]31。其中，第一層次的元思辨能力對(duì)第二層次的思辨能力有管理與監(jiān)控的統(tǒng)領(lǐng)作用。這樣的層次劃分為的是“突出思辨者的主觀能動(dòng)性在思辨能力中的主導(dǎo)作用”[7]31。Facione在闡釋思辨能力的六個(gè)核心要素時(shí)，也認(rèn)為自我調(diào)控能力（self-regulation），即在元認(rèn)知層面運(yùn)用思辨技能，是思辨能力最為重要的要素。[8]從他們的觀點(diǎn)可以看出，元思辨能力是思辨的重要基礎(chǔ)。

濮實(shí)以訪談的形式，收集了19 名外語(yǔ)教育專業(yè)碩士生撰寫碩士論文文獻(xiàn)述評(píng)章節(jié)的過程數(shù)據(jù)，通過分析得出學(xué)術(shù)寫作語(yǔ)境中元思辨能力的構(gòu)成要素。[6]他認(rèn)為元思辨能力主要體現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展認(rèn)知和寫作任務(wù)管理兩個(gè)層面。在個(gè)人發(fā)展認(rèn)知層面，元思辨能力體現(xiàn)為行為目的要素，這是元思辨能力的首要構(gòu)成要素，會(huì)對(duì)寫作任務(wù)的管理產(chǎn)生影響；在寫作任務(wù)管理層面，元思辨能力體現(xiàn)為角色定位和知識(shí)觀兩個(gè)要素。由此，他將元思辨能力定義為學(xué)生“不僅對(duì)自己的行為目的、角色定位和知識(shí)觀持有明確、合理的認(rèn)識(shí)，而且能夠基于該認(rèn)識(shí)找到自身發(fā)展和寫作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷和決策，協(xié)調(diào)寫作任務(wù)要求和自身發(fā)展需求?！盵6]

二、研究方法

本研究采用了濮實(shí)對(duì)元思辨能力的定義。根據(jù)這一定義，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)論文寫作的情境，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷以探究學(xué)生的元思辨能力與其畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。問卷主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容： 1. 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的個(gè)人發(fā)展認(rèn)知；2. 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作任務(wù)的管理情況。問卷調(diào)查以文山學(xué)院2016級(jí)94名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。因?yàn)楸狙芯恐饕劢褂趯W(xué)生論文的撰寫過程，而非論文的寫作成果，因此筆者選擇在學(xué)生均已提交初稿、正在完成二稿的過程中發(fā)放問卷，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際論文撰寫過程來作答。本研究通過問卷星回收有效問卷94份。在問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者又隨機(jī)選擇了5名同學(xué)，就問卷結(jié)果進(jìn)行了訪談，以便了解他們問卷作答的原因，為解釋調(diào)查所得的數(shù)據(jù)提供進(jìn)一步的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

參考濮實(shí)提出的元思辨能力主要體現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展認(rèn)知和寫作任務(wù)管理兩個(gè)層面[6]，根據(jù)問卷的主要內(nèi)容，筆者將從這兩個(gè)層面來分類呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果：

（一）個(gè)人發(fā)展認(rèn)知層面

“個(gè)人發(fā)展認(rèn)知的核心是行為目的，即學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展的愿景和身心成長(zhǎng)的追求。行為目的是元思辨能力的第一要素?！盵6]學(xué)生的行為目的會(huì)對(duì)其寫作任務(wù)的管理和實(shí)施產(chǎn)生影響。因此本研究首先調(diào)查了學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的主要目的。據(jù)調(diào)查顯示，獲取知識(shí)是許多學(xué)生（42.55%）撰寫論文的主要出發(fā)點(diǎn)。另外，有相當(dāng)一部分學(xué)生（29.79%）撰寫論文僅僅是為了取得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，這是他們寫作的主要?jiǎng)右?，說明他們對(duì)畢業(yè)論文撰寫的意義缺乏認(rèn)識(shí)。只有23人（24.47%）出于對(duì)研究問題的興趣，為了找到問題的答案或解決方法而寫作，以及僅有3人（3.19%）為提升學(xué)術(shù)研究能力而撰寫論文。從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分學(xué)生并未將畢業(yè)論文寫作與學(xué)術(shù)研究聯(lián)系起來，說明學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)并不強(qiáng)。

（二）寫作任務(wù)管理層面

本研究中，筆者參考了濮實(shí)對(duì)寫作任務(wù)管理范疇的闡釋以及元思辨能力在寫作任務(wù)管理過程中主要體現(xiàn)為角色定位和知識(shí)觀兩個(gè)要素[6]，再結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作這一具體情境，將學(xué)生對(duì)自己的角色定位，他們?nèi)绾芜x題，對(duì)論文寫作的態(tài)度，對(duì)論文撰寫的規(guī)劃，文獻(xiàn)的閱讀及評(píng)述文獻(xiàn)的方式，對(duì)論文的反思和修改，以及對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面，納入在寫作任務(wù)管理層面考察元思辨能力的范疇。

在論文寫作中，學(xué)生對(duì)自己的主要角色定位情況如下：多數(shù)學(xué)生（63.83%）在畢業(yè)論文寫作中將自己定義為學(xué)習(xí)者，說明他們將畢業(yè)論文撰寫看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，這與前面42.55% 的學(xué)生把獲取知識(shí)作為主要目的的調(diào)查結(jié)果是吻合的。只有10人（10.64%）將自己定義為實(shí)踐工作者。筆者通過對(duì)隨機(jī)抽出的5名學(xué)生進(jìn)行訪談后了解到，學(xué)生們因?yàn)槿鄙俟ぷ鲗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此他們很難將論文研究與工作實(shí)踐相聯(lián)系，更偏向理論性的研究。15人（15.96%）認(rèn)為自己是被動(dòng)的任務(wù)完成者，那么可以推測(cè)出他們?cè)谧珜懻撐臅r(shí)的主觀能動(dòng)性會(huì)較差。調(diào)查中僅有9人（9.57%）認(rèn)為自己是研究者。從訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)為對(duì)于學(xué)術(shù)研究，他們還處于學(xué)習(xí)的階段，對(duì)學(xué)術(shù)研究抱有敬畏心理、缺乏獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的自信，因此他們并不認(rèn)為自己在撰寫論文的過程中能夠擔(dān)當(dāng)研究者這一身份。

關(guān)于學(xué)生的選題情況，半數(shù)以上的學(xué)生（58.51%）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成選題，部分學(xué)生（24.47%）則是參考了別人的選題，僅有16人（17.02%）是自己獨(dú)立完成選題的。前面的調(diào)查中，大部分學(xué)生將自己定位為學(xué)習(xí)者而非研究者，這可能是學(xué)生們還需要導(dǎo)師的指導(dǎo)或參考他人的選題，而不能獨(dú)立選題的原因之一。

在撰寫論文的態(tài)度方面，根據(jù)本研究的調(diào)查，無論是出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（對(duì)研究問題的興趣），還是出于外部動(dòng)機(jī)（為了能順利畢業(yè)和取得學(xué)位），大部分（81.92%）學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度去撰寫論文。但也有少數(shù)（8.51%）學(xué)生把撰寫論文看作是為了畢業(yè)而不得不完成的任務(wù)，主觀意愿不強(qiáng)，在寫作時(shí)比較被動(dòng)。另外，同樣有少數(shù)學(xué)生（8.51%）承認(rèn)自己因?yàn)槲冯y而被動(dòng)地撰寫論文。

筆者的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)（73.4%）學(xué)生對(duì)于何時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)的收集和整理、研究的開展、論文各章節(jié)的撰寫以及論文每一稿件的撰寫和修改等都是有所規(guī)劃的，說明大部分學(xué)生對(duì)自己的寫作任務(wù)管理有著明確的認(rèn)識(shí)和調(diào)控。這與前面的調(diào)查結(jié)果（即大部分學(xué)生認(rèn)為自己撰寫論文的態(tài)度積極主動(dòng)）也是比較吻合的。

在閱讀文獻(xiàn)方面，學(xué)生普遍關(guān)注的是與自己的論文研究相關(guān)的背景知識(shí)（92.55%），其次是理論知識(shí)（60.64%）、實(shí)踐性知識(shí)（42.55%）、和學(xué)術(shù)性知識(shí)（35.11%）。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，主要關(guān)注的是研究開展的背景知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)術(shù)性知識(shí)等必要知識(shí)的關(guān)注度顯然不夠。前面的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)不強(qiáng)，因此學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)對(duì)這些知識(shí)的敏感度不夠，這就有可能導(dǎo)致他們對(duì)文獻(xiàn)的利用不夠充分。

對(duì)于閱讀文獻(xiàn)后要如何綜述文獻(xiàn)，調(diào)查結(jié)果如下：引用他人的觀點(diǎn)（75.53%）或研究發(fā)現(xiàn)（67.02%）是學(xué)生最常采用的方式，其次是介紹他人的研究?jī)?nèi)容或發(fā)現(xiàn)（48.94%）。然而，僅有20人（21.28%）評(píng)述他人的觀點(diǎn)；有不到一半的人（43.62%）對(duì)文獻(xiàn)的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值進(jìn)行評(píng)述；只有15人（15.96%）評(píng)述他人研究的不足或指出研究空白。在被采訪的5名同學(xué)中，有4人在文獻(xiàn)綜述中未評(píng)述他人研究的不足之處，究其原因，有3人表達(dá)了類似的看法：他們或是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)持有一種謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度去評(píng)價(jià)他人的研究，或是認(rèn)為自己沒有實(shí)力去評(píng)判他人的不足，因此在評(píng)述時(shí)更多的是去肯定他人的研究?jī)r(jià)值；另外1人則表示自己沒有想過這個(gè)問題，文獻(xiàn)綜述主要是引用別人的觀點(diǎn)或介紹他人的研究發(fā)現(xiàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)綜述撰寫的認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)也反映了學(xué)生在文獻(xiàn)綜述部分所表現(xiàn)出的思辨性不足。

在論文的撰寫或修改過程中，85人（90.43%）表示會(huì)對(duì)自己的論述是否邏輯合理進(jìn)行反思，僅有1人表示不會(huì)，還有8人表示沒有想過這個(gè)問題。說明大部分學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)關(guān)注自己論述的邏輯性問題。邏輯性是思辨的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)之一[7]32，因此學(xué)生會(huì)反思論述的邏輯性表明了他們對(duì)寫作中思辨技能的運(yùn)用是有所調(diào)控的。

筆者調(diào)查的最后一項(xiàng)，是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己通過論文撰寫能收獲哪些方面的知識(shí)。76人（80.85%）表示自己有理論知識(shí)的收獲；54人（57.45%）認(rèn)為自己有實(shí)踐性知識(shí)的收獲；53人（56.38%）認(rèn)為自己收獲了如何開展研究或撰寫論文的學(xué)術(shù)性知識(shí)。僅有9人（9.57%）回答，從論文的撰寫中沒有得到太大的收獲。這些數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對(duì)于自己的論文寫作是有比較正面的評(píng)價(jià)的。筆者查閱了回答“沒有太大收獲”的9名學(xué)生的答卷，發(fā)現(xiàn)這9人撰寫論文的主要目的都是為了取得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位。從行為目的上看，他們?nèi)狈M(jìn)行論文研究的內(nèi)在動(dòng)力，這與他們對(duì)論文撰寫的消級(jí)評(píng)價(jià)也是相符的。

四、調(diào)查的發(fā)現(xiàn)及教學(xué)建議

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中的元思辨能力表現(xiàn)如何，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出以下發(fā)現(xiàn)，并提出一些對(duì)教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的建議，為改善學(xué)生的畢業(yè)論文寫作提供參考：

1. 從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展認(rèn)知層面上來看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫的行為目的是明確的，但他們對(duì)畢業(yè)論文寫作的意義認(rèn)識(shí)不足，學(xué)術(shù)研究的意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)。在學(xué)生前三年的教學(xué)中，教師可以在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英美文化、英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯、學(xué)術(shù)寫作等課程中，選擇一些研究主題，通過案例分析、文獻(xiàn)閱讀、工作坊研討、成果展示等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生興趣。還可以設(shè)置撰寫小論文的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)寫作有較廣泛的認(rèn)識(shí)和接觸。將教學(xué)與畢業(yè)論文撰寫的環(huán)節(jié)銜接起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的意識(shí)和能力，樹立學(xué)術(shù)研究的自信，緩解他們對(duì)學(xué)術(shù)寫作的畏難心理，為最后的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。

2. 從論文寫作任務(wù)的管理層面來看，大部分學(xué)生能以積極的態(tài)度投入到寫作中，對(duì)研究的開展和寫作的進(jìn)程有所規(guī)劃，對(duì)寫作中思辨技能的運(yùn)用有所調(diào)控，對(duì)論文寫作整體持有正面的評(píng)價(jià)。但也還存在一些方面可以加以改善，以提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作水平：

（1）大部分學(xué)生將自己定位為學(xué)習(xí)者，而非研究者，在選題時(shí)對(duì)導(dǎo)師的依賴較強(qiáng)，獨(dú)立選題的能力薄弱。前面筆者提到，可以在部分課程中開展文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)以及給學(xué)生布置一些小的研究任務(wù)，學(xué)生能夠從中積累知識(shí)、汲取前沿理論、了解到最新的研究動(dòng)態(tài)，從而開闊思維，拓寬學(xué)術(shù)視野，這有助于他們?cè)诋厴I(yè)論文選題時(shí)明確研究方向，發(fā)現(xiàn)研究問題，找到研究空間。此外，在大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，可以通過觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生走入社會(huì)，真正體驗(yàn)、了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的實(shí)際需求，幫助學(xué)生在論文寫作中確立“實(shí)踐工作者”的角色定位，讓他們敢于開展實(shí)踐性研究，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為本地社會(huì)的發(fā)展而服務(wù)。

（2）學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)術(shù)性知識(shí)的關(guān)注不夠。因此教學(xué)中，教師在布置研究任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)文獻(xiàn)閱讀有所要求，讓學(xué)生形成做研究要閱讀文獻(xiàn)的良好習(xí)慣。此外，在初始階段教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做文獻(xiàn)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文獻(xiàn)中提取相關(guān)知識(shí)，以提高他們文獻(xiàn)閱讀的效率，幫助他們充分利用文獻(xiàn)。

（3）學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)綜述的撰寫認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)文獻(xiàn)的引用和介紹較多、評(píng)述較少，表現(xiàn)出思辨性不足。這一方面也與學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練有關(guān)。因此，教師在課程教學(xué)中給學(xué)生布置研究任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生須為自己研究的意義、必要性和研究方法等提供理?yè)?jù)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)綜述的作用和意義。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀文獻(xiàn)，然后要求他們撰寫綜述，培養(yǎng)他們的思辨能力和綜述能力。在給學(xué)生作畢業(yè)論文指導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在文獻(xiàn)綜述方面的問題，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在寫作時(shí)確立自己研究的合理性和必要性。