張育文

在時(shí)代發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式迫在眉睫。為了學(xué)校更好地發(fā)展，更好地落實(shí)“自主、合作、探究”的理念，筆者所在的學(xué)校深入探索各學(xué)科“靈動(dòng)課堂”教學(xué)策略，重點(diǎn)抓好課堂上“八大靈動(dòng)點(diǎn)”的應(yīng)用實(shí)踐，建構(gòu)各學(xué)科“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化以學(xué)生為主體的民主與開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)建立起各學(xué)科“靈動(dòng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、啟動(dòng)“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的緣由

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差不利于學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展

我校地處農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度以及對(duì)子女的教育引導(dǎo)與城區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)有著較大的差別，導(dǎo)致生源質(zhì)量與鎮(zhèn)區(qū)、市區(qū)的學(xué)校有很大的差距。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力低下，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣不濃。且傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本無(wú)法扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法取得突破。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的發(fā)展陷入了瓶頸，改革迫在眉睫。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法改變教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

我校學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，單純依靠教師單方面的知識(shí)傳授，課堂僵化死板，師生互動(dòng)缺乏激情，沉悶的課堂氣氛嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效果。課堂高耗低效，學(xué)科教學(xué)成績(jī)差，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)三大理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教。課堂教學(xué)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為學(xué)校要優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須要有內(nèi)生的動(dòng)力，創(chuàng)造性的教學(xué)改革是核心。學(xué)校基于“科研興校、改革強(qiáng)?！钡霓k學(xué)思路，通過(guò)深入調(diào)研，提出了在初中學(xué)科教學(xué)中研究和探索“靈動(dòng)課堂”的構(gòu)想。學(xué)校將這項(xiàng)改革作為全校性的研究課題已被立項(xiàng)為中山市教育科研課題——“‘靈動(dòng)課堂’在初中學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用研究”，以此引領(lǐng)這一教學(xué)改革，以期通過(guò)不懈求索，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，徹底改變課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

二、“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）啟動(dòng)“靈動(dòng)課堂”教改的理論和價(jià)值研究

在國(guó)外，有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并引起世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。德國(guó)教育家赫爾巴特直接以“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求，設(shè)計(jì)了“普遍有效”的教學(xué)模式“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)界從21世紀(jì)初展開(kāi)了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)的大規(guī)模有效教學(xué)研究。大部分學(xué)者從有效教學(xué)的涵義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、有效的教師行為、有效教學(xué)策略等方面展開(kāi)了許多有價(jià)值的研究。高效的“靈動(dòng)課堂”一直是研究者的追求。研究者圍繞“鮮活的理念、詩(shī)意的課堂、靈動(dòng)的對(duì)話”“靈動(dòng)課堂的特征”“教育靈動(dòng)的內(nèi)涵及生成的途徑”“靈動(dòng)課堂的打造”等話題展開(kāi)多層次多角度的探討，但研究成果則少，大都處于研究中，或是半成品。我們認(rèn)為，立足于國(guó)內(nèi)外的研究狀況，充分發(fā)揮研究特色，使“靈動(dòng)課堂”的應(yīng)用研究能夠付之實(shí)踐是可行的。

教學(xué)是一門(mén)以客觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而求“實(shí)”的科學(xué)和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂，新時(shí)代教育呼喚“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)從信息論的角度說(shuō)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的整合，是一種動(dòng)態(tài)、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是“教”“學(xué)”因素所構(gòu)成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)大量的理論和實(shí)踐案例的研究，我們認(rèn)為“靈動(dòng)課堂”的應(yīng)用研究和付諸實(shí)踐，能將科學(xué)地再現(xiàn)求“實(shí)”、藝術(shù)地表現(xiàn)求“活”，以及師生發(fā)展求“優(yōu)”完美統(tǒng)一起來(lái)。靈動(dòng)的課堂教學(xué)能讓課堂教學(xué)活起來(lái)。從表現(xiàn)形式上看，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“生動(dòng)活潑、寬松和諧”的“滿意場(chǎng)”；從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成上看，在課堂教學(xué)這個(gè)“整體”之中，“教”“學(xué)”這兩個(gè)子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機(jī)統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨(dú)立思考”“熱烈討論”“爭(zhēng)論和交流”與“體驗(yàn)領(lǐng)悟”之上，從而使“教”“學(xué)”和諧一致。在“和諧”的教學(xué)中，師生交往、互動(dòng)、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補(bǔ)充以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的目的。

另外，從學(xué)校的發(fā)展角度來(lái)看，通過(guò)對(duì)“靈動(dòng)課堂”各學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)策略的研究，能引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品味。通過(guò)對(duì)“靈動(dòng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，為素質(zhì)教育理論的豐富和發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。

（二）“靈動(dòng)課堂”的內(nèi)涵

靈動(dòng)拆詞為二是“靈”和“動(dòng)”。靈者就是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動(dòng)者就是教學(xué)過(guò)程要自動(dòng)、他動(dòng)、互動(dòng)、群動(dòng)，從而達(dá)到師生身心俱動(dòng)。二者合二為一，達(dá)到以學(xué)活教、心動(dòng)課堂、心隨課動(dòng)、課隨心動(dòng)的美好境界。靈動(dòng)課堂就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和高尚的道德情操與審美情趣。

有學(xué)者通過(guò)實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為高成效教師的行為特征包括3類8個(gè)因素：即實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為——積極的師生互動(dòng)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與課堂常規(guī)，創(chuàng)造更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式，提供實(shí)質(zhì)性反饋、復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容；維持學(xué)生專注行為——課堂管理行為，引導(dǎo)學(xué)生的專注；教學(xué)的計(jì)劃與反思——課前與課后思維?；谝陨细饕蛩夭⒔Y(jié)合我校課堂實(shí)際，我們提煉出“靈動(dòng)課堂”最重要的“八大靈動(dòng)點(diǎn)”：良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言、有效的合作交流、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、多元化的評(píng)價(jià)、精彩的生成、有針對(duì)性的練習(xí)、自主選擇的作業(yè)。在靈動(dòng)課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲得主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)。在課堂的思維場(chǎng)中，每一個(gè)頭腦都在不停地思考并深入到課堂實(shí)踐中，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展著、成長(zhǎng)著。

（三）“靈動(dòng)課堂”探索的方法過(guò)程

1.學(xué)校整體統(tǒng)籌推進(jìn)教改

學(xué)校規(guī)定在所有年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生和政史地學(xué)科組中進(jìn)行“靈動(dòng)課堂”教學(xué)改革的實(shí)踐研究，各個(gè)學(xué)科按照課堂“八大靈動(dòng)點(diǎn)”由少到多、由粗到精、兼顧整體、注重質(zhì)量、循序漸進(jìn)地去探索各個(gè)靈動(dòng)點(diǎn)的實(shí)施技巧，突出個(gè)性化教學(xué)和整體建構(gòu)教學(xué)，深入實(shí)踐“靈動(dòng)課堂”教學(xué)改革的整體策略。

（1）課堂教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的調(diào)查及成因分析。學(xué)校通過(guò)各層面的聽(tīng)課、檢查師生講學(xué)稿、檢查學(xué)生作業(yè)和各層面教師座談、學(xué)生座談、教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷等多種形式對(duì)學(xué)校各班各學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，全方位分析了解學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，并制定教改研究方案。

（2）進(jìn)行充分的宣傳培訓(xùn)。從學(xué)校層面校長(zhǎng)兩次進(jìn)行培訓(xùn)與動(dòng)員，之后又以年級(jí)組、學(xué)科組為單位加強(qiáng)“靈動(dòng)課堂”的理論學(xué)習(xí)，讓每一位老師都熟悉“靈動(dòng)課堂”的概念與內(nèi)涵以及操作方法。

（3）建立各學(xué)科“靈動(dòng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)“靈動(dòng)課堂”的“八大靈動(dòng)點(diǎn)”制定了操作性強(qiáng)的《大南中學(xué)靈動(dòng)課堂評(píng)價(jià)表》，使各學(xué)科“靈動(dòng)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循，同時(shí)也為各學(xué)科“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的探究指明了方向。

（4）完善學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐方案。以靈動(dòng)、高效、個(gè)性化教學(xué)之思想為指導(dǎo)，制定了《大南中學(xué)“靈動(dòng)課堂在學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用研究”教改實(shí)施方案》，通過(guò)探索課、展示課、體驗(yàn)課、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、教改論壇、學(xué)科組學(xué)習(xí)研討、論文評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等方式推進(jìn)?！办`動(dòng)課堂”之優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀論文評(píng)選、教師解題比賽、優(yōu)質(zhì)課堂比賽等一系列教改活動(dòng)的開(kāi)展，將教改真正落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)研究中去，使教師和學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展；教改優(yōu)秀科組和教改新星的評(píng)比，使靈動(dòng)、高效、個(gè)性化教學(xué)的成果在實(shí)踐中富有創(chuàng)新；“靈動(dòng)課堂”教改論壇，更是進(jìn)一步推動(dòng)了“靈動(dòng)課堂”教改向縱深發(fā)展，讓教師和學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中一步一步體驗(yàn)成功的愉悅。

2.各學(xué)科組啟動(dòng)“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

鑒于各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)別，學(xué)校選取語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政史地、理化生五大學(xué)科組研究有學(xué)科特色的靈動(dòng)課堂。五大學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科組的實(shí)際情況，通過(guò)深入研討，尋找適合本學(xué)科的“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式，編寫(xiě)適合本學(xué)科的學(xué)生使用的講學(xué)稿，保證“八大靈動(dòng)點(diǎn)”中至少有五個(gè)靈動(dòng)點(diǎn)得到有效的落實(shí)。

實(shí)際操作中，教師通過(guò)講學(xué)稿的知識(shí)要點(diǎn)安排學(xué)生利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間先學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從完成講學(xué)稿開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生按照講學(xué)稿提示在沒(méi)有老師參與的情況下獨(dú)立地開(kāi)展嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)主要解決基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成后，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織小組成員根據(jù)講學(xué)稿開(kāi)展有效的合作、交流與同伴互學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要用于解決獨(dú)學(xué)未解決或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中幫助獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，“八大靈動(dòng)點(diǎn)”中“良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、有效的合作交流、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、自主選擇的作業(yè)”幾個(gè)靈動(dòng)點(diǎn)得到有效的落實(shí)。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，展示一節(jié)課的“難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)”以及“學(xué)習(xí)規(guī)律、方法、策略”，通過(guò)展示和互動(dòng)的課堂突顯“多元化的評(píng)價(jià)、精彩的生成、有針對(duì)性的練習(xí)”靈動(dòng)點(diǎn)。課堂上學(xué)生交流自學(xué)學(xué)習(xí)成果、討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師適時(shí)地參與質(zhì)疑、討論、點(diǎn)撥并予以肯定，教師和學(xué)生的思維都得到了發(fā)展。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)新知識(shí)、新技能，拓展知識(shí)鏈，面向全班優(yōu)化教學(xué)。最后及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況。

這種以“八大靈動(dòng)點(diǎn)”為抓手的課堂，先學(xué)后教，邊學(xué)邊練，讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)展示，合作交流，積極探討，主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功樂(lè)趣的過(guò)程中，每節(jié)課的內(nèi)容都得到有效的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的發(fā)展。

3.各學(xué)科組“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)

通過(guò)反復(fù)研討，深入探索，各學(xué)科組初步摸索出一套適合本學(xué)科的教學(xué)模式。

（1）語(yǔ)文科組：互教互學(xué)的課堂模式

改變過(guò)去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，由此帶來(lái)較高的學(xué)習(xí)效率。

（2）數(shù)學(xué)科組：“4F”教學(xué)模式

“4F”教學(xué)模式即“放”“輔”“扶”“放”四個(gè)方面。 放，明確要求、放手預(yù)習(xí)；輔，展示交流、相機(jī)輔導(dǎo)；扶，提升優(yōu)生、幫扶學(xué)困生；放，開(kāi)放練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)。同時(shí)，數(shù)學(xué)科組還致力于改變備課方向，設(shè)身處地為學(xué)生著想，既考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更考慮到不同學(xué)生的接受能力，全面兼顧學(xué)生的個(gè)性差異。

（3）英語(yǔ)科組：“創(chuàng)設(shè)、任務(wù)、展現(xiàn)”六字教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)，即創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景。良好的學(xué)習(xí)情景是學(xué)生能否主動(dòng)、愉悅、積極參與并有效學(xué)習(xí)的前提。老師要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的語(yǔ)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

任務(wù)，即任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。它以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以用語(yǔ)言做事為完成任務(wù)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成效。在課堂設(shè)計(jì)上，以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，要讓學(xué)生通過(guò)一系列的自主活動(dòng)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與豐富多彩的教學(xué)手段。

展現(xiàn)，即搭建舞臺(tái)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示。每個(gè)學(xué)生都有一種對(duì)成功的渴望，這種心理需求的滿足帶來(lái)的是一種自信，是學(xué)生挑戰(zhàn)未知的信心。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)小組的快速問(wèn)答等方式有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)思想、獲取知識(shí)等方面的能力。

（4）理化生科組：以現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)為依托的“自主、合作、探究”模式

物理、化學(xué)和生物三門(mén)學(xué)科都是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。知識(shí)來(lái)源于自然，來(lái)源于生活。教學(xué)中緊緊抓住現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究交流、合作研討，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，剖析學(xué)科現(xiàn)象，透視科學(xué)規(guī)律。

（5）政史學(xué)科：探究“一案到底”教學(xué)模式

即以案例為抓手，讓學(xué)生在經(jīng)歷自主、合作、探究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)案例的剖析，了解學(xué)科知識(shí)背景及內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

（6）地理學(xué)科：“一稿三分式”課堂模式

“一稿”，即老師、學(xué)生共用的講學(xué)稿；“三分”，即課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的三分，也就是老師課堂講解、點(diǎn)撥要少于15分鐘，學(xué)生自主、合作、探究要多于15分鐘，學(xué)生隨堂達(dá)標(biāo)練習(xí)不少于15分鐘，真正把課堂交給學(xué)生，扎實(shí)落實(shí)靈動(dòng)課堂的“八大靈動(dòng)點(diǎn)”。

通過(guò)各學(xué)科“靈動(dòng)課堂”教學(xué)途徑和方法的實(shí)踐研究，大大改變了教學(xué)過(guò)程中繁雜、花哨的不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)、方法或手段，優(yōu)化了各學(xué)科課堂教學(xué)的具體策略，優(yōu)化了以學(xué)生為主體的民主開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、“靈動(dòng)課堂”教改探索的初步成效

（一）確立了學(xué)校未來(lái)發(fā)展的教學(xué)品牌——“靈動(dòng)課堂”

“靈動(dòng)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新，是對(duì)高效課堂的新定義?！办`動(dòng)課堂”的“八大靈動(dòng)點(diǎn)”對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求，需要教師高超的教學(xué)智慧，同時(shí)也需要學(xué)生的全情投入，積極參與。教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)要靈活、靈巧、靈透，二者優(yōu)化組合，有機(jī)統(tǒng)一，課堂達(dá)到心隨課動(dòng)、課隨心動(dòng)的美好境界。富有生命力的“靈動(dòng)課堂”，充溢著對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重，這樣的課堂充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)真探究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組合作，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高、收獲和發(fā)展。同時(shí)“八大靈動(dòng)點(diǎn)”的落實(shí)要求教師立足于整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)教材、整個(gè)單元、整個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)講學(xué)稿，充分考慮教材的前后聯(lián)系和邏輯關(guān)系，更好地認(rèn)識(shí)教材、理解教材、把握教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）確立了高效課堂應(yīng)具有的“八大靈動(dòng)點(diǎn)”

1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的前提。講學(xué)稿的先行完成和課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生必須自己預(yù)習(xí)新知識(shí)，生成新問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力都得到了提高。

2.有效的合作交流。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要深入理解內(nèi)涵還需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥和同學(xué)之間的相互討論。有效的合作交流，包括對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)課堂練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的溯源，對(duì)問(wèn)題因果關(guān)系的探討，還包括對(duì)解決問(wèn)題方法的多樣性探索，以及綜合題的思路整合，課堂小結(jié)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作交流非常必要。讓學(xué)生自己談疑惑，同桌之間談因果關(guān)系，小組間探索解決問(wèn)題方法的多樣性，全班學(xué)生在教師點(diǎn)撥下找規(guī)律、討論解決問(wèn)題的思路和收獲。這樣的合作交流方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的民主和開(kāi)放。

3.規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教師基本功的體現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。“八大靈動(dòng)點(diǎn)”中規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言的落實(shí)要求教師在備課時(shí)注意語(yǔ)言的錘煉和規(guī)范。教師準(zhǔn)確規(guī)范、幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑的精彩語(yǔ)言有助于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，搖曳多姿；可以化難為易，化抽象為形象，既使學(xué)生易于接受所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生在會(huì)心一笑中放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力。

4.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材。在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)不同的問(wèn)題采取不同的問(wèn)法：對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師一帶而過(guò)；對(duì)于學(xué)生不知所以然的問(wèn)題，教師要問(wèn)為什么，先讓學(xué)生試答再指導(dǎo)解答；對(duì)于難度較大、學(xué)生不易回答的問(wèn)題，先組織學(xué)生討論再回答，教師指導(dǎo)；對(duì)于訂正后學(xué)生還不清楚和不明白的的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)。當(dāng)質(zhì)疑問(wèn)題解決后，教師再提出新質(zhì)疑，學(xué)生回答后教師再做啟發(fā)或指導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程突出在合作交流上，教師合理調(diào)控教與學(xué)，使學(xué)生通過(guò)有效的合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.精彩的生成。靈動(dòng)課堂在于讓課堂靈起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有學(xué)生開(kāi)口的課堂，稱不上靈動(dòng)的課堂。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，很多學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言。要使課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，就要鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，對(duì)學(xué)生課堂的精彩生成及時(shí)肯定。教師要采用有意識(shí)的提問(wèn)，換個(gè)提問(wèn)方式，或者換個(gè)角色進(jìn)行提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口。采用分組形式，讓學(xué)生輪流發(fā)言，對(duì)回答精彩的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給學(xué)生一定的榜樣和示范作用。教師可以與學(xué)生進(jìn)行深入交流，到學(xué)生中去，了解學(xué)生心聲，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的欲望?？傊?，要采用各種方法，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口發(fā)言的欲望，學(xué)生積極思考，思維不斷碰撞，學(xué)習(xí)的問(wèn)題就會(huì)得到更加透徹的解決，課堂也就會(huì)一掃死氣沉沉的狀況，更加靈活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)、高效起來(lái)。

6.有針對(duì)性的練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用驗(yàn)證，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)質(zhì)量的高低將直接影響課堂效率，故要求課堂練習(xí)的針對(duì)性要強(qiáng)，能夠緊扣本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合考綱與課標(biāo)的要求，能夠緊密聯(lián)系近年中考考點(diǎn)并有適當(dāng)?shù)耐卣股A。

7.自主選擇的作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后需要通過(guò)練習(xí)和作業(yè)進(jìn)一步鞏固，但由于學(xué)生知識(shí)水平有差異，在對(duì)練習(xí)的選擇上要避免“一刀切”。教師編寫(xiě)講學(xué)稿要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，分類設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題分為側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、有少量技巧和難度、技巧性強(qiáng)、拓寬知識(shí)面等不同類型，以供學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇完成，這樣的作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的不同水平，充分展現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

8.多元化的評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)性差異決定教師的評(píng)價(jià)差異，在“八大靈動(dòng)點(diǎn)”的落實(shí)上提倡多元化的評(píng)價(jià)，課堂的生成根據(jù)學(xué)生的水平及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于課后練習(xí)的評(píng)價(jià)，其中考查基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，由教師全面反饋、全體校正；其他作業(yè)由學(xué)生互相合作，互批互改，改錯(cuò)處，展示選優(yōu)。在知識(shí)測(cè)試時(shí)，考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，充分肯定每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步。這種學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種方式并存，口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、其他評(píng)價(jià)手段并用的多元化評(píng)價(jià)，有積極的效果。

“八大靈動(dòng)點(diǎn)”的有效落實(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，“靈動(dòng)課堂”模式也得到了老師們的認(rèn)可。

（三）建立了與靈動(dòng)課堂相配套的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

大南中學(xué)通過(guò)實(shí)踐，建立了與靈動(dòng)課堂相配套的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

（四）提升了學(xué)校的辦學(xué)水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著改善，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。隨著“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的深入推廣，課堂教學(xué)更加開(kāi)放和富有活力，學(xué)生小組合作的融洽度不斷提高，討論氛圍空前活躍，無(wú)論是小組里，還是面向全班的展示，學(xué)生專注于解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解答、質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到了增強(qiáng)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率得到了提升，自學(xué)能力和探究能力也不斷提高，學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)形成了良性循環(huán)?！办`動(dòng)課堂”教學(xué)改革的推進(jìn)，大大提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，兩年來(lái)學(xué)校的中考成績(jī)一年上升一個(gè)臺(tái)階。2018年中考，74人裸分上普高分?jǐn)?shù)線，被中山市前6所重點(diǎn)高中錄取的有23人，占總?cè)藬?shù)的10.7%。2019年中考，有110人裸分上普高分?jǐn)?shù)線，被中山市前6所重點(diǎn)高中錄取的有51人，占總?cè)藬?shù)的17.3%。學(xué)科優(yōu)良率方面，生物、道法兩門(mén)學(xué)科都超過(guò)市平均分，各取得了評(píng)價(jià)分3分的好成績(jī)。2019年中考學(xué)科優(yōu)良率超出市中考質(zhì)量二等獎(jiǎng)學(xué)科優(yōu)良率的要求。2019年八年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)各學(xué)科優(yōu)良率，生物、道法兩個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)分超出市平均水平，各學(xué)科的評(píng)價(jià)總分高達(dá)20分，超出市二等獎(jiǎng)評(píng)價(jià)總分2分。

2.教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)不斷提升。教師為落實(shí)“八大靈動(dòng)點(diǎn)”，更加尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)講學(xué)稿、課堂展示環(huán)節(jié)，探索利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法，教學(xué)能力有較大提升。學(xué)校在“靈動(dòng)課堂”的探索過(guò)程中不斷加大對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入研究“八大靈動(dòng)點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，教師的專業(yè)教研能力不斷提高。教師中新涌現(xiàn)出了一批市級(jí)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者，教師的論文發(fā)表數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次屢創(chuàng)歷史新高。兩年來(lái)教師獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)60人次，獲鎮(zhèn)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)15人次，學(xué)生獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)30人次，獲鎮(zhèn)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)497人次，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽的人數(shù)和等次都實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。

3.學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯提升，師生充滿自信，得到社會(huì)認(rèn)可。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“靈動(dòng)課堂”教學(xué)改革，學(xué)校師生普遍對(duì)自身、對(duì)學(xué)校充滿信心?，F(xiàn)在，教師深信即使自己學(xué)校的生源不好，但是“深加工能力”在同類學(xué)校中是很強(qiáng)的，而社會(huì)各界也認(rèn)為學(xué)校會(huì)越來(lái)越好，因此，今年出現(xiàn)了多達(dá)50人的回流生，甚至有些其他片區(qū)的學(xué)生都申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)就讀。

4.教改影響深遠(yuǎn)，經(jīng)驗(yàn)全鎮(zhèn)推廣。通過(guò)“靈動(dòng)課堂”教改模式的研究，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。港口鎮(zhèn)文體教育局通過(guò)調(diào)研，確定了我校為鎮(zhèn)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)承辦校。2018年12月5日我校成功承辦了港口鎮(zhèn)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)中市鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師共計(jì)百余人參加，“靈動(dòng)課堂”示范課的“八大靈動(dòng)點(diǎn)”彰顯課堂活力，得到了專家和同行的高度評(píng)價(jià)。

表1 大南中學(xué)靈動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

四、“靈動(dòng)課堂”模式探索的一些思考

“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)初步形成，也取得了一些成效，但是在應(yīng)用的過(guò)程中，我們還需要更多的思考。

1.在現(xiàn)有的“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式下，部分教師的觀念還不夠解放，課堂仍然是以知識(shí)的傳授為主，學(xué)習(xí)仍然被視作知識(shí)傳遞和接受的過(guò)程。把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的樂(lè)學(xué)，還需要進(jìn)一步從觀念上解除教材知識(shí)體系對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的隱性控制。另外，在實(shí)踐過(guò)程中還需要形成有成效的校本教研模式、校本培訓(xùn)模式及教學(xué)常規(guī)管理模式等。

2.各學(xué)科“八大靈動(dòng)點(diǎn)”的落實(shí)不夠均衡，導(dǎo)致學(xué)科差異比較明顯。在“八大靈動(dòng)點(diǎn)”的落實(shí)過(guò)程中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科受到比較大的制約，個(gè)別教師由于受到自身能力和學(xué)生基礎(chǔ)的影響，推行過(guò)程受阻，從而影響成績(jī)的提升。要想更好地凸顯“八大靈動(dòng)點(diǎn)”的效果，還需要加大教師培訓(xùn)力度，讓教師能更好地把控學(xué)科知識(shí)體系，更好地把控課堂。

3.個(gè)性化指導(dǎo)不足。“靈動(dòng)課堂”雖然推行多元化的評(píng)價(jià)和自主選擇的作業(yè)，但是受學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)意識(shí)的制約，仍存在個(gè)性化指導(dǎo)不足的問(wèn)題?！办`動(dòng)課堂”不是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、保證學(xué)生合作交流就夠了，而是深層的學(xué)習(xí)與教學(xué)變革。要實(shí)現(xiàn)從“教師傳授知識(shí)”到“學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，還需要深刻變革教師觀念，需要精編講學(xué)稿，需要更多的個(gè)別化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及更豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助教材、講學(xué)稿的指引，自己尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建有個(gè)性的個(gè)人學(xué)習(xí)方式。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！办`動(dòng)課堂”模式的探索需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，必須保持持之以恒的工作態(tài)度和信念，要依據(jù)學(xué)生的變化，不斷地進(jìn)行研究，為學(xué)生提供可選擇的、個(gè)性化的和挑戰(zhàn)自我的開(kāi)放性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使之獲得最優(yōu)的發(fā)展可能性，打造適合每個(gè)學(xué)生的教育。