劉乃柱

一、引言

課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本、實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，也是成就教師人生和練就教師行動(dòng)智慧的主要場(chǎng)所。隨著新課程的實(shí)施，研究教材，探尋課堂教學(xué)新方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為每一名教育工作者亟待解決的課題。但無(wú)論研究什么，怎樣研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，上好每一節(jié)課仍是重中之重。而要上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)實(shí)效是關(guān)鍵，更是我們教育工作者終身追求的目標(biāo)。

廣州市黃埔區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“本區(qū)”）是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)區(qū)域，無(wú)論是各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件，還是教師的教學(xué)水平及學(xué)生的素質(zhì)都存在巨大差異。其中既有區(qū)政府大力扶持，教師學(xué)生素質(zhì)都比較高的學(xué)校，又有更多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，這些農(nóng)村學(xué)校生源差，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也有待于改善。加上地理學(xué)科屬于非中考科目，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，全區(qū)65%的學(xué)校地理課由非專業(yè)教師兼任，學(xué)校隨意減少地理學(xué)科課時(shí)量。有些教師由于年齡、學(xué)歷等方面的限制，難以深刻領(lǐng)會(huì)新課改綱要精神，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)虛化，使用教材僵化，教學(xué)方式陳舊，啟發(fā)引導(dǎo)假化，教學(xué)反思空化等低效現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有偏見，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都直接影響著地理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，影響著每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性，許多新問(wèn)題、新思路、新實(shí)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，如上海顧泠沅教授的“嘗試指導(dǎo)、效果回授”的青浦實(shí)驗(yàn)；山東杜朗口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式；山東濰坊市的“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂；江蘇省常州市教科所邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”；江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)等等都取得了一定研究成果，但這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)┍剡m應(yīng)黃埔區(qū)的學(xué)校，加之這些方法、模式操作性的局限問(wèn)題，給我們學(xué)習(xí)借鑒增加了困難。

因此，針對(duì)我區(qū)中學(xué)地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀開展提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略和方法研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，這對(duì)師生的成長(zhǎng)，中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提升都至關(guān)重要。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)虛化

教學(xué)設(shè)計(jì)虛化主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)課標(biāo)中的年段目標(biāo)、課本中的單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后活動(dòng)以及本校學(xué)生實(shí)際情況等制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬教學(xué)參考書或教案上的現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教師在上課前都制定了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中有的教師根本不理會(huì)教學(xué)目標(biāo)，隨便按抄來(lái)的設(shè)計(jì)上課，一節(jié)課到底要讓學(xué)生學(xué)什么，自己心中都沒(méi)有數(shù)，因此出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。

（二）使用教材僵化

大多數(shù)地理教師不能以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)來(lái)調(diào)整教材，有效地、合理地使用教材，而是把教材內(nèi)容傳授當(dāng)成主要的任務(wù)來(lái)完成，跟著教材跑。不能跳出教材站在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高度上進(jìn)行教學(xué)。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)假化

部分地理教師雖然能夠重視課堂設(shè)問(wèn)，但是往往流于形式。他們誤以為提問(wèn)就是啟發(fā)教學(xué)，提問(wèn)就是教學(xué)改革，將“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。甚至對(duì)一些學(xué)生難以理解的新課內(nèi)容也加以提問(wèn)，例如大氣環(huán)流這節(jié)課，因?yàn)殡y度大，教師應(yīng)該以講授為主，但是教師讓學(xué)生閱讀教材，概括大氣環(huán)流中三圈環(huán)流形成的原因與特點(diǎn)，學(xué)生只好讀課文來(lái)應(yīng)付。第二，啟發(fā)步子太小，沒(méi)有思考價(jià)值。例如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師讓學(xué)生讀圖回答某個(gè)區(qū)域?yàn)l臨的海洋、陸上有多少鄰國(guó)等，這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生未經(jīng)思考，立刻就找到答案，失去啟發(fā)教學(xué)的意義。第三，啟發(fā)思路單一，制約學(xué)生的獨(dú)立思考。有的教師對(duì)地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)單一，僅從一種方式入手設(shè)問(wèn)。比如，從位置到地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的順序進(jìn)行國(guó)家地理教學(xué)，形成新的八股教學(xué)方式。有時(shí)教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，而留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，因此輕視或抑制、制約了學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)該有多種思路和教學(xué)方式，同一問(wèn)題的設(shè)問(wèn)應(yīng)有不同的深度和角度，讓學(xué)生充分展開思維，有利于開闊視野，掌握對(duì)同一問(wèn)題的多種思維方法與解決問(wèn)題的途徑。

（四）教學(xué)反思空化

多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為的習(xí)慣。一節(jié)課上完了就過(guò)去了，根本不去靜心思考一節(jié)課下來(lái)，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；訓(xùn)練是否到位等等，更加不會(huì)去記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮以后再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，沒(méi)有寫出“再教設(shè)計(jì)”的意識(shí)。處于一種教而不思，教而不研的狀況。

以上地理課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有偏見，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都直接影響著地理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，影響著每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)有效性的重要性

（一）新課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了重大變化，隨著改革的深入，也暴露出一些令人困惑的問(wèn)題。一是教材的使用，教學(xué)方法更新、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和有效性；二是在當(dāng)前課程改革的大潮中，教師在面對(duì)各種新的名詞、新的教學(xué)方式、新的理念時(shí)顯得有些茫然。三是在課改中，部分老師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課改綱要精神，照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，追求形式，使現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法缺乏有效性，直接影響素質(zhì)教育的落實(shí)，影響每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。目前，開展這方面研究的并不多，也沒(méi)有形成一定的體系和操作模式。有關(guān)這方面的探究文章，大都比較概念化和理論化，缺少具體操作性的指導(dǎo)。因此，急需開展這方面的教學(xué)實(shí)踐研究。

（二）黃埔區(qū)是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)區(qū)域，各個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件和教師學(xué)生的水平存在較大差異，其大部分學(xué)校開展提高地理課堂教學(xué)有效性的研究，從根本上改變學(xué)生厭學(xué)的局面，尋找一種能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)策略，通過(guò)課程教法研究使大多數(shù)學(xué)生獲得終生受益的地理知識(shí)和技能，是迅速提高本區(qū)教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）通過(guò)對(duì)提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性策略的研究，轉(zhuǎn)變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，建立新的課堂教學(xué)模式，使黃埔區(qū)中學(xué)地理課堂教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時(shí)，更重視學(xué)生能力培養(yǎng)。尋找適合學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，硬件、軟件條件需不斷完善的此類學(xué)校地理課堂教學(xué)的方法和策略。

（四）隨著新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)地理教學(xué)的根本目標(biāo)。我們的研究將緊緊圍繞教學(xué)的主體——教師和學(xué)生，以及與之密不可分的課程資源而展開，建立起一整套提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略體系，促進(jìn)本區(qū)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、提高地理課堂教學(xué)有效性的策略和方法

（一）新課程背景下的有效備課策略與方法

有效備課指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效備課要關(guān)注課標(biāo)的理解，教材的把握與使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的確定；關(guān)注學(xué)生整體、實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。關(guān)注教學(xué)效益，設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施方案；關(guān)注教師在教學(xué)中自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。有效備課的策略要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心智特征；學(xué)習(xí)要講究效率，追求效益；要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，亮出自己的特色，形成自己的風(fēng)格。備課是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于備課是否充分，是否有效，筆者認(rèn)為有效的備課包括以下五個(gè)方面：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材、備過(guò)程、備檢測(cè)。

1.備學(xué)生

即要關(guān)注學(xué)生整體、實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。了解學(xué)生的知識(shí)邏輯起點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等）；了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力（學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格），有效預(yù)留教學(xué)空間。有哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過(guò)學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。教師通過(guò)課堂觀察，批改作業(yè)或課后練習(xí)，談話與問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)情況。

2.備課標(biāo)

即課標(biāo)的理解，教師要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)—解讀課程標(biāo)準(zhǔn)---確定切合本校實(shí)際的準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的描述用可觀察、可檢測(cè)、可操作的句子來(lái)表述。要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能夠表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)行為。要體現(xiàn)不同的能力要求，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有不同的要求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有成功的可能性。

3.備教材

即教材的把握與使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的確定。教師吃透教材，了解編者思路與寫編意圖，合理舍棄，有效地突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。學(xué)會(huì)合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀不同版本的教材，分析課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的表述，分析教材要掌握以下幾點(diǎn)。

（1）了解課時(shí)教學(xué)所講的內(nèi)容在不同版本教材中的地位；了解學(xué)生接受這部分知識(shí)的準(zhǔn)備情況，是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的基本知識(shí)，還需向?qū)W生交待哪些準(zhǔn)備知識(shí)；學(xué)生手中的教材還需要補(bǔ)充或刪除的內(nèi)容。

（2）要正確地確定教學(xué)重點(diǎn)。只要重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，講得透，其他內(nèi)容才能迎刃而解；只有重點(diǎn)突出，才能層次分明，脈絡(luò)清晰，結(jié)論明確。新教材中有關(guān)地理概念的形成，地理規(guī)律和地理原理的內(nèi)容往往以案例的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)研究不同版本的教材，選擇最適合學(xué)生實(shí)際生活的案例，這樣才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理。

（3）要準(zhǔn)確地確定教學(xué)的難點(diǎn)。凡是為大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)，復(fù)雜的技能、技巧就是難點(diǎn)。一般地，知識(shí)過(guò)于抽象，知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)的本質(zhì)屬性比較隱蔽，知識(shí)由舊到新要求用新的方法和觀點(diǎn)來(lái)研究等方面，都是產(chǎn)生難點(diǎn)的因素。難點(diǎn)也可能來(lái)自于學(xué)生，由于知識(shí)基礎(chǔ)不同，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，或者理解能力差異，有的知識(shí)對(duì)有些學(xué)生，由于以上原因都可能是難點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)有些學(xué)生是難點(diǎn)，對(duì)另一些學(xué)生可能不是難點(diǎn)，所以難點(diǎn)的確定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。備課時(shí)必須周密地考慮，如何運(yùn)用直觀或現(xiàn)代教育手段（如電教手段等），由淺入深，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，分析綜合，新舊聯(lián)系，力求在課堂教學(xué)中盡量能突破難點(diǎn)，掃除障礙。

4.備過(guò)程

備課不僅是上課前的事情，在上課的同時(shí)，教師依然需要備課，只不過(guò)這時(shí)的備課變成了一種有機(jī)的調(diào)整，變成了靈動(dòng)的生成而已。學(xué)生在生成，教師隨著學(xué)生的生成也在生成，課堂中我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路和方法，而學(xué)生們會(huì)在教師充滿智慧的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。

5.備檢測(cè)

以往教師檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的好與壞是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，檢測(cè)應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)中。備檢測(cè)要求檢測(cè)項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，檢測(cè)的形式豐富多樣，貫穿學(xué)生整個(gè)的探究過(guò)程，有一定的梯度，不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。

（二）提高地理課堂教學(xué)有效性的課堂教學(xué)模式

依據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)和國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)及課程專家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，以及加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論和高慎英、劉良華的“有效教學(xué)論”，我們?cè)谥袑W(xué)地理課堂教學(xué)中嘗試了“前提診測(cè)——定標(biāo)導(dǎo)向——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——測(cè)評(píng)矯正”的“二測(cè)達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式。

1.前提診測(cè)

課前5分鐘進(jìn)行檢測(cè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提供先行組織者，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.定標(biāo)導(dǎo)向

教師用大約3～5分鐘時(shí)間清晰地告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)什么？要達(dá)到什么程度？一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)宜少不宜多，控制在3～5條比較合適。

3.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

用時(shí)約20分鐘，分三步走：第一步瀏覽教材一遍（約5分鐘），第二步分小組討論教師提出的核心問(wèn)題，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，（約10分鐘），第三步由各小組解決核心問(wèn)題并作互評(píng)，糾錯(cuò)和總結(jié)（約5分鐘）。

4.測(cè)評(píng)矯正

這一環(huán)節(jié)作為課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)形成性測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況（約10分鐘）。此環(huán)節(jié)對(duì)于已完全達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可安排他們進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，也可圍繞目標(biāo)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們向更高層次目標(biāo)發(fā)展。對(duì)于尚未完全達(dá)標(biāo)的，則應(yīng)在恰當(dāng)肯定其成績(jī)與進(jìn)步的同時(shí)，引導(dǎo)他們分析自己未能達(dá)標(biāo)的原因，或者根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際和目標(biāo)層次適當(dāng)降低要求，將其挫折感降低到最低程度，以利進(jìn)一步采取補(bǔ)救和矯正措施，促成他們稍后達(dá)標(biāo)。

（三）在教學(xué)反思中提高課堂教學(xué)有效性

為了不斷提高課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，做到每次反思都能抓住關(guān)鍵性問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)審視、分析、反思自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題和解決的效果，克服教學(xué)中的不足，提高教學(xué)水平，發(fā)展自己的專業(yè)能力。按教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。

1.教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思主要是提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。具體操作步驟是：①在備課的基礎(chǔ)上確定一個(gè)情境問(wèn)題；②通過(guò)查找資料、理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑提出情境問(wèn)題的解決策略；③選擇一個(gè)合適的課例，圍繞該課例將情境問(wèn)題具體化；④如步驟二的程序和方法，設(shè)計(jì)解決情境問(wèn)題的方案，融入反思型教案；⑤設(shè)計(jì)評(píng)估課堂教學(xué)效果的課堂觀察表和課后訪談提綱。此階段一般需要2—3周時(shí)間。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

2.教學(xué)中的反思

教學(xué)方案完成后，授課者開始上課，請(qǐng)同科組的其他教師進(jìn)行教學(xué)觀摩。主講教師應(yīng)從教學(xué)前反思的研究主題出發(fā)，充分展示預(yù)定的教學(xué)方案；當(dāng)然，也要根據(jù)課堂的教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，隨時(shí)更改自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些環(huán)節(jié)。聽課者則側(cè)重于觀察預(yù)定理念與研究主題的區(qū)別，記錄教學(xué)策略的實(shí)施狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了在教學(xué)后反思階段再一次進(jìn)行觀測(cè)，可以安排人員對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)錄。課上完后，授課者立即訪談學(xué)生，了解學(xué)生在認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)方面的達(dá)成情況以及學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣分析課例的效果會(huì)更加突出。這種反思具有監(jiān)控性，它能使教學(xué)高效高質(zhì)地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

3.教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思主要圍繞教學(xué)前提出的情境性問(wèn)題展開，評(píng)估教學(xué)方法的有效性和適當(dāng)性，分析成敗得失的原因，重新回答教學(xué)前反思所提出的問(wèn)題。此階段強(qiáng)調(diào)利用課堂觀察、課后訪談、課堂音像資料等事實(shí)性證據(jù)進(jìn)行分析，其過(guò)程一般是：①授課者談教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的感受，寫出反思提綱；②授課者和聽課者圍繞反思提綱展開“沙龍式”討論，重在評(píng)價(jià)研究目標(biāo)的達(dá)成情況，剖析成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的策略；③總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施，針對(duì)情境性問(wèn)題提出新設(shè)計(jì)建議；④對(duì)情境性問(wèn)題進(jìn)行重新思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)中學(xué)地理教師反思性自我評(píng)價(jià)表（見表1），并推出了一些課例付諸實(shí)踐。我們注重教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)性評(píng)價(jià)，研究稱職中學(xué)地理教師應(yīng)具有怎樣的個(gè)人品質(zhì)，科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)，建構(gòu)多元的全面的評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系。包括教師職業(yè)道德、教學(xué)思想、工作態(tài)度、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、合作精神、創(chuàng)新能力等。希望通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，反思與評(píng)價(jià)，提高自身的專業(yè)水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

（四）提高地理課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式方法的改變，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。為了使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具有操作性，提高課堂教學(xué)實(shí)效，筆者結(jié)合我區(qū)地理“二測(cè)達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一個(gè)地理課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)表（見表2），把各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)加以量化并付諸實(shí)施。目前仍處于嘗試階段，有待于進(jìn)一步完善。

（五）有效學(xué)習(xí)地理的策略

首先，我們得讓每一個(gè)學(xué)生明確為什么學(xué)地理，學(xué)地理對(duì)我們的日常生活有什么幫助。其次，要清楚地理學(xué)習(xí)有3個(gè)層次：是什么，在哪里，為什么？那么，如何學(xué)好地理？我們可以從以下幾方面去做。

1.培養(yǎng)興趣

學(xué)好地理的一個(gè)前提是至少不討厭地理。倘若喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就變成了一個(gè)愉快而深入的過(guò)程。沒(méi)有興趣，也可以逐步培養(yǎng)興趣，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸學(xué)生的生活世界，才能使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課堂上要充分挖掘教材中的趣味知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中要注意觀察，并盡力用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋，就會(huì)從中獲得無(wú)限樂(lè)趣。

2.積極思考

地理知識(shí)重在理解而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解，必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，積極思考，上課時(shí)間有老師的引導(dǎo)，可以少走彎路。所以課堂上一定要積極參與教學(xué)，積極思考，做到當(dāng)堂過(guò)關(guān)。

表1 中學(xué)地理教師反思性自我評(píng)價(jià)表

表2 “二測(cè)達(dá)標(biāo)”地理課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)表

地理學(xué)科如今所滲透的范圍越來(lái)越廣，學(xué)習(xí)地理需要的課外知識(shí)也多，如果課后自學(xué)，不知重點(diǎn)、難點(diǎn)和課外常識(shí)等，必定造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)地理決不能等全部學(xué)完后再回頭復(fù)習(xí)，這樣你是決不會(huì)理解課本知識(shí)的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)地理很難。可是如果你把地理當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一點(diǎn)知識(shí)就在你腦子里更明確一些，日積月累就會(huì)培養(yǎng)成為你的地理思維，那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)易如反掌了。

根據(jù)記憶規(guī)律，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是很有必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前知道教材內(nèi)容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因?yàn)樯险n時(shí)間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節(jié)奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時(shí)間放在重難點(diǎn)上。實(shí)踐證明，自覺(jué)做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

3.關(guān)注熱點(diǎn)

關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中重大問(wèn)題和最新的地理學(xué)研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。所以我們學(xué)習(xí)地理，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理。

4.善于用圖

區(qū)域地理在整個(gè)地理學(xué)習(xí)中所占的地位是十分重要的。運(yùn)用地圖又是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此，我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，尤其是在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用，要求學(xué)生會(huì)讀圖、析圖、說(shuō)圖、填圖，學(xué)會(huì)從地圖中提取有效的信息，解決相關(guān)的地理問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要經(jīng)常運(yùn)用圖表揭示地理原理和地理規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。

五、結(jié)論

（一）在有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。為了提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師一定要做到有效設(shè)計(jì)教學(xué)。有效的備課包括五個(gè)方面：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材、備過(guò)程、備檢測(cè)。為了能準(zhǔn)確的把握住教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的遷移性、生成性；教學(xué)存疑、釋疑、生疑的時(shí)機(jī)性；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索教學(xué)的啟發(fā)性；使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

（二）采用“二測(cè)達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，在啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施中，正確選擇教學(xué)策略和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)又是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它同教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的媒體和組織形式等共同構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師有針對(duì)性的選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以更大程度提高課堂教學(xué)有效性。。

（三）通過(guò)對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行有效教學(xué)反思，不斷的調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)以期達(dá)到下一節(jié)課能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）建立地理“二測(cè)達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)量化，評(píng)價(jià)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀和行為的變化；關(guān)注學(xué)生是否取得了進(jìn)步。

圖1是蘿崗區(qū)在實(shí)施提高地理課堂教學(xué)有效性的策略過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課堂教學(xué)有效性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖（調(diào)查問(wèn)卷見附錄），通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為有效的地理課是達(dá)到知識(shí)的獲得和達(dá)標(biāo)的課，這是當(dāng)前中國(guó)的考試制度（通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度）所決定的。同時(shí)也有相當(dāng)多的學(xué)生（占36%）認(rèn)為有效的地理課應(yīng)是在課堂教學(xué)中重視提高能力，主要包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，還包括學(xué)科之外的心理素質(zhì)反及情緒、性格及態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生評(píng)價(jià)最好的一節(jié)課并不一定是教師認(rèn)為知識(shí)掌握得最好的一節(jié)課，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，尤其注重自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

圖1 地理課堂教學(xué)有效性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

所以，學(xué)業(yè)成績(jī)已不是評(píng)價(jià)的唯一尺度，評(píng)價(jià)方式也趨向多樣化，不僅重視了量的評(píng)價(jià)，還重視了質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生地理素質(zhì)的發(fā)展。另外還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅重視了學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，更重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

這充分說(shuō)明了有效教學(xué)行為的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停的反復(fù)，形成教與學(xué)之間的良性循環(huán)。

（五）踐行“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)生活中的地理”理念，制定地理有效學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的地理能力得到提高。

對(duì)學(xué)生基本地理技能的測(cè)試，我們主要選擇了空間觀念、知識(shí)遷移能力、闡釋能力、解讀信息能力、運(yùn)用知識(shí)能力五大方面的內(nèi)容，測(cè)試的時(shí)間選擇在實(shí)驗(yàn)初期和實(shí)驗(yàn)后期。測(cè)試的方式主要采用抽樣測(cè)試，抽樣學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%。學(xué)生地理技能測(cè)試優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比見圖2：

由圖2可知，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前后，地理基本技能有了明顯的提高，尤其是空間觀念、解讀信息能力、運(yùn)用知識(shí)能力都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從原來(lái)的面對(duì)圖表信息茫然不知所措，需要反復(fù)提示才能進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀，到后來(lái)自信地提取信息自我解決問(wèn)題。這些都充分顯示了學(xué)生的地理潛能在得到不斷的挖掘。學(xué)生的進(jìn)步令人欣慰。

圖2 學(xué)生地理能力優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)前后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖