夏璐藝

（江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州 221116）

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展拓寬知識(shí)傳播的渠道，并不斷縮減著知識(shí)的半衰期。當(dāng)知識(shí)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。 在技術(shù)發(fā)展尚不高的時(shí)期，知識(shí)信息發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)者只需要完成在校學(xué)業(yè)就可以滿足未來的職業(yè)發(fā)展的需求。但是，在信息化社會(huì)， 學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲取的知識(shí)往往滿足不了其發(fā)展需求。所以，非正式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者的內(nèi)部，忽視了外部條件對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要影響。因而，無法解釋在復(fù)雜的、 混沌的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的問題[1]。 在新的社會(huì)背景下，我們需要一種新的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

1.1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基本概念

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論所表達(dá)的是一種“網(wǎng)絡(luò)” 學(xué)習(xí)觀。聯(lián)通主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)即連接的建立與網(wǎng)絡(luò)的形成，網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)與連接兩部分組成。“節(jié)點(diǎn)是任何可以連接到其他元素的元素，西蒙斯強(qiáng)調(diào)：任何人們能了解與或經(jīng)歷的元素都具有成為節(jié)點(diǎn)的潛在可能”[2]。 節(jié)點(diǎn)可以是人、圖書館、雜志、組織或其他信息源。 簡(jiǎn)而言之，任何能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的元素都可以稱之為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。 連接則是將兩個(gè)節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)系的行為， 即學(xué)習(xí)者將外部獲得的信息作為新節(jié)點(diǎn)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中已有的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，進(jìn)而形成新的網(wǎng)絡(luò)。影響連接的強(qiáng)度的因素包括動(dòng)機(jī)，情緒或感受，暴露，邏輯，模式化與經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的網(wǎng)絡(luò)的形成包括3 種網(wǎng)絡(luò)：人際網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所接觸的節(jié)點(diǎn)，包括人、組織、學(xué)習(xí)社區(qū)等形成外部人際網(wǎng)絡(luò)。 節(jié)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行連接形成外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并通過學(xué)習(xí)者不斷的意會(huì)與聯(lián)通， 外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)即從神經(jīng)科學(xué)的角度來看： 學(xué)習(xí)是神經(jīng)元之間形成新連接的過程[3]。 交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要方式，網(wǎng)絡(luò)的形成依賴交互展開， 學(xué)習(xí)不再是由一個(gè)個(gè)體向另一個(gè)個(gè)體單向傳遞的過程中發(fā)生，而是通過交互產(chǎn)生。交互不僅可以加強(qiáng)人與人之間的交流， 還可以幫助學(xué)生分享創(chuàng)新思維，表達(dá)自我和促進(jìn)課程內(nèi)容的生成。

1.2 聯(lián)通主義課程觀——慕課

聯(lián)通主義者基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論， 開發(fā)了開放網(wǎng)絡(luò)課程——慕課。該課程的主要的特點(diǎn)是“自主”“創(chuàng)生”與“交互”。 “自主”是指學(xué)習(xí)者在慕課中完全自由，可根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要自主選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)。 “創(chuàng)生”是指學(xué)習(xí)者創(chuàng)建和分享生成性的內(nèi)容。在開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是資源的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)者可依據(jù)其他學(xué)習(xí)者分享的生成性內(nèi)容進(jìn)行意會(huì)活動(dòng)，還可以自主分享資源，不斷豐富課程平臺(tái)的內(nèi)容。 “交互”是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要方式，網(wǎng)絡(luò)的形成依賴交互展開，學(xué)習(xí)不再是由一個(gè)個(gè)體向另一個(gè)個(gè)體單向傳遞的過程中發(fā)生， 而是通過交互產(chǎn)生。 在慕課中，交互是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)習(xí)者可通過討論平臺(tái)， 不斷發(fā)表自己觀點(diǎn)并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)討論，在討論中逐漸澄清認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)者要具有良好的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向能力， 能夠根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行信息的搜索與學(xué)習(xí)。 除此之外，學(xué)習(xí)者要具有良好學(xué)習(xí)的自主性，溝通能力與思辨能力。

2 聯(lián)通主義下高校課堂教學(xué)的改革

2018年4月， 北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院舉行發(fā)布會(huì)，首次對(duì)外發(fā)布了《21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C 模型研究報(bào)告》，提出了“21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C 模型”，其內(nèi)容包括文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通與合作。 5C 核心素養(yǎng)的提出，回答了國內(nèi)教育所培養(yǎng)的人需要具有哪些基本素質(zhì)。 教育的目的不再僅僅是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)造力。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，將有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)與教育資源聚合起來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，溝通與協(xié)作能力創(chuàng)造了條件。 國內(nèi)高校是培養(yǎng)面向未來的人才的重要學(xué)府，新時(shí)期要以5C 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教與學(xué)的改革。 而聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)者的基本特征與5C 核心素養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性且是面向網(wǎng)絡(luò)化信息社會(huì)而創(chuàng)生出來的新的學(xué)習(xí)理論。 所以基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行高校課堂教學(xué)模式的改革具有一定的合理性。

現(xiàn)階段， 有很多學(xué)者將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，打造混合式課堂教學(xué)模式，該模式聚合了慕課的彈性與傳統(tǒng)教學(xué)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)， 符合網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)對(duì)新型高校課堂的要求。除此之外，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下高校課堂教學(xué)模式的改革要做到以下幾點(diǎn)。

2.1 角色定位——教師+學(xué)生

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在復(fù)雜的信息環(huán)境中，任何信息源都有成為節(jié)點(diǎn)的潛在可能，所以，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多節(jié)點(diǎn)之一。 但是，由于教師角色的特殊性，該節(jié)點(diǎn)有異于其他節(jié)點(diǎn)。首先，教師這個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響更為深刻，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中連接的強(qiáng)度。其次， 教師是經(jīng)過專門培訓(xùn)的職業(yè)， 在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師更能夠抓住關(guān)鍵信息，從而確定什么信息對(duì)學(xué)生來說是重要的。 所以，教師不僅是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，還起著篩選信息和幫助學(xué)生“尋徑”的重要作用。最后，教師還能夠幫助學(xué)生聚合信息，形成網(wǎng)絡(luò)。 所以，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的教師的角色定位與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論下知識(shí)的傳授者有所不同， 由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)檎n程的促進(jìn)者與影響者。 教師的作用是創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)而幫助學(xué)生塑造網(wǎng)絡(luò)。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境為了保證課堂教學(xué)的高效率， 教師要將概念與原理直接傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位無法顯現(xiàn)?，F(xiàn)階段，知識(shí)型社會(huì)所培養(yǎng)的人才需要具有探索與創(chuàng)新能力和主動(dòng)精神。 所以聯(lián)通主義者認(rèn)為整個(gè)學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，交互的主體和網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的主體。與此同時(shí)，聯(lián)通主義對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求：學(xué)生不僅要具有自主學(xué)習(xí)的能力， 還需要具有良好的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的能力。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接收者，而是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的創(chuàng)造者。

2.2 教學(xué)目標(biāo)——預(yù)設(shè)+生成

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是基于自組織、混沌、網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜性等建立起來的理論。 自組織學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)目標(biāo)從預(yù)設(shè)走向生成，預(yù)設(shè)性教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是完全可預(yù)期，可重復(fù)的，教師在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)先設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)， 隨后選擇的課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞著預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)展開，而教學(xué)過程的復(fù)雜性，常導(dǎo)致教學(xué)要素發(fā)生意料之外的變動(dòng)， 很難朝著確定的方向行進(jìn)，特別在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)環(huán)境，這種變動(dòng)更為顯著。 生成性目標(biāo)是隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)與內(nèi)容， 師生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程而共同制定相應(yīng)的目標(biāo)。這種目標(biāo)關(guān)注的是過程，而非預(yù)先設(shè)定的結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師圍繞著某一教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話，交流與合作從而產(chǎn)生交互影響，以創(chuàng)生的方式推進(jìn)教學(xué)過程， 這樣的方式可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的想法，自主進(jìn)行意義的建構(gòu)，同時(shí)以更加飽滿的情緒投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來， 從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的連接強(qiáng)度， 更給學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展留下了空間。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，理想的做法是預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)與生成性教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合， 預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)發(fā)展的整體趨勢(shì)，是課堂教學(xué)的質(zhì)量保證。生成性的教學(xué)目標(biāo)則有利于指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力[4]。

2.3 教學(xué)方式——交流+互動(dòng)

交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 交互促進(jìn)連接的形成。對(duì)話與交流是實(shí)現(xiàn)交互的重要渠道，在對(duì)話與交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 學(xué)生可充分表達(dá)自己的新觀點(diǎn)與新主張，師生，生生之間通過對(duì)話，討論逐漸澄清認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。 所以，在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。 互動(dòng)包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)。教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確甄別資源， 指引方向， 進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)生與學(xué)生之間通過互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng)。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)發(fā)生在教學(xué)的全過程， 學(xué)習(xí)資源包括教科書， 學(xué)習(xí)參考書，線上教學(xué)視頻和老師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源。 除此之外，線上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提高了豐富的知識(shí)資源， 學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)信息， 并將外部學(xué)習(xí)資源加以整合并構(gòu)建自身內(nèi)部知識(shí)體系[5]。

2.4 教學(xué)環(huán)境——開放+連通

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)環(huán)境由課堂實(shí)體空間走向網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)開放性的特征。首先，在教育內(nèi)容方面，教育內(nèi)容不再僅僅局限于教材的內(nèi)容上， 也可以來源于瞬息萬變的生活世界和豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界。 教師的任務(wù)是將學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境中的各要素加以連通并連接成一個(gè)整體， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生用自己的方式去認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界。在教學(xué)組織方面，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)多要素的共同參與， 其教學(xué)組織不僅包括以往封閉的課堂教學(xué)組織，還包括線上空間師生、生生和師生與其他在線群體所形成的組織關(guān)系。 課堂教學(xué)要從以往單一的課堂教學(xué)組織， 走向多要素共同參與的合作型與交往型的新型教學(xué)組織。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜的信息環(huán)境中個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。 傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建于面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)得到了很大的擴(kuò)展。通過線上學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自己就可以獲取很多的信息資源。 所以，教學(xué)系統(tǒng)必須開放，由以往單一的課堂教學(xué)環(huán)境走向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂實(shí)體環(huán)境相結(jié)合。 此外，課堂環(huán)境中的諸要素要保持聯(lián)通，聯(lián)通是保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)時(shí)代性的關(guān)鍵。生生，師生通過交流與互動(dòng)，保持知識(shí)之間的聯(lián)通；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂實(shí)體環(huán)境相結(jié)合保持信息資源的聯(lián)通[6]。

3 結(jié)語

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心， 以交流與互動(dòng)為主要教學(xué)方式的一種開放的課堂教學(xué)模式。 這樣的教學(xué)模式給予了學(xué)生更大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。 此外，這種學(xué)習(xí)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與探索精神，符合5C 核心素養(yǎng)的要求。因此，現(xiàn)代高校管理者與教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念， 充分尊重學(xué)生與相信學(xué)生，加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的步伐，打造信息化并且聯(lián)通的智能課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。