田冬梅
(環(huán)縣環(huán)城初級中學,甘肅慶陽 745700)
進入新時代,初中階段教育已經(jīng)由“有學上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W”。學生、家長以及社會都對新時代教育工作提出了更高的期望,對教學方式提出了更高的要求,也對教師提出了新標準。 一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批的好教師是民族的希望,作為語文教師,更要嚴格按照習近平總書記關(guān)于教育工作重要論述, 堅持新時代教育方針,秉承新課改以人為本的理念,擔當起為黨育人、 為國育才的時代重任, 采取靈活多樣的方式,激發(fā)學生學習熱情,調(diào)動其學習的積極性,讓學生在輕松快樂的環(huán)境中成長成才。其中,寫作能力作為一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn), 直接反映著中學生語文水平的高低。 語文教師必須要高度重視學生寫作能力的培養(yǎng)。
閱讀與寫作,兩者密不可分。那么應(yīng)該如何引導中學生在閱讀的過程中不斷提升寫作能力? 結(jié)合工作實踐,經(jīng)過深入思考,筆者認為要做到“三個結(jié)合”。
孔子說:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者”。 教師在教學過程中要注重發(fā)揮名人的示范效應(yīng)、先賢的激勵作用,配合中學生好奇心強的特點,激發(fā)中學生對名人傳記等書籍的閱讀興趣, 進一步增強閱讀的主動性、自覺性,實現(xiàn)由“要我閱讀”向“我要閱讀”轉(zhuǎn)變, 同時督促學生在閱讀過程中注意摘抄優(yōu)美的字、詞、句、段,為寫作積累大量的素材,引導學生主動開啟寫作之旅,嘗試句段的仿寫、寫出閱讀中的感受,展開與書中人物的時空對話。
首先,要用好名人效應(yīng),激起學生的寫作熱情。 中學生容易對名人產(chǎn)生崇拜心理。 教師要充分抓住學生的這種心理,推薦《名人傳》《蘇東坡傳》《毛澤東詩詞》等類似的傳記作品,或者選取一些經(jīng)典篇目,有組織有計劃地讓中學生進行閱讀,了解熟知名人博學、勤奮、刻苦的事跡,激發(fā)起學生對名人的敬佩之情,在他們的心里埋下模仿的種子。同時,督促學生對一些經(jīng)典的語句進行背誦,不斷增強學生在文學知識方面的積累。要幫助學生提升閱讀的質(zhì)量,通過勾畫優(yōu)美句子,進行句段模仿,開展書信寫作等方式,記錄他們的閱讀感悟和體會, 同時也加深對書中人物的理解, 提升了閱讀效率,厚植了寫作基礎(chǔ)。
其次,要用好課堂教學,營造輕松的寫作環(huán)境。 教材中所選的篇目既是閱讀教學的經(jīng)典作品又是寫作指導的范例。課堂上可以組織一些形式多樣的閱讀活動,如舉行美文朗誦,開展詩歌吟唱,模仿經(jīng)典人物表演情境劇等。讓學生在閱讀中體味文字的美感,感受人物的形象,體會詩歌的豪情。在此基礎(chǔ)之上學習作者寫作的技法,如學習《我的叔叔于勒》,讓學生表演課本劇“船上遇于勒”片段。 突出表現(xiàn)人物性格特征,然后由學生點評,教師補充:正因為作者對人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理描寫細致入微,人物形象才如此鮮明,這正是寫人物應(yīng)學習的技法。在這種輕松的環(huán)境中,學生既掌握了課堂內(nèi)容,又學到了寫作技巧,達到了以學生發(fā)展為主的新課改要求。
最后,要用好課堂內(nèi)外的閱讀成果,推動閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力。組織學生廣泛開展閱讀,除了開闊視野、增長見識外,最重要的是提升學生的寫作能力,也就是對文字的運用。教師要發(fā)揮“燈塔”的作用,在讓學生完成周記、日記這些規(guī)定作業(yè)外,鼓勵學生寫讀書筆記、隨想、感悟或者小散文等,讓學生把在閱讀中想到的、悟到的、體會到的,都通過文字的方式表達出來,實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯牡谝粋€跨越。對這個過程中,教師要適當引導,幫助學生正確面對成長中的煩惱,在字詞句篇、主題思想等方面給以必要的指導,鼓勵幫助學生增強寫作的信心。
新課改后,語文教材中有很多的推薦閱讀內(nèi)容,比如:《傅雷家書》《艾青詩選》《水滸傳》等,這些都是中學生必須要閱讀的,當然,這其中有些大塊頭書籍,我們不要求一字不落的讀完, 但最起碼要掌握書中主要情節(jié),這樣對提升中學生寫作能力的益處也是顯而易見。在此基礎(chǔ)上,在課堂教學過程中,教師還會推薦一些書籍。如果把課本中的必讀書籍比作“主食”,那么課堂上推薦的書籍就是“零食”,而這兩者的有機結(jié)合更有利于提升學生的寫作能力。
毫無疑問, 課本上推薦的必讀書籍都是文化長河中最經(jīng)典的作品, 都是教材編者根據(jù)學生認知能力深思熟慮選擇的, 都與學生所學習的課文有著深刻的聯(lián)系。 語文教師首先要讓學生對這些必讀書籍產(chǎn)生濃厚的興趣,在課堂教學中,通過PPT 或者視頻資料,充分展示文章中鮮活的人物性格、深邃的思想、出乎意料的情節(jié)等,讓學生沉浸其中,激發(fā)學生渴望迫切閱讀的愿望。 比如,在學習朱德的《我的母親》這篇文章時,可以適當拓展,介紹胡適的《我的母親》,鼓勵學生在課外進行對比閱讀。學習選取典型事件刻畫人物形象的方法,體味文中的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法, 感悟作者對母親深深的愛。讀完同一題材的這兩篇作品,自然而然過渡到“我的母親”,引導學生思考:我的母親最鮮明的性格特征是什么, 哪些事件最能體現(xiàn)她的這一性格,哪些細節(jié)給你留下了深刻的影響?鼓勵學生用學到方法寫一寫自己的母親,寫出自己的真情實感。這樣既能夠深刻理解課文內(nèi)容,精準把握課文內(nèi)涵,實現(xiàn)了“推薦內(nèi)容”與“必學篇目”相結(jié)合,主輔搭配,又真正實現(xiàn)了融會貫通,無形中也就提升了寫作能力。
隨著新課改的深入推進, 強調(diào)要給學生留出更多的時間,這樣學生就有了更多的選擇權(quán),也能夠更加自由的支配自己的時間。課堂上教師推薦的內(nèi)容,大多數(shù)都是在備課中所參考或翻閱的篇目, 當然也體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容的深度思考。 中學生深入涉獵這些推薦內(nèi)容,把課堂內(nèi)學習內(nèi)容和課堂外自學內(nèi)容結(jié)合起來,這樣也能夠更加充分的理解教師的教課思路, 自然也就更容易理解課堂內(nèi)容,開闊學生的視野,為提升寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。 而在課堂外, 就需要家長密切配合,幫助學生制訂更加科學的閱讀計劃,讓學生廣泛涉獵經(jīng)典名著,進一步沉淀文學素養(yǎng),同時還要鼓勵中學生走進大自然,用心體驗生活,感受社會,這樣就不會無病呻吟,寫出來的文章也更真實、更感人、更具有時代氣息。
在新課改中,更多地強調(diào)“以學生為主”,課堂中更加突出學生“自主學”。一方面,教師要注重啟迪引導學生自主探究課文內(nèi)涵,自主揣摩課文主題思想,讓學生在探索中逐步理解課文所要表達的觀點。另一方面,要及時引導學生把學到的知識或者方法,趁熱打鐵,通過寫的方式表達出來,不必過分苛求表達是否規(guī)范、用詞是否精準, 重點是培養(yǎng)學生習慣通過文字來表達自己的想法。 同時,也在鞏固課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學與寫的充分結(jié)合,讓語文教學不單純停留在學修辭、學語法階段,實現(xiàn)了更高層次的目標。
隨著手機、平板電腦等智能終端的普及,“碎片化”“即時性”的閱讀已經(jīng)成為一種普遍社會現(xiàn)象。 而這種現(xiàn)象已經(jīng)延伸到了中學校園, 影響到了中學生的閱讀方式。 對此,我們不應(yīng)該抱著“狼來了”的態(tài)度,一味地抵觸,強硬地反對。 相反要客觀的看待,對一些即時性的內(nèi)容,要鼓勵學生進行“淺閱讀”;對一些有思想、有內(nèi)涵的知識性內(nèi)容,要告訴學生應(yīng)該進行“深閱讀”,而不是“死讀書”,當然我們不提倡沉溺于電子產(chǎn)品中,通過兩者的配合,增加學生的知識量,拓展學生的知識面。
一要通過“淺閱讀”增強寫作的廣度。陶淵明說“好讀書,不求甚解”“淺閱讀”也可以理解為是一種不求甚解。 中學生在“淺閱讀”中走馬觀花、一掃而過,好像沒有掌握具體知識,沒有獲得具體內(nèi)容,但實際上卻增長了見識。 這種知識量的增加,如涓滴之水,看似作用不大,可隨著量的積累,滴水必將匯成江河,帶來質(zhì)的飛躍,在以后的寫作過程中,那些內(nèi)容自然而然就會融入文字中, 通過筆觸緩緩流出, 無形中增加了寫作的廣度,提升了文章的質(zhì)量。
二要通過“深閱讀”提升寫作的內(nèi)涵。俗話說“巧婦難為無米之炊”。 很多中學生之所以寫不出好的文章,最主要的障礙是學生的閱歷有限、觀察不仔細,認識不深刻。 而書中有很多妙語佳句,尤其是一些名家名作,除了語言優(yōu)美,故事情節(jié)動人之外,還含有深刻的人生道理,學生多閱讀這些名家名作,不但可以積累更多的寫作素材,在閱讀中積累到的名言佳句,更是讓他們的心靈在閱讀中得到啟迪和思考, 把這些思想和感悟運用到寫作中去,就可以使寫作如虎添翼,給文章增添了幾抹亮麗的色彩,提升文章的質(zhì)量。
三要通過深淺結(jié)合提升寫作的品質(zhì)。 中學生寫作往往還處于起步階段,模仿是最基本的方式,也是創(chuàng)新的起點。學生有了一定的閱讀量后,教師要精挑細選一篇或幾篇文章,指導學生進行模仿練筆,引導入門。 比如,學習了《背影》,可以指導學生寫一寫自己的父親、母親。 還比如,學習了《傷仲永》,可以指導學生用白話文寫一寫自己的身邊的人和事。通過這種方式,讓學生的“淺閱讀”和“深閱讀”內(nèi)容在寫作中得到充分結(jié)合,得到全面展現(xiàn),這樣時間長了,就能寫出有個性、有創(chuàng)意的好文章來。
閱讀與寫作兩者之間是互相促進、 互相提升的關(guān)系。我們不能把兩者割裂開來,因為只有擁有海量的閱讀,才能為寫作積累豐富的素材,才能為提升寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。也只有不斷地思考和寫作,才更能激發(fā)學生進行廣泛深入閱讀的興趣。 作為教師要積極引導中學生把兩者有機結(jié)合起來, 這樣才會有事半功倍的效果。