黃娟

（長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南長沙 410114）

青少年時期是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。 習(xí)近平總書記高度重視大學(xué)生思想政治工作，強(qiáng)調(diào)要完善思政工作體系，創(chuàng)新思政工作內(nèi)容和形式，教育引導(dǎo)青年形成正確三觀，增強(qiáng)四個自信，確保青年一代成為社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

“高校思政工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。 始終堅持“八個相統(tǒng)一”推動思政課改革創(chuàng)新；同時，高校其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。 因此，所有課程都蘊(yùn)含思政因素， 所有教師都挑起思政素養(yǎng)培育重?fù)?dān)， 積極探索大思政教育體系是新時代高校思政教育改革重要方向。 課程思政就是落實“三全育人”大思政格局的重要抓手。立德樹人實質(zhì)是育人，而人是復(fù)雜多變的，這必然涉及多學(xué)科各體系。課程思政不僅可以打破思政課程育人邊界局限性，還可以在科學(xué)性、真理性、 思維方式和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮更為獨特育人作用。課程思政不能僅作為思政課程教育補(bǔ)充，而應(yīng)作為一個具有獨特規(guī)律性和時代創(chuàng)新性的教育新范式受到重視和研究。

1 目前課程思政面臨困境

當(dāng)前高校積極鼓勵實踐課程思政， 但相關(guān)建設(shè)處于探索階段，課程思政面臨諸多困境。

1.1 理念困境

課程育人理念還沒有深入人心。 傳統(tǒng)思維統(tǒng)治的高校，思政教育被認(rèn)為是思政課或?qū)W工的事，思政課地位不高， 理工科等專業(yè)教師出于慣性從心理上輕視思政教育。 一方面，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)方式習(xí)以為常，課程思政新理念讓專業(yè)教師感覺不適應(yīng)，另一方面， 課程思政要求專業(yè)教師將專業(yè)知識與人文思政知識鏈接契合，增加了新負(fù)擔(dān)；專業(yè)課程講授中穿插融入思政內(nèi)容，影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，這些顧慮也使專業(yè)教師存在抵制排斥心理。

1.2 操作困境

課程思政的學(xué)術(shù)科研、制度規(guī)劃、管理機(jī)制、教學(xué)設(shè)計等具體工作還需探索。 學(xué)校各部門對課程思政監(jiān)督與管理還沒有掌握規(guī)律，存在實踐在前，規(guī)則在后現(xiàn)象；部分專業(yè)教師政治意識和德育能力較弱，教育存在偏差，思政培育內(nèi)容不熟悉，難以挖掘鮮活思政案例和充實素材，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能有待提高；專業(yè)教學(xué)與思政教育脫節(jié)，不能根據(jù)教育實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能剖析教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實的相關(guān)性， 專業(yè)教師創(chuàng)新能力和資源整合能力不夠。

1.3 實效困境

課程思政雷聲大雨點小，走過場，流于形式，沒有科學(xué)規(guī)范的評價調(diào)控體系，難以取得實效。融合浸潤理論聯(lián)系實踐缺少檢查與測試； 材料內(nèi)容和教學(xué)手段缺乏反饋與調(diào)整；教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果（專業(yè)教育效果；思政素養(yǎng)培育效果）缺少全面系統(tǒng)科學(xué)評價與測試；課程思政之間橫向比較借鑒， 教師之間協(xié)同聯(lián)系等缺少科學(xué)指標(biāo)體系。

2 突破課程思政困境的途徑

作為具體實踐者和主導(dǎo)者， 提升課程思政教育效果、突破課程思政困境關(guān)鍵在教師。

2.1 樹立課程思政新理念

思政課程與課程思政共同構(gòu)架起協(xié)同育人同心圓，形成合力。 課程思政中思政教育既不能喧賓奪主，也不能蜻蜓點水；與思政課既要相互補(bǔ)充相互促進(jìn)，又要同向同行步調(diào)一致。 專業(yè)教師積極與思政教師溝通聯(lián)系，互通信息共享資源，關(guān)注大學(xué)生掌握建設(shè)國家本領(lǐng)同時關(guān)懷價值引領(lǐng)和綜合素養(yǎng)。 專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)深刻理解領(lǐng)悟“為什么要浸潤”，高度重視并付諸教學(xué)行動，牢固樹立課程思政新理念，才使突破困境成為可能。

2.2 把握思政素養(yǎng)四核心

“浸潤什么”是專業(yè)教師必須突破的又一課題。 新時代大學(xué)生思政素養(yǎng)，狹義看至少包含四大核心素養(yǎng)：政治素養(yǎng)，道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、法律素養(yǎng)。清晰理解和準(zhǔn)確把握思政素養(yǎng)四核心是實施課程思政、 提升教育效果的基礎(chǔ)。

（1）政治素養(yǎng)是大學(xué)生“根正苗紅”的關(guān)鍵。政治素養(yǎng)是社會的政治理想、政治信念、政治態(tài)度和政治立場在人的心理中形成的并通過言行表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)和能力[1]。 大學(xué)生常見政治素養(yǎng)有：政治認(rèn)知、政治情感、政治信仰、政治參與等。例如：今年香港廢青持續(xù)幾個月的暴亂和破壞，是香港普識教育出了問題，是香港年輕人政治素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的結(jié)果。 高校育人歸根到底就是“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”，就是要培養(yǎng)堅定政治信仰和政治立場、 勇于為國家為人民奉獻(xiàn)的大學(xué)生。 大學(xué)生“根正苗紅”關(guān)鍵體現(xiàn)在政治素養(yǎng)上。

（2）道德素養(yǎng)是大學(xué)生“幸福人生”的基石。大學(xué)生在道德上要自我鍛煉，達(dá)到較高道德水平和道德境界。對公平、正義、榮辱、善惡、是非等認(rèn)知判斷，形成行為上的準(zhǔn)則與規(guī)范，包括道德認(rèn)知、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德實踐等。 新時代道德素養(yǎng)核心內(nèi)容就是社會主義核心價值觀，要在理解和認(rèn)同基礎(chǔ)上，積極踐行社會主義核心價值觀。 中華傳統(tǒng)美德和人文通識知識也是大學(xué)生道德素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。道德孕育于生活，大學(xué)生終將走向社會融入生活， 應(yīng)該具備正確的生命生存生活觀念。道德素養(yǎng)完善是大學(xué)生人生幸福的源泉，是以人為本回歸教育本質(zhì)的落實[2]。

（3）哲學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生“睿智博學(xué)”的源流。大學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)， 主要指學(xué)會運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)理論去指導(dǎo)自身實踐活動的素養(yǎng)[3]。哲學(xué)的功能是為我們提供科學(xué)世界觀和方法論。 哲學(xué)的求真態(tài)度、反思取向、批判精神、創(chuàng)新意識、分析方法和辯證智慧等無不是新時代大學(xué)生最需要的核心素養(yǎng)[4]。如果用哲學(xué)思維指導(dǎo)平日為人處世，將對大學(xué)生的個人發(fā)展有很大幫助；如果用哲學(xué)方法作為科學(xué)知識和技能的支撐，將使大學(xué)生探索世界的道路走得更長遠(yuǎn)。 哲學(xué)素養(yǎng)的批判性使大學(xué)生更睿智，哲學(xué)素養(yǎng)的滲透性與實踐性使大學(xué)生更博學(xué)。

（4）法律素養(yǎng)是大學(xué)生“遵紀(jì)守法”的保障。大學(xué)生法律素養(yǎng)包括認(rèn)知、理念、能力和情感維度，與之相對應(yīng)的是掌握基礎(chǔ)法律知識、具備良好法治意識、運(yùn)用法律解決問題的實踐能力和具有堅定的法律信仰等核心要素[5]。大學(xué)生要懂法、知法、樹立堅定的法律信仰并能用法律維護(hù)國家、集體以及自身合法權(quán)益。提高大學(xué)生法律素養(yǎng)，既是我國推進(jìn)全面依法治國的必然要求，也是肩負(fù)未來國家建設(shè)重任的社會公民必須達(dá)到的素質(zhì)要求。

2.3 創(chuàng)新課程思政三環(huán)節(jié)

思政素養(yǎng)基因式融入專業(yè)課程教學(xué)， 實現(xiàn)立體化滲透、浸潤式演繹，這是一個系統(tǒng)工程。 “如何浸潤”是最有實踐價值的問題， 課程思政三大環(huán)節(jié)創(chuàng)新是最應(yīng)重視的突破。

2.3.1 教育內(nèi)容的選擇與挖掘

課程思政突出的特點是在專業(yè)教學(xué)中融入思政，要通過專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)資料的選擇， 挖掘其中蘊(yùn)含的思政資源，實現(xiàn)思想和價值引領(lǐng)。選擇編排是需要花心思的，例如：理科課程選擇相關(guān)科學(xué)故事、定理公式演進(jìn)歷程；經(jīng)濟(jì)課程講中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)道路；工科課程挖掘科學(xué)精神、團(tuán)隊精神、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德、 環(huán)保意識； 結(jié)合不同專業(yè)課程適時引導(dǎo)出許多人生、價值、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?nèi)容等。專業(yè)教師既熟知專業(yè)知識和技能，又精準(zhǔn)把握思政素養(yǎng)四要素，在教育材料和內(nèi)容的選擇挖掘上則會得心應(yīng)手， 思政素養(yǎng)培育與專業(yè)知識技能教育才能無縫連接， 創(chuàng)新教育內(nèi)容才能因材（專業(yè)）而異，因才（人才）而教。

2.3.2 教育過程的設(shè)計與管理

與傳統(tǒng)專業(yè)課程相比課程思政在教育目標(biāo)上多了思政內(nèi)容，因此教育流程和管理方式都應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。首先教學(xué)程序上不重復(fù)不教條，切忌“兩張皮”，明顯說教與灌輸；其次教學(xué)形式上不孤立不枯燥，切忌“碎片化”，缺乏系統(tǒng)與連貫；最后教學(xué)方法上不單一不呆板，切忌“走過場”，缺少互動和體驗。思政教育貫穿包含理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及實習(xí)實踐等專業(yè)教育全過程，它是立體的全方位的。 課程思政既要政治上、信仰、核心價值上與思政課程保持統(tǒng)一方向， 在實踐中做到結(jié)伴而行，同時，它又不是思政課程，也不是簡單的通識課；課程思政既要培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操， 又要培養(yǎng)其掌握真才實學(xué)和服務(wù)社會的本領(lǐng)， 這在教學(xué)實施上提出了更高的要求。因此，專業(yè)教師要準(zhǔn)確把握專業(yè)課程性質(zhì)，做好教學(xué)設(shè)計和管理，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺、內(nèi)容、方法、步驟以及時間分配等，使理論與實踐、顯性與隱形、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、引導(dǎo)與內(nèi)省相結(jié)合，將思政教育融入專業(yè)知識教學(xué)中，潛移默化、生動鮮活地進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生頭腦。

2.3.3 教育評價的調(diào)控與綜合

教育評價是對課程思政教學(xué)過程和效果作出的價值判斷，構(gòu)建科學(xué)、多樣的教學(xué)評價體系，對促進(jìn)課程思政教學(xué)效果有著導(dǎo)向性作用。 課程思政教育效果評價應(yīng)該是科學(xué)的、豐富的、綜合的。如教學(xué)效果評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生提升思政素養(yǎng)評價等[6]。教育評價必然包含： 評價目標(biāo)的多元視角、 評價內(nèi)容的廣泛綜合、評價方式的多樣靈活、評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀復(fù)合等。 這些都需要教師和教育管理者根據(jù)實際教學(xué)情況創(chuàng)新，進(jìn)行全方位科學(xué)設(shè)計，同時，建立健全課程思政反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，反復(fù)調(diào)節(jié)矯正，總結(jié)評估，科學(xué)規(guī)劃與評價。核心是要從專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和人的全面發(fā)展來整體衡量課程思政的效果。

3 結(jié)語

任何教育形式的變化都是為培養(yǎng)自由、全面、和諧的人而服務(wù)的。課程思政要取得外在于行，內(nèi)在與心的積極成效，也應(yīng)該圍繞這一宗旨。 專業(yè)教師熱愛教育，熱愛學(xué)生，牢固課程思政理念，努力學(xué)習(xí)思政教育工作的規(guī)律，積極探索教育教學(xué)方法和技能，言傳身教潤物無聲，將學(xué)生培養(yǎng)成有情懷有本領(lǐng)、“又紅又?！钡闹腥A民族復(fù)興者。