莫莜

（北海市中等職業(yè)技術學校，廣西北海 536000）

中職學校的教育目標之一是培養(yǎng)技術人員， 為了提高中職學生的電工實訓技能水平， 將課堂教學職業(yè)化、社會化，把項目教學法、情境教學法與電工技能實訓有效融合，將生活情境引入教學活動中，學生在擔任角色扮演過程中，承擔職業(yè)責任，在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生自覺主動的學習能力，解決問題的能力，使學生適應社會的職業(yè)能力得以提高。

1 傳統(tǒng)實訓教學的局限性

傳統(tǒng)教學的模式一般是教師講授理論知識， 設計相應的實訓任務，教師示范，學生模仿訓練。 電工技能實訓教學比較被動，學生缺乏學習的主觀能動性。實訓教學方法單一，學生實訓只是機械地反復訓練，沒有創(chuàng)新思維。 學習過程乏味枯燥，久而久之，學生對學習失去興趣，影響教學效果。

2 項目教學法

2003年德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路， 不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

3 情境教學法

情境教學法是由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發(fā)展形成，指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、 以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材， 并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。 情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

4 項目教學法、情境教學與電工技能實訓有效融合

4.1 擬定教學項目

4.1.1 以“照明電路的安裝與檢修”作為教學項目為例

對于電工技能實訓中“照明電路的安裝與檢修”，作為一個相對獨立教學項目， 交給由學生組成的團隊獨立完成。學生們自己收集信息、制定方案、實施計劃、評價效果。在這個過程中，學生必須清楚和把握任務的整個過程，并了解各個環(huán)節(jié)的具體要求及實施方法。其中包括：電工應用識圖（系統(tǒng)圖、原理圖、平面布置圖、接線圖等）；安裝工藝（工藝流程、端子接線工藝、導線封端工藝、導線連接工藝、絕緣恢復、緊固件安裝等）；產(chǎn)品質量鑒別（包括導線、開關、插座等產(chǎn)品的3C 認證等）；產(chǎn)品保護；安裝施工資料收集整理歸檔；常用電動工具使用； 安全生產(chǎn)等。 教學設計中設定教學內容是“一臥一廳”照明電路的安裝與檢修，其中包括“一控一燈”“雙控一燈”“插座的安裝”“配電箱的安裝”4 個子單元，整合為一個項目，模擬學生熟悉的生活場景，由學生扮演施工方。要求學生按照項目的要求，自行進行電路設計、安裝及調試。每個小組成員根據(jù)自身特點安排具體的角色分工， 并根據(jù)角色要求參與到實訓項目中。 成員在各個階段的學習，都能學到相應的知識。 完成后，各組展示項目成果，學生參與自評、互評每個產(chǎn)品的優(yōu)點和不足，互相交流學習。

4.1.2 相關知識儲備

能夠完成這個項目， 要求學生已掌握一定的電工基礎與技能的理論及實踐能力， 學生在前期應該要掌握電工的基本理論；安全用電知識；電路圖的識讀；電工常用工具、 常用儀器儀表的使用； 電工基本操作技能；照明電路的安裝實訓；檢驗電路功能及電路排故等。

電工安裝施工的四個階段：第一，準備階段。 其中包括：（1）組織準備：如人員招聘、分工、技術培訓等；（2）技術準備：審核施工圖紙（三方會審），在施工前必須熟悉施工圖紙，最好由監(jiān)理、設計師、業(yè)主三方在施工現(xiàn)場核對圖紙，商定設計，技術交底等；（3）施工場地準備：三通一平、加工場地準備、倉庫場地等；（4）材料準備：工具、器材等。第二，施工階段：預留預埋、掃管穿線、測線接線、電器安裝接線、施工場地清理。 第三，試驗整改階段：通電試驗、繪制電氣系統(tǒng)圖、接線圖等。第四、竣工驗收階段。 但鑒于學校實訓場地的制約，在學生實訓過程當中，有些步驟在實際操作中忽略了。

4.2 實訓教學項目融入情境化教學的5 個步驟

4.2.1 創(chuàng)設情境，提出任務

學生分組，召集人員，組成團隊，討論分工（項目總監(jiān)、施工隊、采購、談判等），明確各人任務。教師扮演客戶，提出任務：安裝“一臥一廳”的家庭照明電路，要求有照明配電箱；客廳：一個開關控制一盞白熾燈和一個插座；臥室：兩個開關控制一盞燈（要求在房門入口處和床前各一個開關控制）和一個插座。

4.2.2 收集資料，制定計劃

各小組與客戶溝通具體的細節(jié)，根據(jù)客戶要求，通過查找課本、上網(wǎng)搜索等方式收集資料，制定方案：設計電路，作原理圖，分析電路原理，根據(jù)原理圖作布線圖，材料準備（列材料清單、型號、數(shù)量、價格、所需工具的準備，安全注意事項等），分配工作，實施計劃，實施過程中有可能出現(xiàn)突發(fā)狀況的應對措施等。 這個環(huán)節(jié)的能力目標：培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力，電路分析能力，應急決策的能力等。

4.2.3 通力協(xié)作，具體實施

先各組成員按計劃實施，基本步驟如下：（1）讓學生根據(jù)要求畫出電路圖，分析電路原理，統(tǒng)計所需用電器的種類、規(guī)格、數(shù)量，計算成本等，與客戶溝通所制定方案是否能達到客戶要求。（2）由采購人員負責“采購”（領料），經(jīng)濟要求：怎樣節(jié)省成本，爭取最大經(jīng)濟收益。（3）準備工具，根據(jù)原理圖，讓學生畫出布線圖，按圖施工：布置線槽，在線槽中連接電路，安裝配電箱、插座、開關、燈座及燈泡。安裝技能要求：規(guī)范使用工具，絕緣層的剝削及復原技能，插座、燈具、開關的安裝連接技術工藝，導線的連接工藝，走線合理美觀等，學生用所學的照明知識技能解決安裝任務。（4）接線完成后進行調試，用萬用表檢測，沒有短路的情況下通電調試（考慮安全原因，要求學生在教師監(jiān)督下通電調試），出現(xiàn)故障要及時排查。 （5）清理施工現(xiàn)場。 通過執(zhí)行以上步驟，學生把這個項目完整實施一遍，對照明電路的安裝整流程有了感性認識， 學習過的理論知識和實訓技能都得以鞏固。 這個階段教師盡量讓學生先自行解決問題，遇到困難用討論、查書、找資料等方法解決。 遇到學生無法解決的疑難點先記錄，待點評階段將其作為典型和全班同學一起探討解決。 要求各小組記錄完成時間。 這個環(huán)節(jié)的能力目標：培養(yǎng)學生的專業(yè)技術動手操作能力、人際溝通、成本核算能力，主動解決困難的能力。

4.2.4 展示成果

在規(guī)定時間內完成產(chǎn)品后， 各小組展示他們的產(chǎn)品， 由小組項目負責人解說他們產(chǎn)品的電路功能，特點，產(chǎn)品設計的亮點；敘述在整個任務完成的過程中遇到的困難及解決困難的方法。這個環(huán)節(jié)的能力目標：培養(yǎng)學生市場推銷能力。

4.2.5 拓展延伸，評估總結

拓展延伸：教師設置故障，各小組用萬用表檢測排查， 檢查學生檢測電路排查故障的能力。 在安裝結束后， 要進行評價， 對這次的電工實訓教學效果進行總結，學生也可以發(fā)表在此次實訓中的收獲。 評估過程：先是由小組自評， 項目負責人說明完成產(chǎn)品的優(yōu)點和不足。再由其他小組點評，培養(yǎng)學生觀察與發(fā)現(xiàn)問題的能力。然后由客戶驗收產(chǎn)品（教師點評）。驗收標準：（1）產(chǎn)品是否按布線圖或業(yè)主的要求， 確保所有電器、開關、插座等安裝在預定的位置。（2）開關、線盒定位是否對稱、縱橫一致。（3）所用器材是否達到國家檢測標準。（4）電路布管、穿線要求檢查并測試。 電線接頭牢固無松動，絕緣恢復良好。（5）檢查所有燈具開關是否靈活，插座面板有無松動，杜絕導電、漏電發(fā)生。（6）每組電路回路清楚可靠，符合用電要求，火線、零線、電線要分色或有明顯標記。檢查過程中考慮各組完成產(chǎn)品的質量、實用性、美觀性、客戶滿意度等因素，進行評分。還要考查在實施過程中出現(xiàn)的問題及各組的解決方法的優(yōu)劣。最后請做得好的小組派代表分享經(jīng)驗，讓大家相互學習交流。

4.2.6 整理歸位，清理現(xiàn)場

最后環(huán)節(jié)，拆卸電路、整理歸位?！?S 管理”要求：整理（將工作場所的任何物品區(qū)分為有必要和沒有必要的，除了有必要的留下來，其他的都消除掉。）、整頓（必要用的物品依規(guī)定位置擺放， 并放置整齊加以標識）、清掃（將工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗的環(huán)境）、清潔（將整理、整頓、清掃進行到底，并且制度化，經(jīng)常保持環(huán)境處在美觀的狀態(tài)。 ）、素養(yǎng)（每位成員養(yǎng)成良好的習慣，并遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)積極主動的精神。 ）、安全（重視成員安全教育，每時每刻都有安全第一觀念，防患于未然）。 按照“6S 管理”要求，要求學生將物品規(guī)范放置、按電路圖進行接線及操作；了解用電常識及急救知識，嚴禁違規(guī)操作，安全拆除安裝線路，對用過的材料、工具、器材等物品分類整理、規(guī)范擺放工具器材；清理雜物，打掃實訓場地；整理檔案（寫實訓總結）。實訓教學中融入“6S”管理目的是希望提高學生的職業(yè)素養(yǎng)， 保證實訓教學效果、設備安全和人身安全，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

5 結語

采用幾種教學法相融合的方式， 激發(fā)了學生學習興趣，促使學生主動學習，大大提高同學們的主動參與程度。在完成實訓項目過程中，能夠主動地去弄懂電路原理，體驗實踐訓練，檢測、排查電路故障。情境教學可以令學生很好的融入社會角色， 角色扮演則讓學生體驗未來的工作崗位，教學與社會實際相銜接。兩種教學方法的融合，將教學內容社會化，不僅提升了學生電工實訓技能，而且在和客戶洽談溝通，成本核算，應急處理能力，團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)等方面得到較好鍛煉。實訓安全規(guī)范意識在作業(yè)過程中也能夠很好地植入學生們的思想中。 教師的角色從傳統(tǒng)的施教者的主角變成引導者的配角，把教與學之間的主動權交回給學生，讓學生變成教學的主體，學習的主人。樹立了規(guī)范安全意識，學生用所學習到的專業(yè)知識應用到生活中，培養(yǎng)解決實際問題的能力，獲得良好的教學效果。